多模态环境下高校公共英语教学反拨效应实证研究.pdf

第 41 卷第 4 期2023 年 8 月凯里学院学报Journal of Kaili UniversityVol.41 No.4Aug.2023多模态环境下高校公共英语教学反拨效应实证研究杨蕙（贵州医科大学，贵州 贵阳550004）摘要：开展高校公共英语教学工作时，多模态环境会对公共英语教学质量产生极大影响，因此对多模态环境下高校公共英语教学模式的反拨效应进行实证研究。从高校公共英语教学模式发展现状入手，明确公共英语教学进一步发展的必要性。深入分析多模态环境下反拨效应的含义，清晰界定关键名词的概念。以贵州医科大学120名学生作为研究对象，在多模态环境下进行高校公共英语教学实验，并设置假设前提和研究模型。根据学生实验前后的测试成绩对比和独立样本T检验结果可知，英语口语、阅读、写作测试成绩出现明显提升，且t检验的显著性概率Sig.（2-tailed）均小于0.05的水平，表明多模态环境下高校公共英语教学具有明显的正面反拨作用。关键词：多模态环境；公共英语教学；反拨效应；教学模式中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-9329（2023）04-0084-08随着全球化发展和国际化发展速度的加快，各行业领域对学生的英语综合能力要求越来越高，为了适应多元化交流趋势1，公共英语成为当前高校教学中的重点课程。近年来，高校公共英语课程不断改革，启动多模态教学环境，并设计对应的公共英语教学模式，逐步提升高校学生的英语水平。高校公共英语教学注重实用性，其教学质量直接影响未来人才的综合素质2。而英语应用能力考试，是多模态环境下公共英语教学的重要组成内容，基于测试结果得出的反拨效应，能够直接体现当前教学模式的应用效果，并为公共英语教学的未来发展提供方向。为了提升高校公共英语教学质量，需要对反拨效应展开实证研究。王小梅、田艳3依据多模态教学理念，构建多模态英语教学模式，针对高校英语教学流程，设计一个多层次互动分析框架，通过框架分析，得到教学反拨效应实证分析结果。但该方法耗时较长。路以兴、魏志慧4以诊改理念为核心，深入分析当前公共英语教学模式的重点环节，针对贵州医科大学的学生开展实证研究。但是，该研究结果较为片面。邢丽丽5依托智慧教学工具、线上教学平台，重构当前英语教学模式，提取教学过程中的主要环节，设计实证研究方案，并结合数据统计与分析方法、数据反馈方法、教学评价方法，得出个性化学习数据，明确教学反拨效应。但是，该研究方法应用限制较大。为了解决上述问题，在多模态环境下，本文针对高校公共英语教学反拨效应进行研究。结合教学发展现状、多模态和反拨效应的概念界定，设计实证研究框架，针对研究问题提出对应的假收稿日期：2022-07-13作者简介：杨蕙（1975-），女，贵州贵阳人，贵州医科大学副教授，研究方向为应用语言学（英语语言教学）。84设前提，通过分析学生成绩数据，验证高校公共英语教学反拨效应。一、高校公共英语教学发展现状高校教学过程中，教学课堂内极易出现教师唱独角戏的情况，影响公共英语教学质量。6一种情况是，课堂上只有教师一个人在讲述，学生无法有效接受教学内容；另一种情况则是学生过于活跃，影响教师的教学主导者地位，引起公共英语课堂教学秩序混乱，无法有序开展公共英语教学工作。随着高校教学模式的改革，公共英语教学发展为自主化教学模式，以贵州医科大学的公共英语教学为例，目前的自主化教学模式的具体流程如图1所示。多媒体设备教师确定教学目标教师设置情境，激发学生学习兴趣学生确定学习目标学生自主学习学生合作讨论学习结果探讨验证学习结果是否达到预期目标学生完成作业，巩固知识教师评价学习成果教师讲解图1高校公共英语自主学习课堂教学模式从图1可以看到，目前高校公共英语的自主学习课堂教学模式形成了一个闭环，可以将整体的教学活动稳定维持在一个平衡点上，能够对教学过程中的变化做出灵敏、正确的反馈，保证问题得到及时解决，并在循环过程中不断获得改善。在该自主学习课堂教学模式下，“学生合作讨论”“学习结果探讨”和“验证学习结果是否达到预期目标”这三个环节，是整个闭环中最具效力的环节。