高职公共英语线上教学策略探讨.pdf

2023 年 6 月沙 洲 职 业 工 学 院 学 报June,2023第26卷 第2期Journal of Shazhou Professional Institute of TechnologyVol.26,No.2收稿日期：收稿日期：2023-03-25作者简介：作者简介：田川（1978），女，沙洲职业工学院公共教育学院副教授。高职公共英语线上教学策略探讨田川（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）摘要：经历公共卫生事件后，得益于信息技术飞速发展，线上教学全面覆盖。高职院校应抓住机遇，继续推动并优化线上教学模式，有效建设线上教学资源，科学实施混合式教学，并能使线上教学与实体教学自由切换。同时，将英语小课堂同思政课堂、社会大课堂结合起来，构建立体化教学模式，探索应时代发生变化的弹性教学新体系。关键词：线上教学；混合式教学；信息化教学；高职公共英语教学中图分类号：G712；H319.3文献标识码：A文章编号：10098429(2023)02006005经历公共卫生事件后，一线教师深刻认识到教育教学应是灵活的、随机应变的。高职公共英语课程应调整教育理念，在“互联网+教学”实践基础上着手探索应时代发生变化的弹性教学体系，构建系统健全的应对突发事件的教学模式，有效建设线上教学资源，科学实施混合式教学，使线上教学与实体教学自由切换；将英语小课堂有机融入思政元素，让学生既能体味语言的魅力，亦能感受到令人振奋的中国力量。1线上教学的劣势和优势线上教学是一种通过互联网技术实现远程教学的方式。相比传统的面对面教学，线上教学具有以下劣势和优势。1.1线上教学的劣势一是缺少面对面互动交流。教师与学生之间的情感互动有可能会受到限制，学生容易感到孤独和无助，有可能影响学生的学习效果和体验。二是对技术、设备和网络要求高。线上教学需要使用互联网技术和设备，对教师和学生的信息技术操作能力要求较高。如果网络环境不理想，出现断网、掉线、语音与视频画面不同步等问题，就可能影响课堂教学效果。三是容易分散注意力。学生注意力不集中是线上教学不容忽视的一个问题，学生坐在屏幕前容易受到其他事情的干扰，自律性差的学生渐渐缺乏主动思考问题的意识，影响教学活动的高效开展。1.2线上教学的优势一是开放共享优质资源。线上教学扩大了优质资源的覆盖面。教师利用云教学平台托管课程内容，将 MOOC 上及网络上的视频、动画、案例、PPT 等优质资源与课程，结合班级学生实际进行改编，整合出更加体现个性差异的课程资源，服务于本校教学质量的提高。教师利用腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等直播软件的共享屏幕功能，在多个终端（电脑、平板、手机）进行直播，能快捷地将优质多媒体资源与学生共享。田川：高职公共英语线上教学策略探讨-61-二是学习方式的多样性。教师创建多媒体教学内容，如视频、微课、动画、音频、演示文稿、图像等，供学生随时随地反复查阅学习，在线完成课堂教学任务及课前、课后作业等，满足不同类型学生的学习方式，使课程更生动、有趣，更容易吸引学生的注意力。三是时间地点的灵活性。师生间能随时随地进行线上交流而不受空间限制，例如在线讨论、实时聊天、在线测试、互动问答等，这种灵活性可以更好地适应学生的个性需求。学生通过共享自己的屏幕，积极参与线上互动，使教学形式更加丰富，教学内容更具趣味，激发学生的兴趣和参与感，提高学习效果。四是实时监控记录评价。依托在线平台，通过对学生学习痕迹的分析，对学生学习过程的细节（课堂活动参与、课件学习、考试随堂测验、作业完成情况）做出判断，及时给出反馈和帮助。数据分析功能帮助教师掌握每个学生的学习进度、任务完成情况以及作业、测验的正确率等。利用大数据，评价分析和报告均可一键式实时生成，直观呈现。教师可实时跟进每个学生的学习情况，对课程平台显示出学情预警的学生提供个性化的学习指导1，敦促其及时调整学习进度和学习方法，使不同层次学习能力的学生都能找到各自的最近发展区，并为之努力。五是个性化学习体验。依托云教学平台，教师通过实时了解学生自主学习的细节表现，即时管理课程建设，结合授课班级生源及学情：学习兴趣、水平、学习风格、需求和知识背景等，及时调整教学内容、教学设计和教学策略，赋予学生个性化学习体验，提高在线课堂教学的参与率和听课质量，科学引导学生进行有效的高质量学习。