高师院校课程思政背景下学习团队建构研究.pdf

2 0 2 3年6月第2 5卷第2期河北大学成人教育学院学报J o u r n a l o fA d u l tE d u c a t i o nC o l l e g eo fH e b e iU n i v e r s i t yJ u n.2 0 2 3V o l.2 5NO.2高师院校课程思政背景下学习团队建构研究卢冬君(商丘师范学院 教师教育学院,河南 商丘4 7 6 0 0 0)摘要:“师也者,教之以事,而喻诸德者也”,高师院校的课程思政建设赋予课程具有塑造学生教师信仰、师德品质和人格素养的功能。通过探析高师院校课程思政建设的任务要求,得出实践教学是高师院校课程思政的重要途径。学习团队是高师院校实践教学的重要方式,从学习团队成员的组成、学习团队的情景创建、学习团队的任务设计、学习团队的责任划分和学习团队的评价机制五方面深入剖析在课程思政背景下如何组建高效的学习团队,以求成为高师院校课程思政建设的最佳实践具有重要意义。关键词:高师院校;课程思政;实践教学;学习团队中图分类号:G 6 5 1 文献标识码:A 文章编号:1 0 0 8 6 4 7 1(2 0 2 3)0 2 0 0 9 8 0 5d o i:1 0.1 3 9 8 3/j.c n k i.j a e c h u.2 0 2 3.0 2.0 1 4收稿日期:2 0 2 2 1 2 1 3基金项目:商丘师范学院2 0 2 1年教育教学改革研究与实践重点项目“课程思政下小学教育专业小组合作教学模式的应用研究”(编号:2 0 2 1 j g z d x m 1 1)作者简介:卢冬君(1 9 8 2),女,河南商丘人,商丘师范学院教师教育学院副教授,主要从事管理心理学与小学教育研究。一、问题的提出2 0 1 6年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创了我国高等教育事业发展的新局面,为课程思政发展指明了总体方向。2 0 2 0年,教育部明确课程思政建设的任务要求,把“人才培养效果”作为首要标准,课程思政已充分融入我国高等教育体系,成为实现国家人才强国战略的重要抓手。高等师范院校(以下简称高师院校)担负着培养具有职业道德、专业知识和专业能力师资队伍的任务,承载着我国基础教育发展和国家振兴的使命,因此高师院校的人才培养更应注重思政教育。教育部于2 0 1 1年颁布了 教师教育课程标准(试行),明确指出教师教育课程要秉承实践取向的理念和强化实践的意识。1实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径,是培养高素质教师的重要环节,是理论联系实际培养学生掌握科学方法和教学技能的重要平台,不仅培养了师范生的教师职业技能,还是激发从教意愿和养成教师道德的重要载体。2但在培养过程中却表现出理论学习和技能训练繁多,时间和学校配套资源有限,学生得不到充分实践锻炼等教学困境。传统的教学管理方式很难实现保质、保量的培养效果,相互独立的教学模式显然不能满足当前人才培养需求。为了解决实际问题,宏观上需要学校管理层制定合理的人才培养方案;微观上,任课教师需要改变传统的教学方式,优化课堂教学,提高教学效率和效果,充分发挥学生团队的优势,达到“1+12”的 学 习 效 果。因此,课程思政背景下的高师院校亟需探索一种高效的教 学模式解决 当前人 才 培 养 中 的 诸 多问题。卢冬君:高师院校课程思政背景下学习团队建构研究 二、学习团队是高师院校课程思政建设的最佳实践 学习团队是解决当前高师院校人才培养问题的有效尝试。学习团队是从管理学中的工作团队演化而来,工作团队是指由一些为了实现一个目标而相互依赖的个体组合而成的正式工作群体。工作团队不同于工作群体,主要体现在:工作团队中成员的技能是互补的,工作群体中成员技能是随机的;工作团队的目标是共享的,工作群体的目标是个人的;工作团队成员间是相互协作的,工作群体成员间合作可能是积极的,也可能是消极的;工作团队中的责任承担既有个体责任又有团队责任,工作群体却只有个人责任。因此,工作团队是企业管理中提高企业效率的先进组织形式,高效的工作团队能克服群体中社会惰化现象,实现优秀的工作绩效。