勾连·分解·建构：让整本书阅读走向高效.pdf

【摘要】为了让整本书阅读走向高效，教师要让学生勾连已有知识、技能及相关资料，拓宽阅读视野，提高阅读兴趣；要通过分解情感、内容和策略，降低阅读难度，帮助学生消除畏难情绪；要建构任务链、知识网、反馈场，让整本书阅读发挥最大价值，引导学生深入文本，汲取营养。【关键词】整本书阅读；勾连；分解；建构勾连 分解 建构：让整本书阅读走向高效 梁高英义务教育语文课程标准（2022年版）非常重视整本书阅读，在每个学段都安排了相关内容。那么，如何进行整本书阅读，使其真正走向高效呢？笔者对此展开了探究。一、“勾连”：联系已知，链接资料在整本书阅读过程中，如果能够让学生勾连已有知识、技能及相关资料，就能让他们的阅读视野更加广阔，阅读体验更加深刻。1.勾连已有知识。其目的在于拉近学生与文本的距离，让学生更有阅读积极性。比如，在 红岩 的阅读过程中，教师可以组织学生谈谈自己对红岩 的了解，说说是从哪里知道相关信息的。有的学生通过影视剧了解了 红岩 中的某一个英雄人物，有的学生阅读过 红岩 中的某一个片段，还有的学生在之前的课文学习中查找过 红岩 的相关背景跟已有知识勾连越多，就越能增加学生的阅读兴趣。2.勾连原有技能。其目的是把原有的技能迁移运用到整本书阅读中。如在 红岩 的阅读过程中，学生大量地用到了“批注”这一阅读方法。“批注”是学生在三年级接触过、在四年级正式学习的一项技能。因此，当六年级学生阅读 红岩 时，教师就可以先要求他们回忆批注时有哪些要求，怎么批注，然后指导学生在书中画出自己印象最深刻的地方，从“写法”和“看法”等角度进行批注。勾连原有技能，不仅加深了学生对整本书的理解，还让学生复习巩固了阅读方法，提高了语文能力。3.勾连相关资料。有些文本内容离学生的生活比较遥远，学生理解起来有难度。对此，教师需要引入相关资料，帮助学生更好地理解文本。比如，在 红岩 的阅读过程中，笔者引入了三份阅读资料：（1）1949 年前后解放战争的相关资料；（2）1949年前后重庆的相关资料；（3）有关江姐后代的一些资料。勾连第一份资料的目的在于让学生了解 红岩 的创作背景；勾连第二份资料的目的在于帮助学生了解重庆的特殊性；勾连第三份资料的目的在于激发学生的阅读兴趣，使其产生阅读期待。这些资料对文本进行补充、解释，让学生更好地了解整本书内容，增加阅读积极性。二、“分解”：分步推进，降低难度进行整本书阅读时，学生常常会有畏难情绪。因此，有必要从情感、内容、策略三个方面着手，化难为易。1.分解情感。一本书中，作者表达的情感往往很丰富。如 可爱的中国 一书中，既有对祖国壮美山河的讴歌，又有因山河被践踏而产生的愤怒无教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教 海 拾 贝101力，更有对改变凄凉现实的急切，还有愿意为祖国献身的从容。六年级学生在阅读中会产生一些模糊的感受，但要想将其完整、清晰地表达出来，就比较困难了。为此，笔者引导学生对书中复杂的情感进行分解：一是借助作者对祖国山河的描述，通过朗读、抓关键词展开评析，感知其赞美之情；二是抓住心理独白，感受作者勇于献身的精神；三是找到让自己最愤怒的地方，借助相关资料，理解旧中国的积贫积弱，与作者产生共鸣；四是画作者的成长经历图，体会作者想改变现实的急切心情。如此分解情感，化难为易，让作者的意图完全呈现在学生面前，学生自然能充分感知其情绪波动。2.分解内容。有的书籍内容比较丰富，书中的时间跨度长，人物关系比较复杂。对于此类书，如果对内容进行分解，学生理解起来就会比较轻松。比如，阅读 红岩 一书时，教师可先组织学生说说每个章节讲了什么内容，要求讲述的时候都用上“时间、地点、人物、事件”四要素，然后根据学生的交流成果，把每个章节的内容展示出来，最后组织学生将这些章节整合起来，说说整本书的内容。这样分解，不仅把复杂的内容简单化，还帮助学生掌握了一种理解阅读内容的策略。3.分解策略。整本书阅读不仅能开阔学生的眼界，锻炼学生的思维，还能助力学生掌握很多阅读策略。但是，这些策略不能一股脑儿教给学生，而要分散在阅读过程中，逐步落实。仍旧以 红岩一书的阅读为例，考虑到六年级学生第一次接触这类长篇小说，教师想教给学生“整本书阅读应该读前有计划，读中有了解，读后有感想”的策略。由于这个策略比较复杂，不太能一步到位，教师将其分解成了五个步骤，每个步骤提供相应的支架（如表1），这样显然更加高效。