基于产教融合的创新课程和“1 X”证书考核应用研究.pdf

铜陵职业技术学院学报DOI:10.16789/ki.1671-752x.2023.02.0032023年第2期收稿日期院2022-10-23作者简介院欧志新(1982-)袁男袁安徽合肥人袁安徽交通职业技术学院城市交通与信息工程系副教授袁硕士袁研究方向院供配电技术袁智能电网开发遥基金项目院2021 年安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题渊一般课题冤野探索智能供配电技术业耶1+X爷证书场景应用与实践的研究冶渊Azcj20211104冤曰2022 年安徽省质量工程教学研究项目渊一般课题冤野典型工作任务导向下叶牵引变电所运行维护曳课程教学模式改革与实践冶渊2022jyxm306冤遥基于产教融合的创新课程和野1+X冶证书考核应用研究欧志新袁李继侠袁邓春兰渊安徽交通职业技术学院袁安徽合肥230051冤摘要院基于产教融合的课程设计是职业教育高质量发展的重要组成袁需要专业体系协同学习效果考核尧课程内容与教学模式三位一体建设遥以野1+X冶证书职业岗位导向为基础袁依托企业岗位需求和工作内容相互结合的作用袁研究以课程野1+X冶证书职业岗位为导向的校企合作标准袁探索建立符合职业技能特点的可实行和可操作的课程体系袁合理的课程考核评分细则袁更好适应理论和野1+X冶证书职业岗位教学遥通过专业化和职业化技能竞赛融合课程内容教学方式转变袁提升教师教学研究能力袁使教师更加适应工作场景和探索岗位技能内容袁提升教学能力高标准高水平的要求遥关键词院产教融合曰课程标准曰职业技能曰教学模式设计曰野1+X冶考核内容中图分类号院G712文献标识码院A文章编号院1671-752X渊2023冤02-0014-051 前言基于产教融合的校企合作对课程体系建设和专业目标培养与岗位认知具有不可替代的重要作用遥教学工作中袁 充分考虑职业化和行业工作技能特点需求与学校专业建设的对接袁 发展学科课程和专业培养方案的内容袁 推动学校和企业之间的联系与沟通袁实现校企合作标准化内容建设的过程遥建立以课程野1+X冶证书职业岗位/实验室为单元的校企合作标准内容院渊1冤协同进行专业类人才培养方案修订袁对接企业野1+X冶证书职业岗位标准和规范袁岗位特点和技能要求的人才培养要求相适应的专业知识结构主线和课程体系遥渊2冤将课程教学成果尧实验项目尧野1+X冶证书职业岗位动手操作能力的提升袁 室外实验室基地转化为教学资源袁促进学生专业知识掌握和研究尧改革教学方法袁促进学生专业知识的掌握尧专业视野的开拓和专业思维能力的提升遥传统人才培养模式难以适应快速变化的企业实际渊新技术尧新方法尧新思维冤发展新形势袁片面强调理论体系的专业性袁忽视与课程的结合袁增加了学生学习的难度遥 因此袁结合专业人才培养方案目标袁设置优化基础课程和核心专业课程体系结构袁 加强课程建设和野1+X冶证书职业岗位能力培养袁不断提高人才培养质量遥结合专业人才培养定位袁依据职业技术标准和规范袁 提出了基于强化校企联合培养模式的标准化方案建设袁共享基础理论课程资源统一袁共享实验室和技能项目规范操作袁规范技术标准统一袁14窑窑表 1 产教融合和 1+X 证书实践双向认证课程化结构设计序号课程思政元素项目内容渊一级指标冤单元/任务标准和培养方案统一课程知识内容与要求(专业核心课程冤技能竞赛内容与教学设计渊创新应用冤1按章规范操作曰 安全意识预防事故培养方案专业和职业岗位内容任务 1 专业定位和实习工作岗位袁 