“学生合作讨论”是指学生在自主学习当节课的教学内容后，以小组合作的方式讨论每个人学习的内容。“学习结果探讨”是指学生以小组为单位对学习内容进行讨论后，共同总结出本节内容的知识要点，并对学习情况进行总结。“验证学习结果是否达到预期目标”主要是以学生共同探讨出的学习结果为基础，检验自身对于新知的吸纳程度。但是在自主学习课堂教学模式下，由于普通英语在高中阶段的教学内容与大学阶段的不同，高中阶段的普通英语与大学公共英语之间的衔接容易出现问题。因此，需要在教学过程中，设置一个过渡期。而到了公共英语教学的中后期，学生自身的知识体系已经成型，可以更好地认识公共英语学习的重要性，该时期制定符合学生知识接受水平的公共英语教学方案，既可以巩固前期学习的内容，又为后期英语教学打下良好的基础，增强学生英语学习的适用性。二、多模态和反拨效应的概念（一）多媒体与多模态在现阶段的多模态教学环境的搭建中，多数以多媒体设备为教学基础。因此在反拨效应实证研究之前，需要深入了解多媒体与多模态的联系与区别，界定二者的具体概念。多媒体可以简单理解为多种媒体介质，也可以称之为综合型媒体。在公共英语教学过程中，根据人体感官分类，可以明确教学媒体类型，将视频、音乐、文本等信息，分别呈现在不同媒体上，并展开统一的数字化处理。多模态的英文可以分解为Multi和Modality，二者相结合表示多种模态的含义。简单来说，多模态是多种单模态组合形成的7。高校公共英语教学过程中，通过听觉、视觉、触觉等多种感官方式进行教学，以达到更好的教学效果。85通过多媒体和多模态结合的教学模式来看，多模态的分析需要依托多媒体的分析结果。随着现代化科学技术的不断发展，多媒体技术的话语表达方式不断更新，借助多媒体发展背景，构建出多模态教学环境。总体来看，多媒体是多模态环境发展的核心，而多模态环境的建设需求，也为多媒体指明了未来发展的方向，二者共同发展是现代技术发展的潮流。（二）反拨效应的定义与分类通过大量研究可知，测试对教和学产生极大的影响，而在教育研究领域，人们常用反拨效应来描述这种影响。当前反拨作用已成为应用语言学领域的常见名词8，但大部分研究人员对反拨效应有不同的理解，难以直接下一个确切的定义。本文对众多研究人员提出的反拨效应定义进行梳理，提出一种狭义的反拨效应概念，即测试对高校教师和学生产生的影响。本次实证研究的开展，正是针对该狭义概念。测试对高校教学工作产生的影响主要包括两方面，分别是积极影响和消极影响。相对应的，教学反拨效应也包括正面、负面两种9。同样，由于部分情况下，测试对教学的影响不会明显地表现出来，在此基础上又可以将反拨效应划分为显性反拨效应、隐性反拨效应两种。对正面和负面反拨效应的划分，主要依托测试后课堂的变化情况。如果测试可以提升学生的学习成绩，就可以判断其属于正面反拨效应，这也是多模态环境下高校公共英语教学测试设计所考虑的主要问题。反之，负面反拨效应是测试反思的重点内容。教学工作实施过程中，显性反拨效应指的是可以直观观察到的效果，通常情况下，可以直接从教师行为和学生行为中看出。例如，教师布置的练习题目、教师的教学模式，以及教师和学生之间的互动情况。除此之外，显性反拨效应也会体现在课本设计过程中。测试的显性反拨作用过于强调语言特征，虽然容易得到评价结果，但所得出的影响分析结果大多是消极的。想要得到积极的显性反拨效应，需要在多模态环境下加强师生互动，提高学生的测试认知，使学生适应这种训练模式。隐性反拨效应具有隐蔽性特点，无法直接观察到，需要借助其他外观表现，判断测试对教学的影响。很多时候，反拨效应研究结果显示为正面，在未来的长期操作过程中，也会频繁出现教学冲突，无法满足高校公共英语教学要求。这种情况的出现，主要原因就是隐性反拨效应一直伴随着教学工作，隐性反拨效应是根深蒂固，会在日常学习过程、学习者和教师三者之间得到体现。（三）多模态环境下高校公共英语教学模式所谓的多模态环境下高校公共英语教学模式，指的是依托多模态教学环境，同步应用多种教学方法，实现高校公共英语教学高效、有序开展。而多模态环境下高校公共英语教学模式的应用，具有自主性特点，运用计算机教学工具，教师进行线上指导和答疑。