个性化学习体验有助于学生在课程中保持动力，促进其自主学习能力的提高。2完善创新线上教学资源，成为线下教学的储备、补充和备用课程由于信息技术的推动及公共事件的偶有发生，线上教学将不断成为教育发展的热点。一线教师兼具学习指导者、资源整合者、情境营造者、价值引领者的多重身份，应认真设计课堂形态，从教学各环节整合线上线下教学资源，权衡线上教学优势和劣势，充分掌握线上教学操作流程，构建弹性英语教学新模式。建议从以下几个方面做出努力：2.1优化信息化教学资源，模块式整合教学内容建设在线开放课程时，要根据网络学习的特点，对传统课程内容进行一番改造2。基于顺序性、关联性的原则，以主题衔接为突出特点，模块式整合公共英语教学内容。教师以模块内容为主体，利用各种媒体搜集新闻、查找资料、引荐经典，延伸与模块知识相关的大量信息，增加学生学习内容的多样性、趣味性，丰富线上教学资源。【示例 1】拓宽教学容量，活化课堂教学模块：Come on!Go!Go!Go!（体育运动）（选自实用英语综合教程一Unit 6）设计目的：学会撰写体育海报，融合线上资源，激发学生学习兴趣。教学设计重点：屏幕共享与“体育”相关的网络新闻：以“杭州 2023 年亚运会”（The 19thAsianGames Hangzhou 2023）为话题进行 warm-up，既引出模块主题，又引导学生紧跟时事；以提问的方式请学生归纳撰写海报的构成要素；教师利用 XMind 软件绘制思维导图总结海报撰写的常用词汇及短语；引导学生撰写“校际篮球赛”的海报初稿，并通过屏幕共享的方式展示学生初稿，开展同学互评，教师针对学生撰写时遇到的问题和注意事项做好提醒。分享有关 中国青少年足球联赛赛事组织工作方案（20222024 年）(China will soon launcha national youth football league in a bid to foster young talent)网络文章供学生补充学习。田川：高职公共英语线上教学策略探讨-62-案例反思：充分利用网络新闻辅助学习本模块，丰富主题呈现形式，有利于提高屏幕背后学生的兴趣和专注度。2.2梯度安排学习任务，增强学生互动参与度无论线上教学还是线下授课，学生大体分为三种类型。一是自主自律型学生：这类学生课堂上积极参与交流互动，课后主动完成作业，具有解决问题、自行设定学习目标的能力。教师给予宏观上的学习指导和鼓励即可帮助其达成学习目标。二是依赖指导型学生：这类学生欠缺主动性，但对教师要求的学习内容基本能完成。教师需要提出更加明确的学习要求、更加具体的学习任务，给予更多的督促指导。3三是思维游离型学生：这类学生缺乏自律，很少参与教学互动。教师加强课堂监督和学习检查的同时，对其适当降低学习要求，安排难度较低的学习任务，并尝试安排优秀同伴对其帮扶。线上教学期间，思维游离型学生成为教师最为关注的学习群体。在线课程建设过程中，教师可以通过划分线上学习小组，有针对性地安排不同梯度的学习任务，以合作学习的方式实现全体学生的共同进步。【示例 2】设计分层互动，活跃学生思维教学模块：Shopping（购物）（选自实用英语综合教程二Unit 6）设计目的：根据学生的英语能力，设置不同难度的学习任务，学生以小组为单位通过“视频会议”完成各自的学习任务，突出学生的主体性，实现一般目标和较高目标。教学设计重点：学生依任务难度分组，由组长发起“视频会议”进行团队合作，分别完成小组任务。为节省直播课堂的时间，各小组通过屏幕录制的方式，将组内活动录制成视频，等待进入教师直播间进行全班分享。教师：在各视频会议小组内切换，监控学生讨论的进度并辅以指导，结束后邀请学生再次进入直播间。学生：各小组轮流展示录制的视频进行汇报，聆听教师点评。案例反思：小组合作培养了学生的主体意识和合作精神。开展同伴互评，学生在与同伴比较中认识自我。线上合作流程复杂，需要提前对小组长就“在线课堂”和“屏幕录制”作简单培训。2.3丰富信息化手段，打造高效课堂“00 后”学生的认知特点决定了他们更倾向于接受具有代入感的教学行为。教师借助信息化手段，以图文并茂、声形兼备的方式直观地呈现课程资源，如：学生利用“智慧职教平台”完成课前测试、课堂随测和课后评价；教师利用数字资源（微课、视频、动画、手机 app 学习软件等）和技术手段（思维导图、飞屏、弹幕、视频连线、跟读软件）实现教学手段和教学方法的多样性。