职业性质特点的介绍课程设计和教学方案 渊课堂袁考试袁题库袁竞赛袁测试袁技能考证等冤-强调知识全面性校企合作融合共通的教学和设计理念袁证书通用性和职业化2任务 2 校企合作模式袁专业建设符合企业工作实际需求袁 设立统一的岗位培养基础课程和专业核心课程在教学设计和教案等方面袁 符合工作企业爱岗敬业袁规范安全袁坚持标准等态度校企合作融合共通的教学和设计理念袁 证书通用性和职业化渊校内基础课程考核袁实践工作岗位考核冤3大国工匠技能 精 益 求精曰 职业态度和精神专注课程标准和实验室建设渊 虚 拟 仿 真实验平台和软件冤任务 1立足学院自身建设特点袁培养符合德才兼备袁高职技术特色的职业方向袁提高在动手实践袁理论引导袁自主创新等方面人才培养立足德智体全面发展袁理论实践结合一体促进袁 培养理论扎实袁 实践动手操作能力和具有创新能力的教学模式遥职业技能竞赛模式是培养理实一体化袁 技能双向认证的重要途径袁结合课堂和室外实践袁打通理论和实践脱节的双向通道4任务 2 校企联合培养实习岗位袁采用理论+岗位实践袁理实一体的模式坚持企业岗位规范袁 具有职业精神袁安全自我防护意识袁团结合作的职业特点遥职业技能竞赛模式体现新技术袁新工艺袁新技能标准要求全面高标准要求教师和学生加强职业化和专业化建设的新思路5德智体美劳渊团结互助合作共赢袁热爱生活袁积极工作袁尊重劳动冤职业技能竞赛和技术标准尧 岗位规范 渊立足岗位袁 对接专业冤任务 1 校内实验室渊基础和核心重点冤实训单元课程大纲理论知识框架校内通用课程-职业技术考核渊如院低压电工证尧登高证尧安全急救尧工业绘图等证书冤任务 2岗位标准和技术实验和实训-实验室设备功能和技术操作要求职业岗位和专业工种渊如院设计施工尧运维尧检修冤任务 3 理论和实践统一标准和规范职业和工种技能考核达标规范特定工种岗位技能考核标准更有效的服务专业课程体系遥1.1 利用校企合作袁加强产教融合教学能力提升基于产教融合培养思路可以明确企业岗位的具体要求袁 在培养过程中提供技能考核的大纲标准让教师提前按照企业标准进行学习袁 更好满足校企合作双方的对接和需求遥 校企联合培养基于产教融合课程设计理论与实践密切融合的教师队伍袁 建设一支以专业带头人为核心尧 重点培养骨干教师和年轻教师的职业能力袁构建职业化野双师型冶和以技能为核心的野双能型冶专业教学队伍遥1.2 实行野岗位导向袁学练一体冶工学结合的产教融合模式围绕职业岗位和职业标准袁实施野学练一体冶改变教师教学方法从职业化岗位需求为切入袁 分等级层次按阶段逐步推进遥通过模拟仿真尧生产性实训和跟班实习三个环节不断提高实践操作等职业能力遥理论与实践相结合遥 以教师授课理论点结合实践岗位工作袁强化教师的实践袁提高教师分析问题尧解决问题的能力遥 通过校外实习尧校内实训袁提高了教师实际操作能力袁 为指导学生课程实践和专业技能竞赛奠定基础遥1.3 研究制定校企合作的职业工种技能考核标准学校的教学和企业的培训侧重点是不同的袁学校教学是以基础理论为主袁而且涉及面广袁专业技能鉴定工种无法与企业实际工作内容完全衔接遥 教师在学校教学和授课理论与技能考核后袁 到了企业会再进行职业工种技能培训袁 针对岗位的某个具体问题具体进行训练解决袁更有针对性尧工种技能要求目标明确遥因为企业技术和设备产品更新总是与时俱进的袁而学校的授课内容一般较为理论化袁更新速度与企业技能和工艺发展不相适应袁 其培养目标和专业技能训练考核不能与企业实际需求一致袁 技术岗位职业标准就是要区分每个工种的具体任务遥 需要我们在平时的教学和实训中注意区分袁 并加强专业引导分工遥 