在教师指导下，学生针对教学目标进行预习和自学，尝试理解教学重点和难点。同时，在具有自主性特点的多模态环境下高校公共英语教学模式运行过程中，学生在课后还需要自主完成老师布置的书面作业，并通过网络学习系统，将作业反馈给老师。综合来看，多模态环境下英语教学的互动体系如图2所示。教师教师学生学生学生学生学习资源学习资源问题情境问题情境反馈指导学习引导交流传播互动构建受播传播图2多模态教学的互动体系图2所示多模态教学的互动体系中，学习资源大多由多媒体网络平台提供。而多模态教学86环境的搭建，为公共英语教学的互动提供多种渠道，促进学生对英语教学的理解。因此，多模态环境下高校公共英语教学过程中，运用多模态手段，在文字教学时搭配对应的声音和图画，同步调动学生的多种感官进行英语学习，实现英语教学质量的提升。在多模态环境下开展高校公共英语教学工作，需要多种媒体互相协作10。其中，最明显的合作方式就是教材与多媒体课件的结合，通过合适的字体与画面，描述课件内包含的关键信息，再应用教材补充遗漏的英语知识。教师将听觉模态、视觉模态，合理穿插进教学过程中，准确判断高校学生是否接受教学内容。在多模态环境中，高校公共英语教学的教学理念也应进一步完善。要以学生为主体，将学生看作需要全面发展的、独立思考的人，不可一味地灌输学习要点，应在培养学生独立思考能力、激发学生学习兴趣的基础上，充分发挥学生在公共英语学习方面的主观能动性，由此实现学生学习效果的全面提高。在教学流程方面，充分结合现代化多媒体网络技术，使用多模态的PPT课件，以音频、视频、图片等为主要教学资源，触发学生的听觉、视觉等感官，消除单一模态教学带给学生的枯燥感；课堂上多调动学生的学习积极性，可以从学生的兴趣点入手，对知识点进行讲解，引导学生主动思考、主动提问，充分发挥学生的主观能动性，改变学生被动接受知识的传统教学过程；课后布置相应的思考题目，安排学生小组合作讨论，再将小组成员头脑风暴的结果作为作业提交给教师，教师针对各个小组的完成情况，提出相应的建议并引发学生进一步思考。综上所述，多模态环境下高校公共英语教学模式，指的是同步采用两种以上的模态，互相协作进行英语教学，改变高校学生被动学习的状态。而这种新的公共英语教学模式，符合现代化信息技术发展背景。三、研究设计（一）研究方法与假设前提基于上述公共英语教学发展现状和概念界定，笔者选择本校2021级120名学生为研究对象，展开多模态环境下高校公共英语教学反拨效应实证研究。本次实证研究选择英语阅读、写作、口语水平相仿的4个班级作为实验测试对象，实验班和控制班各为两个班级且人数都是60人。实验周期设定为一个学期，为确保最终的实验结果不受教师教学能力及教学水平的影响，本研究采用同一位教师对以上4个班级实施教学。通过该高校内部的整合型教育数据系统，采集研究样本信息。整合型教育数据系统的总体结构如图3所示。教学管理教学管理学生管理学生管理其他数据其他数据数据整合数据整合主题数据库主题数据库数据应用数据应用数据可视化数据可视化数据挖掘数据挖掘数据源层数据整合层数据应用层图3整合型教育数据系统总体结构图通过图3所示的教育数据系统采集所有研究对象的相关数据。根据调查结果可知，研究对87象中贵州省本地考生占比90%，其余10%的学生来自其他省份。在这种多元化环境下，教学反拨效应实证研究结果更加真实。本次研究以学生的阅读、写作、口语测试成绩为依据，直观体现公共英语教学的反拨效应。其中，公共英语阅读和写作的评分难度较大，主要由三位参与过大学英语四级考试阅卷教师共同评分，取平均成绩作为测试结果。口语考试包括五分钟的即兴演讲和两个问题回答，从发音、用词丰富度、观点等方面，由三位教师进行打分。本次实证研究过程中，在实验班应用多模态环境下高校公共英语教学模式，在对照班依旧应用传统的教学模式进行教学。持续一个学期后，分别对实验班和对照班进行阅读、写作、口语测试，将测试结果与实验前的成绩共同输入SPSS 19.0软件内，进行数据分析。