语文课前预习的问题设计.doc

语文课前预习的问题设计 一、从课外入手，丰富认知由于时间、空间的距离，知识、体验的不足等，学生对某些课文中叙写的人物、涉及的知识等感到陌生，从而影响了他们进一步地深入学习、理解课文。这时，教师可以设计一些简单的预习问题以带动学生的课外阅读，丰富学生的感性认知，反过来帮助学生解答预习问题。如预习我的信念，教师可以让学生思考：“你认为，居里夫人是一个怎样的人？请举例说说。”由于学生对她并不熟悉，课文注解也很简略，加之文中的一些句子特别精辟，学生要想圆满完成这个预习任务也并非易事。据此，教师可以课前引导学生到阅览室、图书馆查阅报刊书籍或网上查询，搜集、整理玛丽居里的有关资料，为更好地了解这一伟大的科学家作铺垫。这样带着问题来读，引导学生由课内向课外延伸，以课外丰富、补充课内，不仅拓宽了学生的知识面，培养了学生课外阅读的兴趣，也加深了学生对作者人格和心灵的敬仰之情，把握到居里夫人思想品质的根本。二、从背景入手，体会情感人是不能离开时代而生活的。只有了解作者的时代，了解作者的经历，才可以更好地理解作者的情感和作者的作品，尤其是古代文学作品。在预习这类课文时，教师可以从作者反常的行为、脱俗的情趣等角度提出问题，指引学生去了解作者所处的时代，了解作者的情感经历，学会“知人论世”，从而对课文传达出的思想倾向作出正确的理解与判断。如预习湖心亭看雪，教师要求学生理解作者的精神世界：“在寒风刺骨的雪天，人们即使在白天一般也很少出门，但张岱为什么偏偏在晚上冒着一股肃杀的冷寂独自去西湖看雪呢？”“他又看到了什么，遇到了什么，感到了什么呢？”为了解开这些疑问，学生就会反复品读文中的语句，主动去推想或揣测作者的经历与思想，希冀能从中窥知一二，这样提高了学生将作者情感与经历背景联系起来思考的自觉性。当然，教师也可以先给学生简介作者经历与时代背景，但不宜讲得过深过细，点到为止即可，给学生留下思考的余地，让学生自己去品读文句，寻找预习问题的答案，理解作者清高自赏的感情和淡淡的哀愁。三、从文眼入手，把握整体所谓“文眼”，就是课文中能够揭示主题或是对主题有提示作用的词或者句子。它是文章艺术构思的凝聚点，也是作品外景内情的交融点，在结构上起着牵动、制约全篇的作用。因此，在课前预习中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握课文的钥匙。如预习珍珠鸟，教师可以直接让学生看课文结尾一句话“信赖，往往创造出美好的境界”，启发学生：“鸟是我们的朋友。不过，也许是因为人类对它的伤害太多，所以鸟在人面前总是显得生性胆小，心存戒备。先不看课文，想一想，假如我身边养有一只小鸟，我应当怎样做，才能与小鸟建立起一种相互信赖的关系？再仔细阅读课文，思考作者是怎样与珍珠鸟之间逐步建立起信赖关系的？用笔画出文中交待我的举动的语句。”教师在设计本课课前预习问题时抓住了这句统领全篇的点睛之笔，实是抓到并打开了这篇课文的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一样，这样便能窥见全篇，居高临下，整体把握，了解文章的叙事脉络，体会作品所表达的深层意思。四、从迁移入手，对比学习知识的迁移，主要是方法的迁移，就是引导学生把过去掌握的方法和技能应用到新的课文学习过程中，让学生在基本理解单元课文内容之后，根据教师授给的方法和各篇课文的内在特点，列表比较，找出规律，实现自我学习的横向迁移。如预习范进中举，教师只要在前一课详细示范教学了孔乙己，就完全可以让学生运用老师教给的学习方法进行横向迁移，对比自读。教师可以要求学生课前从思想内容、结构布局、表达方法、人物个性等方面列表对比，找出共性与差异的东西来，体会两文的异曲同工之效与孔乙己一文更加强烈的时代气息；还可采用引伸或联结法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，或让学生给他们一个有趣的组合性的编写孔乙己巧遇范秀才，通过课前写作，训练学生的想像力，使学生能将所学的知识融会贯通。