学校进行教学活动和实践计划完成专业培养目标设定的任务遥对接企业的需求袁反之也可以把握学校的专业方向和转变教学思路方法遥15窑窑2 基于产教融合的课程设计模式通过技能竞赛打通基础课程理论与实践脱节的瓶颈袁 在专业建设规范和课程体系设置多方位融合袁相互促进遥 交叉学习融通袁带动基础技能与实践专业技能项目匹配袁 更好服务专业课程一体化推进遥 通过专业竞赛取长补短袁熟悉专业内容的职业操作标准和技术环节袁对接学校实验室项目与课程之间的练习袁 各环节之间软件与硬件相互衔接袁结果应用在工程实际中袁也拓宽不同专业之间技能的相互借鉴遥2.1 建立野目标定位尧自主学习冶的野因材施教冶课程设计模式基于产教融合课程设计师资教学团队袁 实现技能体现目标建设根本在于课程内容和实验内容相互统一袁建立系统的课程体系和对接工作岗位的技能考核项目知识点遥 在教学和实验室研究等成果转化中袁展开实践教学项目袁采取企业标准规范的设计和操作流程袁带动课堂教学理论转化为工程实践化袁为学生现场提供技术指导和实习训练的真实场景袁以技能竞赛牵引为教学动力袁提出符合专业实验室合理的实验项目和具体操作内容袁在教学内容质量和实验实践内容相互促进和补充遥通过专业技能竞赛考核专业知识点袁 明确专业方向认知袁合理规划职业就业岗位特点教育袁学业导师制的师生互动袁以及竞赛思维训练课等袁引导教师积极参与袁促进学习观念和教学模式的转变遥通过专业技能竞赛为指导目标袁 营造自主实践动手锻炼的学习氛围袁自主学习尧主动学习遥 通过启发式尧问题导向的互动式教学遥通过技能竞赛结果为教学导向袁 提升教师和学生培养相互协作袁技能实践强化团队意识袁为实现一个知识点和技能考核目标自主分工袁 协同配合能力遥2.2 拓展产教融合研究和技能学习能力的提升基于产教融合课程设计教师队伍需要整合不同课程内容和教学统一大纲和培养方案袁高技能竞赛需要与现场实践技能标准统一袁建立专业核心和基础实验室多功能实现课程和专业在企业中的具体应用遥 形成教师队伍不同阶段不同层级之间相互补充袁 带动学生积极参与和知识点相互资源共享袁整合不同阶段的教学资源和野多位一体袁因材施教冶的指导思路和实践平台内容的开放参与程度遥以教师野技能实践强化理论关联尧技能实践训练动手能力尧技能实践创新思维培养冶为目标袁基于导向的学习和实践训练为途径袁 整合课内学习和课外技能实践实践活动袁 系统建设技能实践能力培养体系袁通过理论实践教学常态化尧教师全程参与尧过程全监督袁 实现专业课程理论结构和技能实训补充验证的结果遥3 产教融合建设的内容和措施主要从二个方面内容院渊1冤 熟悉专业课程和专业体系之间的关联袁对课程的知识架构有更清楚的了解和把握袁 在教学实践中有的放矢袁 明确技能标准的重难点内容训练袁进行有规模的课程实验曰渊2冤对接专业工作岗位需求和工作种类技能考核点袁 以职业技能大赛为突破口袁 企业应用的新技术尧新工艺等应用在教学活动中遥 要求基于产教融合课程设计教学团队既要熟悉课堂的教学环节袁同时要了解企业对专业课程的实践能力有具体的目标期望遥基于产教融合课程设计素质达标的一个核心内容就是课程理论知识的实践化袁 专业岗位技能标准的课堂理论化相辅相成遥 通过教师师资建设明确课程和专业的侧重面袁 通过职业技能竞赛促进教师和学生之间对于岗位职业要求有更深刻的认识袁 能自主自觉的学习和实践遥基于产教融合课程设计师资建设背景下对于课程高度融合袁 资源共享具有重要意义袁 提高资源库图1 