由于本次实证研究针对的是多模态环境下高校公共英语教学的反拨效应，本研究拟定如下所示三个假设前提：（1）多模态环境下高校公共英语教学具有正面反拨效应；（2）多模态环境下高校公共英语教学具有负面反拨效应；（3）多模态环境下高校公共英语教学不具有反拨效应。（二）研究模型为了便于得出反拨效应实证研究结果，文中根据反拨效应的基本概念，运用三分法构建反拨效应基本模式。将公共英语教学模式划分为三部分，分别为参与者、过程和结果。学生、教师等均属于公共英语教学的参与者，这部分人员的工作态度直接影响反拨效应实证研究结果。过程指的是教材开发阶段、教学方法规划阶段，总结了参与者在公共英语教学过程中的各项活动。而结果部分指的是公共英语学习质量。基于三分法划分结果，构建一个反拨效应基本模型，在此基础上了解多模态环境下高校公共英语教学反拨效应。为了加强研究结果的准确性，本次实证研究在研究模型设计阶段，添加内在机制，得出如图4所示的反拨效应基本模型。测试学生教师材料编写者课程设计者研究者学习教学新材料新课程研究结果参与者过程结果图4反拨效应基本模型图4所示的反拨效应基本模型中，箭头表示反拨效应的影响方向，实线和虚线分别表示直接影响及可能产生的影响。结合多模态教学环境下的测试内容，构建如图5所示的反拨效应实证研究模型。88多模态化环境下公共英语教学参与者过程结果教师学生的认知课堂教学模式、态度学生测试成绩图5公共英语教学反拨效应实证研究模型根据图5可知，参与者、过程和结果所呈现出的反拨效应，最终都会反作用在教学模式中。本次实证研究为简化研究步骤，主要针对学生测试成绩进行分析和独立样本T检验，明确多模态环境下高校公共英语教学反拨效应。四、数据结果与分析（一）数据结果在SPSS 19.0软件的作用下，进一步分析实验前学生的测试成绩，并完成独立样本t检验，得到表1和表2。表1实验前实验班和对照班分组描述统计表测试名称口语测试阅读测试写作测试班级实验班对照班实验班对照班实验班对照班学生人数/人606060606060平均值6.046.0719.8219.557.187.04标准偏差值1.641.714.844.451.631.53误差平均值0.310.320.860.810.310.30表2实验前实验班和对照班的独立样本T检验结果方差方程检验均值方程检验FSig.tdfSig.（2-tailed）均值差值标准误差值95%置信区间上限95%置信区间下限口语测试实验班0.040.8-0.11160.92-0.30.340.72-0.7对照班-0.11150.92-0.30.340.72-0.7阅读测试实验班0.410.60.21160.80.290.133.12-1.9对照班0.21150.80.290.133.12-1.9写作测试实验班0.040.70.31160.70.120.40.8-0.4对照班0.31150.70.120.40.8-0.489根据表1可知，实验班学生的口语、阅读和写作测试成绩平均值与对照班的成绩相差无几。从表2来看，实验班和对照班测试成绩的显著性概率Sig.（2-tailed）值均高于0.05，表明实验前实验班和对照班学生的公共英语水平没有明显差异。再将实验后学生的口语测试、阅读测试和写作测试成绩输入SPSS 19.0软件，得到表3和表4所示的数据分析结果。表3实验后实验班和对照班成绩分组描述统计表测试名称口语测试阅读测试写作测试班级实验班对照班实验班对照班实验班对照班学生人数/人606060606060平均值9.877.8727.3924.999.589.24标准偏差值1.551.294.704.162.342.13误差平均值0.320.270.840.780.420.31表4实验后实验班和对照班的成绩独立样本检验结果方差方程检验均值方程检验FSig.tdfSig.（2-tailed）均值差值标准误差值95%置信区间上限95%置信区间下限口语测试实验班7.10.1-3.71160.01-10.31-0.4-2.4对照班-3.71180.01-10.31-0.4-2.4阅读测试实验班0.20.7-3.61160.03-31.03-1.5-6.3对照班-3.61140.03-31.03-1.5-6.3写作测试实验班1.40.3-3.81160.01-20.54-0.6-3.1对照班-3.81150.01-20.54-0.6-3.1从表3可以看出，实验后两个班的英语测试成绩均明显高于实验前，而运用多模态环境下高校公共英语教学模式的实验班的口语、阅读、写作测试成绩平均值分别为9.87、27.39、9.58，明显高于对照班学生的测试成绩。