【示例 3】创新教学方法，鼓励学生主动探究教学模块：What a Fine Day!（天气）（选自实用英语综合教程一Unit 5）设计目的：基于微课开展混合式教学实践，通过听、读、写训练，帮助学生建构有关天气和气候主题的学习图式。教学设计重点：借助微信群、QQ 或钉钉平台，上传 PPT（阅读）、课文微视频、写作微课、天气播报视频及音频（听力）供学生课前学习；鼓励学生申请连麦充当天气预报播报员，就自己撰写的新闻稿进行天气播报。课后上传有关“Global Warming”的微视频，梳理“Global Warming”发生的原因、带来的后果，并思考如何改变全球变暖问题。案例反思：微课拓宽了学生的学习渠道，有利于培养学生自主学习能力。但微课要注重与现实课堂的融合，兼顾内容的时代性，同时还要考虑大学生的特点和学习兴趣。田川：高职公共英语线上教学策略探讨-63-2.4重塑评价方式，激发学生内驱力除期末考核外，将过程性评价纳入整体考核。过程性考核主要包括学习态度（出勤情况、学习纪律等）、学习质量（包括课堂提问、课堂活动参与情况、作业、测验、项目任务等）和协作能力（团队精神、合作能力）等，主要考核学生在教学过程中对学习的参与度和完成质量。教师通过撰写鼓励性评语，适度采用激励机制，激发不同层次学生英语学习的潜能，使学生能主动、有序、高效地投入到课堂学习活动中。【示例 4】实时监督检测，增强调控能力教学模块：Lets Throw a Party（传统节日）（选自实用英语综合教程一Unit 7）设计目的：以课文 The New Year CelebrationsAround the World 为例，选 3 位学生作为教师小助理，让他们行使教师的权力，操控课堂，开展提问、答疑等环节，学生通过主动参与，在探索中发现问题、解决问题。教学设计重点：课前教师安排教师小助理做好备课工作，课中将小助理设为主持人，让其以自己的方式对课文逐段展开讲解，其他同学可以申请连麦进行点评和补充。教师以随堂发布小测试的方式随时了解学生的听课状态。最后，由教师宏观监控整个课堂，做好点评和记录，在小助理讲解的基础上提炼重难点，帮助学生更有效地理清学习思路。案例反思：教师借助教学平台、微信、QQ、钉钉等方式通过撰写细致入微的评语，让学生真实感受到来自教师的关注，更大程度地激发学生的学习热情。2.5布置探索式课后任务，提升学生职业素养社会变化越来越快，职业划分瞬息万变，传统职业间的边界日益模糊。公共英语课程理应承担起培养学生搜索、选择、加工、运用、建构那些能解决现实问题的知识的思维和能力，而不是具体知识本身。4学生完成每一个教学模块的学习后，教师设计开放式项目，共享优秀案例供学生课后探索，增加协作、探究、分享的机会，通过课后比拼、项目擂台等教学活动展示学生成果，强化学生自我探索、信息搜集的能力，将创新精神、创业意识等职业素养渗透到教育教学过程中。【示例 5】开展课后实践，巩固运用所学教学模块：Travel（旅行）（选自实用英语综合教程二Unit 3）设计目的：布置探索式课后任务，要求学生周密安排一次海外旅行。从酒店和机票的预订、机场登机、落地后办理登记入住等完整流程完成旅行计划，锻炼学生搜索、选择、建构知识的能力，提升职业素养。教学设计重点：课前，教师借助钉钉平台发布任务单，学生自选旅行目的地、机场、酒店，制定一次海外旅行计划。课中，邀请学生屏幕共享自制的 PPT，展示旅行安排，同学之间开展互评，评选出最优旅行计划，教师进行总结点评。课后，学生结合同学互评和教师点评意见，完善旅行计划，并依此计划尽可能利用假期开展一次真实的旅行。案例反思：真实的具有可操作性的学习任务，能充分调动学生的学习热情。2.6渗透思政元素，为学生提供价值引领在课程资源建设中融入思政元素，鼓励学生树立文化自信，传承工匠精神，通过分享中国企业家的奋斗史和成功案例，培养学生坚定的爱国情怀；引导学生树立职业信念，设置与职业相关的真实情境，培养学生团队合作、信息获取、解决问题及创新的能力；激励学生树立良好的人格品质，安排多样的课外拓展，鼓励学生充分利用校内外空间和资源，在真实和自然的情境中学习和使用语言，培养学生踏实、自信、坚持、敬业的可贵品质。田川：高职公共英语线上教学策略探讨-64-【示例 6】宣传疫情防控知识，挖掘人文内涵教学模块：Keep Fit,Not Fat!