丁桂凤对小学生团队合作学习进行了研究,深入剖析了高效学习型团队的发展规律和主要特征,肯定了学习团队对小学生团队精神的培养和对学习效能的积极作用;3郭苏华提出,学习团队可以提高学生的学习效率,重建学生的学习信心,并利于塑造学生健康的社会人格,是一种能提高学生学习效能和综合素质的组织形式;4彭红超、赵佳斌在线上线下混合学习将成为教育新常态的背景下对学习团队进行研究,提出积极型学习团队可以提高学习效果;5庄嘉元、张妍燕对以团队为基础的学习进行“组间同质,组内异质”分组和自由分组的对比实验研究,得出“组间同质,组内异质”分组学习团队比自由分组的学习群体更能提高学生的学习成绩和自律性。6先前的相关研究肯定了学习团队在教学中的重要作用,也反映出其对学生思想道德和综合素质方面的积极影响。高师院校的人才培养是通过实践教学来实现的,实践教学为开展课程思政教育提供了得天独厚的条件,学习团队更有助于实践教学的开展和目标的达成。高师院校人才培养方案中通常设置了学科专业课程和集中实践课程等,通过这些课程来实现师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、自我反思等毕业要求。师德体验不只是在实习基地由一线教师去培养,更是在学科专业课程中理论和实践相结合,用理论知识支撑实践,用实践升华理论,以达到教师应具备的专业素质。实践教学与高师院校课程思政相辅相成、相得益彰,高师院校的课程思政更需要通过实践教学隐性的、潜移默化的渗透到专业课程的学习中,培养学生的专业情怀、专业信仰并获得师德体验。以学习团队为组织形式,通过教师引导、学生相互协作的方式发挥其优势和作用,提高学生学习的积极性和主动性,把被动的课堂灌输式学习变为学生的主动思考、讨论、总结和反思,发挥团队协作,实现知识学习、能力培养和思想道德引领的统一。实践教学穿插在高师院校专业培养的每个环节,是课程思政的重要途径,是实施师范生实践教学的有效方式。课程思政通过学习团队进行渗透,既符合毕业培养目标要求,也能使学生在学习过程中将知识和理念更好的内化升华,达到技能和精神素质的双重提升。三、课程思政教学背景下构建学习团队的要素分析 学习团队本身不能自动的带来效率,要使学习团队能满足课程思政教学的需要,必须对学习团队的组成要素进行探究。在企业管理中,学习型团队在满足团队学习、团队角色、团队授权三维特征结 构的条件下 可 以 显 著 地 影 响 团 队 效能。7结合高校教学特点和学生特点,尝试在成员组成、学习情景创建、任务设计、责任划分和评价机制等方面进行深入分析,便于教师对学习团队进行开发和管理,实现以学习团队为组织形式的实践教学对课程思政的渗透和融入,以提升教学效果。(一)课程思政背景下学习团队成员的组成思政元素隐含在学习团队成员的协同合作中。思政元素是丰富、广泛和富有个性的,高师99河北大学成人教育学院学报院校的课程思政是为了培养“德、仁、才”兼备的优秀人民教师,组建学习团队的目的就是为了更好地在教学中培养学生的思政素养、科学素养和文化素养。8因此,创建高效的学习团队不是简单地把学生按寝室或学号分组后再加以管理,而是要从不同维度多方位考量,以创建能满足教学需求的高效自我管理型团队,9这种自我管理型团队负责完成学习任务并进行自我管理,更好的实现知识、能力的提升以及智慧发掘和人格养成。首先,在知识和技能上团队成员是相互补充的,团队中每个成员的知识和技能足以确保团队能顺利的完成学习任务。因此,在选择团队成员时,学生要具备实践教学必备的教育理论知识和教师职业技能,如在说课训练中,团队成员要具有课标解读、教材分析、P P T制作、教学设计、说课和微型课展示技能等能力,这样的团队组合更易完成实践教学任务,取得更好的成绩,进而培养了学生的自信心和进取心。其次,在人格组成上团队成员要人格匹配,能相互信任并协同合作。“南有樛木,葛藟累之。乐只君子,福履绥之。南有樛木,葛藟荒之。乐只君子,福履将之。南有樛木,葛藟萦之。乐只君子,福履成之”。如果学习团队中的成员都能成为像樛木一样的君子,去安抚、支持、帮助身边的其他队友,团队的凝聚力就会使学习团队取得更好的成效。最后,在成员数量上学习团队成员人数根据班级人数分为三人、五人或七人,人数不能过多,否则会出现社会惰化或小集团主义,降低学习效率、影响学习效果。同时,人数也不能为偶数,否则不能快速做出决策。在实践教学中如果学习团队成员的知识、技能互补,人格匹配,人数合理,通过团队的协同合作、平等交流,学生不仅获得了知识和能力,而且学会了包容、友善、理解和互鉴,这些品质正是课程思政要实现的。