根据表4可知，两个班应用不同的教学模式进行一个学期的公共英语教学后，各项测试成绩显著性概率Sig.（2-tailed）均低于0.05，表明此时实验班与对照班学生的英语水平产生了明显的差异。此外，不同变量的置信区间都保持在0以下，也从侧面反映了实验班和对照班学生公共英语水平的差异。（二）反拨效应分析结果基于上述数据分析结果可知，实验班和对照班的学生测试成绩差异较大，表明多模态环境下高校公共英语教学模式有效提升了学生的口语、阅读和写作测试成绩，可以有效提升英语教学质量。因此，多模态环境下高校公共英语教学反拨效应属于较强的正面反拨效应，符合假设1提出的内容。五、结语为了提升高校公共英语教学质量，有效改革英语教学模式，本文通过实证分析，明确多模态90环境下的英语教学模式具有较强的正面反拨效应。基于此改革公共英语教学模式，有利于实现英语教学水平的提升。参考文献：1王玮.新媒体时代高校英语多模态教学实践研究评 新媒体时代英语多模态教学模式架构 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effect of Public English teaching mode in Colleges and Universities under the multimodal environment.Starting from the development status of public Englishteaching mode in colleges and universities，the necessity of further development of public Englishteaching is clarified.In-depth analysis of the meaning of multimodal environmental backlash effect，and clear definition of the concept of key terms.Students in Guizhou Medical University are selected asthe research objects to carry out college public English teaching experiments in a multimodal environment，and set up hypotheses and research models.According to the test results before and after the experiment and the independent sample test results，the English speaking，reading and writing testscores were significantly improved，and the significance probability of the t-test Sig.(2-tailed)was lessthan the significant level of 0.05，indicating that public English teaching in colleges and universitieshas an obvious positive backwash effect in multimodal environment.Key words：multimodal environment；college teaching English；the backwash effect；College English；teaching mode91