（健康）（选自实用英语综合教程一Unit 8）设计目的：以 Dont Wait Until Death Knocks at the Door 为阅读素材，呼吁学生关爱自我和他人健康，做一个有社会责任感的公民。教学设计重点：问卷调查了解学生生活方式，反思生活方式存在的问题；通过讨论病人的需求和痛苦，唤起学生关爱和帮助病人的意识；通过探讨预防疾病等问题帮助学生意识到疾病预防的重要性。抛出问题：Do you treat your body lovingly and fairly,like valued possessions?If yes,how?If not,why?唤起学生改变不良生活方式的意识；学习中国古老的养生之道，以 What do I plan to doto treat my body lovingly and fairly?为题制定改变不良习惯的计划，促使学生践行健康生活方式。案例反思：模拟就医情景可能很有趣，学生在线上进行就医情景对话练习时，教师可以为学生进行对话录音，并上传至学习平台，供同伴学习、点评。3结束语线上教学保证了正常的教学秩序，教师以“主播”身份活跃了互动氛围，学生通过回放课程反复学习知识点拓展了自主思考的空间。未来社会充满“不确定性”，无论线上教学还是混合式教学都难以一步到位，教师应当对其中不断出现的问题进一步反思、调整和改进，以“成长性思维”不断更新自己的素养结构，与学生、教学资源和教学平台形成有序、协同的互动，深化教材、教法改革，探索和推进“立德树人”在公共英语课堂中的创新实践，最大限度地发挥线上线下教学资源的特长和优势，实现教学线上线下自由转换，推进高职公共英语教学新模式的推广应用。参考文献：1 张新营.“后疫情时代”会计教学模式及教学平台融合研究J.农村农业农民(B 版),2020(4):39-41.2 王竹立.在线开放课程:内涵、模式、设计与建设兼及智能时代在线开放课程建设的思考J.远程教育杂志,2018(4):69-78.3 高珏.未来新型教学模式将依托线上优势N.光明日报,2020-04-28(14).4 王竹立.后疫情时代,教育应如何转型？J.电化教育研究,2020(8):13-20.Discussion on the Strategies of Online Public EnglishTeaching in HigherVocational CollegesTian Chuan(Shazhou Professional Institute of Technology,Zhangjiagang 215600,Jiangsu,China)Abstract:After the public health events,thanks to the rapid development of information technology,onlineteaching in higher vocational colleges dominates the teaching methods.Its necessary to seize the opportunityto innovate teaching methods by efficiently establishing online teaching resources and scientifically carryingout the blended teaching as well as having the ability to flexibly switch between online teaching andbrick-and-mortar teaching.At the same time,its also necessary to combine English class with ideological andpolitical class and social class to build a three-dimensional teaching mode and explore a new elastic teachingsystem in response to the change with the time.Key words:online teaching;blended teaching;informatized teaching;public English teaching in highervocational colleges