(二)课程思政背景下学习团队的情景创建思政元素隐含在学习团队所处情景中。充分发挥学习团队的优势,润物细无声的渗透思政思想,需 要 教 师 为 学 习 团 队 提 供 良 好 的 学 习情景。从外部条件来看。首先,教师应该给学习团队提供完成学习任务所必需的各种资源,包括丰富的学习资料,即教务网络空间里大量供学生学习的共享教学资料,如教学微视频、教学讲解案例和课件、大量电子教材和教案、全国模范教师和优秀教师教学事迹等,让学生观摩优秀教师的风采,学习教学技能,感受教师职业的魅力。这些共享教学资源为每位学生的学习提供了必要的补充和有力支持,为开展实践教学提供智力帮助。其次,教师应建立良好的沟通网络。在教师与学习团队之间、团队成员之间以及团队与团队之间秉承平等、开放、互鉴的交流理念,清晰准确的进行信息传递。良好的沟通还表现在各方之间快速的信息反馈上,这种反馈有利于教师及时、准确的了解团队成员的思想和学习情况,对团队学习进行必要指导。从内部条件来看,教师要给每个学习团队提供宽松的学习氛围,使学习团队拥有开放、自由的环境。教师是引导者和组织者,而不是控制者。学习团队中有自己的领导者、独自解决问题的决策制度和清晰合理的评价标准。学习团队中每个成员无需教师给予他们额外的监督便可以高效的完成团队任务,强化团队成员的自我管理、互相监督。团队会激励每个成员努力完成各自任务,否则就要承受团队其他成员给予的内在压力。因此,良好的团队情景创建能够支持每位团队成员思政、科学和文化素养的提升,并且进一步强化那些能取得较好学习效果的行为。(三)课程思政背景下学习团队的任务设计思政元素隐藏在学习任务中。学习团队承担的任务既是目标也是动力,通过任务的完成过程让学生明白求知求真要经过艰苦的探索历程,使其获得科学精神、科学态度和科学行为,达到立德树人的目的。团队中学生承担的任务不是随意分配的,教师要仔细考虑任务的设计,既能001卢冬君:高师院校课程思政背景下学习团队建构研究反映出知识文化教育和德育教育,又能让任务本身就具有激励作用,使学生产生努力学习的动机。教师应引导学习团队设计任务目标,团队成员要非常明确他们要达到的目标是什么,对目标充满共识并坚信这一目标对团队的每个成员都有意义。目标设置理论认为目标本身就能使人产生更大的工作动机,但这些目标必须清晰且具体并充满挑战性和竞争力。首先,任务目标要明确。学习团队的实践教学任务目标应包括能依据课程标准分析教材,能进行准确的学情分析,能选择合适的教学方法和策略,教学设计能发掘学生的自主探究能力,能进行深刻的实践反思,能在实践教学的过程中获得团队合作带来的责任感和成就感并展现出对教育事业的热爱和热情。明确的目标设置可以培养学生的专业信仰,在完成任务目标的过程中体验专业知识获得感,坚定专业志向,提高职业道德责任感。1 0困难的目标一旦被接受会比容易的目标更具有激励作用。在明确目标的前提下,学习团队制定的目标还要具有一定的挑战性并坚信在团队成员共同的努力下一定能克服困难争取成功。在完成目标的过程中,通过团队成员的职责划分和通力协作,不仅可以获得责任感、成就感和自信心,而且可以提高学生的专业知识效能感。其次,实践教学的任务不仅包括校内的说课和微课,还包括校外实习和实践。不管何种形式的实践教学任务都应包含技能多样性、任务完整性、任务重要性、任务自主性和及时反馈性等特征。前三种特性能让学生感受到任务的意义,得到师德情操的熏陶;任务自主性可以让学生体验到对任务结果的责任;及时的反馈可以让学生对任务活动结果更加了解,利于学生进行实践反思和总结。当任务设计包括这五个特性时,任务本身就能激发学生的学习动机,有利于学生感受教育的意义,促进教师职业满意度的提升,激发从教意愿,获得师德体验。课程思政在学生任务完成的过程中潜移默化的滋养着学生的思想和品德,实现教育的本质。(四)课程思政背景下学习团队的责任划分思政元素隐藏在团队成员责任的分担中。学习团队的责任分工与传统的学习小组有很大的区别,有分工就有责任,学习团队中每个成员的责任不只是个体的任务责任,还要对整个团队负责,以培养学生担当尽责和实干笃行的品质。学习团队每次的责任分工不尽相同,这是为了保证团队里的每个学生都能全面掌握各项教学技能,而不是只专注于某一类。在每次实践教学任务中,各学习团队都要明确责任和目标,以便有针对性的完善和掌握某一模块的知识或技能。“他山之石,可以攻玉”,在每次明确的责任承担中,学生会主动的互相学习、共同成长。