基于产教融合课程设计教师团队师资建设的主要内容与任务16窑窑建设统一和标准的专业人才培养方案和技能规范标准袁课程设计和案例库袁教材等资源差异化袁针对教学主体和培养教学目标设定合理规范的教学场景和课程体系袁为课程教学拓展丰富的教学资源遥要求教师自身必须熟悉技能操作规范和内容袁 才能更有针对性的教学和指导学生的学习活动袁 教师可以制定教学和实验标准和考核内容袁 对照实践标准进行考核学习的教学行为遥基于野1+X冶证书职业岗位和课程实践的校企合作标准建设袁 构建了基于理论基础要职业技术要专业技能的课程资源群+技能实践技术课型的专业课程体系袁 将职业课程和应用场景中的新工艺尧新技术等引入课堂教学设计袁及时了解专业特点和职业技能技术的发展趋势遥 主要目的激发学生自主学习动力和培养专业技能适应符合行业职业技术需要求的特点袁 为学生就业学习奠定丰富理论知识储备和培养综合素质的目标遥 实现了理论实践化和职业技能标准化相互结合培养目标的统一遥4 基于产教融合课程设计的效果分析基于产教融合课程设计师资建设背景下要求数据建设精细化袁课程资源颗粒化袁便于精确搜索知识目标和归类学习袁 网络资源对于教学方式的转变在于合理整合教学资源库的可利用素材袁 提高教学质量和教学目标精准度遥建立了面向野因材施学冶的实践技能实践能力培养模式曰通过以学习尧技能尧岗位需求为目标的教学实验一体袁引导一线教学教师围绕野双师双能冶型自我学习尧明确目标尧寻求途径袁形成制度化尧可持续的实践技能实践能力培养常态机制曰将实践技能实践能力培养固化在培养计划中袁内化为高职专科教学常态化工作曰 并通过整合优质教学资源,建立适应的系统的管理制度袁通过竞赛促进实践技能提高袁确保理论教学与操作能力培养常态化尧持续化尧优质化遥通过技能大赛设计课程标准的方案袁 主要分为以下几点院专业课程体系和专业实验室建设袁打造技能比赛平台袁实现课程和职业岗位内容环节的联系袁立足校内课堂和室外实验基地共同促进师资队伍在理论学习和实践操作能力方面的提高遥基于产教融合课程设计教师团队需要形成一个系统循环袁分别在课程设计袁专业培养方案和职业标准等方面统一目标袁 在教材教学课程需要具体的培养计划和考题资源库袁 其方法和模式能够服务于教学和学生需求为目的遥前提条件1院合理规划专业培养和职业标准袁技术规范袁 结合课内设计方案和课外专业技能实践目标为整体建设为培养袁体现的实践与理论袁技能鉴定和技能岗位标准规范的正确性遥前提条件2院理论教学和实践实验相互对应袁具有可操作性和现场实践标准统一性遥 课程与课堂的教学模式需要多媒体资源和实验室设备操作和动手实践技能训练遥其中袁课程和专业实验室的建设袁和教师队伍对专业培养方案的明确划分有重要作用袁 根据职业岗位特点和工作种类的技能要求袁 师资队伍建设具有理论和实践能力袁 将实践能力通过课堂教学传递给学生袁 又能通过课程的理论在实践操作中得到体现遥专业技能竞赛在野实验实训冶课堂活动中具有可操作尧易形成辐射带动的特点袁理论教学课堂改革受到诸多因素制约袁通过技能竞赛带动和提升了理论教学课堂教学袁促进了与理论教学课堂教学改革的良性互动遥 通过技能竞赛拓展教学资源库内容袁优化职业技能技术目标袁理论基础结合专业实践项目开发袁实现了野实验实训冶课堂与理论教学课堂的融通曰 技能竞赛起到了促进专业培养过程袁让教师尧课堂尧专业互动起来的作用袁成为实践教学模式的有效途径遥5 思政元素融入课程设计与教学环节轨道交通供变电专业核心课程的设置标准以基础理论内容和实验实操项目为主线袁 对接工作岗位图 2 基于产教融合课程设计教师团队和职业技能竞赛平台组成结构17窑窑标准袁 