表1步骤1步骤2步骤3制订阅读计划概括主要内容说说英雄人物借助表格借助关键词借助名片步骤内容搭建支架步骤4步骤5赏析细节亮点写写读后感受借助批注借助提示续表步骤内容搭建支架三、“建构”：系统认知，评价引导建构任务链、知识网、反馈场，可让整本书阅读发挥最大的价值，引导学生深入文本，汲取营养。1.建构任务链。义务教育语文课程标准（2022年版）首次提出“整本书阅读”学习任务群的概念，引导学生积累整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。以学习任务群理念观照整本书阅读，该如何引导学生呢？以 可爱的中国 的阅读为例，教师可通过设置系列学习任务来推进学生的阅读进程（如图1）。【任务一】可爱的中国活动一：交流学生眼中的中国活动二：品析方志敏眼中的中国活动三：画一画将来的中国【任务二】方志敏的奋斗活动一：画一画方志敏的经历活动二：品一品方志敏的内心活动三：写一写方志敏的希望【任务三】我们的努力活动一：交流最感动的地方活动二：观赏相关影视剧活动三：写写自己的打算图1这个任务链共设计了三个学习任务，层层推进，且每个任务下面各安排了三个阅读活动，带领学生深入文本，达到养成阅读习惯、提高阅读能力的目的。2.建构知识网。在整本书阅读中，重要的不是追求“知识量”，而是形成“知识网”，即把相关知识串联在一起，形成一个体系。对此，教师需要为学生提供合适的支架。如在阅读 红楼梦 的过程中，教师可指导学生用思维导图建构“红楼人物关系图”。这样，不仅让书中的人物关系一目了然，还能在学生的头脑中建构起一个红楼世界，促进学生思维的发展。3.建构反馈场。在整本书阅读中，评价反馈应贯穿整个过程，目的在于激发学生的阅读兴趣，让学生形成良好的阅读习惯，提高阅读效果。教师应鼓励学生参与评价，让他们决定怎么读，做好详细的规划，并反思、交流自己的阅读成果。教师可为学生设置个人阅读成长档案，明确阅读评价标准（如表2）。教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教 海 拾 贝102表2标准有阅读计划得10分，阅读计划比较科学合理得15分能大致按计划阅读得10分，严格按计划阅读得15分有读书笔记得 10 分，读书笔记翔实得15分参与交流展示，一次得2分整个阅读过程中态度认真得10分，不认真不得分自我评价他人评价阅读前，学生交流阅读计划；阅读过程中，学生反馈阅读进程、效果；阅读后，学生对整个阅读过程进行反思。反馈贯穿始终，促进学生有效学习。综上，教师要通过勾连、分解、建构等方式，让整本书阅读走向高效，切实提高学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.（浙江省宁波市象山县外国语学校）于平常事物中发现诗意 游园不值 新解 任永刚南宋诗人叶绍翁的 游园不值 被收入统编教材六年级下册“古诗词诵读”板块。这是一首即景抒情诗。诗人乘兴游园，在常人容易忽视的事物上发现了诗意，生发了合理联想，进行了巧妙构思，并以露出墙头的“一枝红杏”为代表，着力赞美了春天的勃勃生机，热情赞扬了富有生命力的新生事物。试解读如下。说平常的事物此诗摄入了“屐齿”“苍苔”“柴扉”“红杏”四种事物，对古人来说都是平常之物，但对当代小学生来说却是陌生的，他们甚至会产生误解。教师对此应详加批注。“屐齿”，古人穿的一种木头鞋，鞋底前后钉有横梁，称屐齿，可使木头鞋结实，且有防滑之功能。“苍苔”，即通常说的青苔，翠绿色，茎如丝，生长在阴暗潮湿的地方。“柴扉”，俗称柴门，用树枝、树干等编制而成的院墙门。“红杏”，不少学生误解为杏树的果实，而诗中指杏树的花骨朵，杏花含苞欲放时是红色的，开放后颜色逐渐变淡，败落时就变成白色。诗人借眼前的“屐齿”“苍苔”“柴扉”三种极为平常的事物，叙写自己游园访友见不到人后怅然若失的心情，又借意外看到的从墙头钻出来的“一枝红杏”抒发了快慰之情。可见诗人游园经历了“乘兴而来未遇怅然快慰而返”这样一个过程。诗的构思富有层次，更值得学习、借鉴的是，诗人作诗言之有物，物中含情，平常之中见深意。看妙用的字词这首诗起笔遣用了一个“应”字，义为“应该是”，表示估计推测的意思。是谁估计推测呢？是诗人。这也引发了读者的思考：园内地上为何长满了绿而滑的青苔？第二句用了“小扣”，是用手指轻轻敲打，一个“小”字，可见诗人对园主人十分敬慕，叫门也表现得彬彬有礼。第三句妙用了一个“关”字，这是很形象的动词，也是诗眼，意义深远，突出了春色的强劲有力，没有人能锁住它。第四句堪称画龙点睛之笔：“一枝红杏”，“一枝”是数量词，独一教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教 海 拾 贝103