不仅完善了学生的教学技能,还培养了他们虚心务实的品格。例如,在说课教学中,团队内部每轮说课都要进行明确的任务分配,每位团队成员都担负着某一模块任务的完成责任。高效的完成任务不仅是个人的事,还是整个团队共同的目标。随着时间的推移,不但提高了团队成员的教学技能,而且在任务完成过程中培养了学生勇担责任、敢于负责的团队精神。因此,在实践教学中学习团队的明确责任划分既能内化理论知识,提高教学技能,又能使学生富有责任感,塑造人格修养,培养德才兼备的好教师。(五)课程思政背景下学习团队的评价机制思政元素蕴含在学习团队的评价机制中。如何避免学习团队内出现社会惰化,突出其团队合作的优势,合理的成绩评价体系至关重要。每个学生的最终学业评价成绩既要体现团队中个体的努力和表现,也要注重团队总体效能。课程考核需要改变以往传统的把理论知识作为考核重点的方式,把单一的理论考试融入到实践技能的考核 上 来,在 实 践 中 检 验 理 论 知 识 的 掌 握水平。学习团队每次实训都有明确的任务分工,却也包含了整个学习团队共同的努力。因此,对学生的学业评价既有外部评价也有内部评价。外101河北大学成人教育学院学报部评价可以通过其他团队和教师对外显表现进行量化评分,内部评价需要团队在任务完成过程中对每个成员表现出来的人格品质进行评价。团队工作主要体现的是合作,团队是一个整体,一荣俱荣,一损俱损,每一位成员的表现直接影响团队的成绩。这样的评价体制既体现了团队在任务完成过程中个体的责任,又体现了学习团队整体绩效,既评价了学生的教学技能,又评价了学生的个人品质,在学生获得知识和能力的同时实现了思想道德教育。参考文献:1 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见 E B/O L.h t t p:/w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 1 0/s 6 9 9 1/2 0 1 1 1 0/t 2 0 1 1 1 0 0 8_1 4 5 6 0 4.H t m l,2 0 2 1 0 3 0 4.2 成 云,周 涵.高师院校教师教育实践课程体系构建的反思与优化J.黑龙江高教研究,2 0 2 1(1 0):8 6 9 1.3 丁桂凤.论小学生合作学习团队的创建J.全球教育展望,2 0 0 7(7):3 2 3 6.4 郭苏华.论团队式学习模式J.教育发展研究,2 0 0 7(9):8 4 8 6.5 彭红超,赵佳斌.混合学习团队类型及其学习效果:学习力和学习效能感视角J.现代远程教育研究,2 0 2 2(6):1 0 2 1 1 1.6 庄嘉元,张妍燕,王珠珠等.两种分组方法在以团队为基础学习法中的教学效果比较J.中华护理教育,2 0 2 2(7):6 1 5 6 2 0.7 肖余春.学习型团队三维特征结构与团队效能关系的现场实验研究J.心理科学,2 0 0 4(2):4 7 1 4 7 3.8 龚一鸣.课程思政的知与行J.中国大学教育,2 0 2 1(5):7 7 8 4.9 斯蒂芬P罗宾斯,玛丽库尔特.管理学M.北京:中国人民大学出版社,2 0 0 3:4 3 5.1 0 杨玉浩.基于学生发展的课程思政评价模型初构J.黑龙江高教研究,2 0 2 2(1):1 1 5 1 1 9.S t u d yo nt h eC o n s t r u c t i o no fL e a r n i n gT e a mu n d e rt h e I d e o l o g i c a l a n dP o l i t i c a lB a c k g r o u n do fC u r r i c u l u mi nN o r m a lC o l l e g e sa n dU n i v e r s i t i e sL UD o n g j u n(S c h o o l o fT e a c h e rE d u c a t i o n,S h a n g q i uN o r m a lC o l l e g e,S h a n g q i uH e n a n4 7 6 0 0 0,C h i n a)A b s t r a c t:“T e a c h e r sa r et a u g h tb yt h i n g s,b u tt h e m o