突出职业技能性和理论知识连贯思维的全面性遥培养学生以提高和实现自我学习动力尧自我发展发现尧自我创新创造等原则为基础袁能够在职业技能上精益求精袁在工作态度上热爱劳动严于律己袁在学习生活中追求完美袁热爱生活热爱工作袁是体现专业培养目标和课程过程学习的相互统一袁 是培养健全完整的个人过程袁既以职业岗位为目标导向袁也把握学习过程中个人自身价值的体现和进步遥 将课程内容传授和思政元素完整清晰的传达给学生的教育袁是教师在课程教学设计环节和教学过程中对学生应尽的责任遥思政元素在课堂理论教学和实验实操环节处处均有体现袁如标准作业的安全防范意识袁认真负责的职业态度和个人素养袁 追求卓越的工匠实验室跟随先进技术和管理经验袁 为企业和自身实现自我价值的体现袁 实验合作的团队互助共同完成项目的汇报等遥职业教育教学专业培养目标是具备职业性尧创新性和技能型的复合学生遥 在职业素养上要求具备团队合作精神和自主钻研学习的能力遥 因此教师在教学方式和教学环节设计中需要体现课程内容挖掘课程思政元素袁 融入德智体美劳和精益求精的大国工匠精神的职业工作态度遥 为融入社会和工作岗位提升个人专业素养遥6 研究与思考课程设计和专业培养必须依据职业化和专业技能为考核目标的研究导向袁 为学生提供明确的职业定位和教学知识点袁 要求教师教学能力和技能达到企业岗位的要求袁 在理论知识和实验项目方面要结合校企资源共享袁在课程标准化袁专业职业化和技能考核化等方面三位一体遥渊1冤模式创新院校企合作建设内容体现在专业职业化标准和课程技能标准的基础上袁 充分提升学生在实验实训中的安全规范意识袁 和职业技能特点的双重作用遥 基于课程开发的实践化尧 理论化相互结合袁具有重要的现实指导性遥 其特点包括院突出引导学习模式转变尧 突出强化思维训练尧 突出实验与野1+X冶证书职业岗位为途径尧突出课程与课外相互融合遥渊2冤理念创新院依托实验室条件和建设规划开展学术交流和教学活动袁对于实现理论与实践袁校企平台和岗位结合具有重要意义遥 研究开展野1+X冶证书考核主要目标是为了服务教学质量袁 提升教学实质内容和专业层次分工定位遥 根据技能竞赛和技能考核培训实现校内实验室资源共享袁 并拓展网络平台和线上教学资源标准化尧规范化建设遥渊主要举措冤是基于产教融合校企联合课程设计袁 将理论与实践密切融合的教学能力培养袁建设以专业带头人为核心尧重点培养骨干教师和年轻教师的职业能力袁 构建职业化野双师型冶和以技能为核心的野双能型冶专业教学能力提升遥7 总结基于产教融合的教学方法和课程设计从课程实验与技能考核为导向袁 从专业学科体系与顶层设计出发袁通过多项实践创新野1+X冶证书促进基础教学改革项目研究与落实袁 系统地从机制和教学模式上探索 野学生自主学习与动手实践培养合作探索冶尧野学生实践创新能力培养体系构建冶以及野自主学习与个性化模式发展冶等教学问题遥根据野1+X冶证书目的和职业技能需求袁引导学生有针对性的学习专业课程知识点袁 激发学生动手实践能力和参与野1+X冶证书考核和技能考核遥 利用课程资源学习专业知识袁 通过实践到理论再到实践的探索袁 逐步建立适合高职学生自主学习和创新职业素养的框架体系遥基于产教融合的课程创新和野1+X冶职业技能考证袁 充分考虑职业化和岗位工作技能需求与专业课程建设的衔接袁 改革课程标准和专业培养方案的内容袁推动学校和企业之间的联系与沟通袁实现产教融合与校企合作教学内容建设与改革遥 渊取得成效冤基于产教融合培养思路可以明确企业岗位的具体要求袁 在培养过程中提供技能考核的大纲标准让教师按照企业标准进行课程设计与内容调整袁 更好满足学生袁 企业和教师三方合作的培养目标和就业能力需求遥参考文献院1司彩英.