r a l sa r er e p r e s e n t e db yv i r t u e s”,t h ec u r r i c u l u mi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lc o n s t r u c t i o no fn o r m a lc o l l e g e se n d o w st h ec u r r i c u l u m w i t ht h ef u n c t i o no f s h a p i n gb e l i e f s,t e a c h e r s m o r a l q u a l i t i e sa n dp e r s o n a l i t yq u a l i t i e s.T h r o u g ha n a l y z i n gt h ec o n s t r u c t i o np a t ho fc u r r i c u l u mi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a li nn o r m a lc o l l e g e s,i ti sc o n c l u d e dt h a tp r a c t i c a l t e a c h i n g i sa ni m p o r t a n tw a yo fc u r r i c u l u mi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l i nn o r m a l c o l l e g e s,a n dl e a r n i n gt e a m i sa ni m p o r t a n t w a y o fp r a c t i c a lt e a c h i n gi n n o r m a lc o l l e g e s.T h e n,f r o m t h ec o m p o s i t i o no f t h e l e a r n i n gt e a m,t h es i t u a t i o nc r e a t i o no f t h el e a r n i n gt e a m,t h et a s kd e s i g no f t h el e a r n i n gt e a m,t h ed i v i s i o no f t h e r e s p o n s i b i l i t yo f t h e l e a r n i n gt e a ma n dt h ee v a l u a t i o nm e c h a n i s mo ft h e l e a r n i n gt e a m,t h ei nd e p t ha n a l y s i so fh o wt ob u i l da ne f f i c i e n tl e a r n i n gt e a m u n d e rt h eb a c k g r o u n do f c u r r i c u l u mi d e o l o g ya n dp o l i t i c s.I no r d e r t ob e c o m e t h eb e s t p r a c t i c eo f i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l c o n s t r u c t i o no f c u r r i c u l u mi nn o r m a l c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s.K e yw o r d s:n o r m a lc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s;c o u r s ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l;p r a c t i c et e a c h i n g;l e a r n i n gt e a m(责任编辑:王释云)201