高职教学突出学生的主体地位J.职业教育研究,2016(2):80-83.2田耘袁马峻袁夏策芳.创新野1+X 证书冶职业岗位野上班式冶课堂J.教育与职业,2012(7):83-84.渊下转第 38 页冤18窑窑3朱荣华袁柯俊.建立大课程观念下的课程体系J.高等课程教育研究,2018(7):19-26.4汪晓武袁王鸿雁.专业教学研究J.国成人教育,2010(9):71-74.5韦韧袁王全军.大学实验创新教学的探索J.实验室科学,2014(7):35-38.6梅孝安袁苏卡林.大学实验教学创新改革研究J.大众科技,2008(4):175-177.7钱素琴袁高笠源.野供配电技术冶课程教学与野1+X 证书冶职业岗位改革J.中国课程教育,2013(6):65-67.8高兴茹袁倪素敏袁张义民.大学物理实验讲义M.北京院中国科学技术出版社,2011.渊上接第 18 页冤作为思政课教学的重要组成部分袁 实践教学已显示出自身独特的育人魅力袁 也已被广大思政课教师认可和接受遥但是袁思政课实践教学方式不是一层不变尧一劳永逸的袁它会随着社会治理和科技发展水平的提升而变革创新遥 高校思政课实践教学的变革创新要遵循治理现代化对思政课建设的新要求袁按照思政课程和课程思政尧理论教学和实践教学尧多元主体协同发展的治理思路袁积极构建野三全冶育人格局袁努力为培养更多德才兼备尧全面发展的时代新人作出更大贡献遥参考文献院16习近平援在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话N.人民日报袁2019-03-19渊01冤.2中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度 推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定N.人民日报袁2019-11-06渊01冤.35习近平.在中国共产党第二十次全国代表大会上的讲话N.人民日报袁2022-10-17渊01冤.47董朝霞.思想政治理论课坚持价值性与知识性相统一论析J.思想理论教育袁2019(6)院63-67.8汪琼枝.思想政治教育全过程融入专业社会实践协同育人模式初探J.思想理论教育导刊袁2019渊8冤院128-131.9冉鑫.高校思政课实践教学瓶颈及破解对策J.重庆电子工程职业学院学报袁2020渊6冤:112-115.10陈爱萍.高校思政课实践教学及其协同育人机制构建路径探究J.思想政治课研究袁2020渊6冤:102-106.11徐楷森袁夏璐.从思政课到课程思政:课程拓展尧逻辑差异与互动融合J.江苏第二师范学院学报袁2022渊8冤院61-66袁74.1214陈静袁赵晨璇.治理现代化视域下高校思政课改革创新研究J.学校党建与思想教育袁2021渊13冤院71-74.13曹桢袁喻一珺袁王钰菡.野大思政课冶视域下高校思政课实践教学社会协同机制探讨J.北京交通大学学报袁2022渊21冤院59-67.15祁文博袁田芝健.野三能一体冶院思想政治理论课革新建设的逻辑探赜与协同框架J.思想教育研究袁2021渊6冤院132-137.16张元袁张学武袁金芙蓉.协同治理视域下高校思想政治理论课教学改革创新研究J.淮海工学院学报渊人文社会科学版冤袁2017渊12冤院129-131.17冯刚袁陈梦霖.高校思政课实践教学的内涵尧价值及其实现J.学校党建与思想教育袁2012渊18冤院4-9.38窑窑