蒲河学校教研组建设的思考与实践.doc

蒲河学校教研组建设的思考与实践文:赵 红录入时间：2007-4-27 13:46:00阅读人次：16 教研组是学校教师团队中最基层的组织，是促进教师专业化成长最直接的载体，是推进学校可持续发展最重要的保障。教研组建设直接关系到一所学校教师队伍整体素质的提升，也关系到学校全面提升教育教学质量，办人民满意学校的水平。来蒲河学校支教半个多学期，通过听课，我感觉课堂效率普遍不高。在评课以及与教师交谈过程中，我发现课堂教学效率低的原因是教师教学观念比较陈旧，教学方法落后。只有优化教研组团体，才能优化这个团体中的每个个体教师，才能提高课堂教学质量。为此，“蒲河学校教研组建设的思考与实践”就成为了我今年支教思考的论文选题。我想它也必将成为我今后教学管理中不断思考、不但完善、不但探索的主旋律。一、教研组建设的思考随着沈北新区的快速发展，随着社会的发展和就业竞争的加剧，随着基础教育课程改革的不断深入，家长对教育的期望比例逐年增大，对教师的素质要求越来越高，教师的专业化发展问题就成为整个教育界最关注的热点问题。通过对蒲河学校校教师队伍调查问卷和教研组建设的现状分析，给我带来了以下思考：思考一：教师队伍缺少领军人物。学校九十九名教师，多年来只有一名省优课教师，五名市优课教师，教师参加各种教学展示与观摩等活动的机会很少，久而久之造成强者不强，弱者不动，使教师队伍发展缓慢。思考之二：学校有20个教研组，通过调查：有45%的教研组团结一致，是学校内关系最和谐的教研组；47%的教研组按学校要求开展活动，但成效不显著；15%的教研组经常开展活动，活动有成效；10%的教研组能有效的将教学中的问题变成课题进行研究，创造性的开展教科研活动；大部分教研组仍处于被动的、为完成学校布置的教课研任务而开展组内活动。思考之三：学校管理规模带来的挑战。学校是新组建的九年一贯制学校，中小学和并在一起，学校规模扩大，教学管理缺乏规范。如何在新的形势下，加强教研组建设也是教学管理的另一个大课题，需要有一个能够引起学校领导重视的“抓手”。思考之四：教师学习，教师急切的专业化发展要求，给教研组建设带来的挑战。教师的专业化发展的重点虽是占人数比较多的青年教师，但教师专业化发展的难点且是处于“高原状态”的中年教师，如何引领这部分占有一定比例的“高原状态”教师，在专业化道路上不断发展，如何打破中年教师的“高原状态”，促进他们快速的成长，这也是教研组建设的一大课题。二、教研组建设的作用1、有利于教师专业成长教研组是教师继续教育的课堂，能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论支撑和实践知识的储备，通过教研活动这一 载体，进行专业人员之间的对话、交流、在同伴互助中不断进行专业化训练。2、有利于提高教学质量优化教学质量，必须优化教学流程管理的全过程，即备课、上课、辅导、作业、检测、评价等环节。而每一个环节，都可成为教研组研究、活动的主要内容。通过学习、研讨、分工、合作，整合资源，优势互补，不仅提高每个成员的教学水平，管理水平，在这个过程中更能培养大家的学习、研究、合作、创新意识，提高教学质量。3、有利于营造教研文化教研组文化，是指教研组这个团队在整个教研组建设活动中所形成的具有独特凝聚力的团队面貌，制度规范和团队精神气氛等，其核心是团队在长期教研组建设中所形成的共同价值观，每位成员都融入并参与教研组文化的创建之中，使个人的追求与教研组的价值取向、学校的价值取向融合在一起。三、教研组建设的策略目标决定方向，思路决定出路，明确的方向、有效的策略，是实现教研组建设、促进教师专业化成长的基础。为此，根据蒲河学校教师队伍和教研组现状，我们制定了“一个目标、两个结合、三条途径” 的学校教研组建设的发展策略。一个目标：以教研组为载体，最大限度地实现全体教师的专业化可持续发展。 两个结合：学校统一管理与自主建设相结合。活动的求真务实与改革创新相结合。三条途径：建立教研组建设“发展性评估指标体系”。采取问题课题解题的研究思路。目标引领、任务驱动、捆绑评价、实现均衡。1、明确目标，建立促进教研组建设的评价指标体系。教研组发展目标和相关评价指标体系的制定，对教师专业发展和学校教育教学进程起着引领和推进的作用，因此学校在“发展性教育”办学理念的引领下，确立了“以教研组为载体，最大限度地实现全体教师的专业化可持续发展”的教研组建设目标； 并将目标进行分解重新定位，其教研组建设目标具体定位是：课堂教学有特色，教师培养有目标，教育科研有成效。为实现目标的达成，学校建立了促进教研组建设的相关制度和评价指标体系。在指标体系中，占权重较大的是考察教研组制度建设落实情况如：教研组常规活动制度，读书分享制度，备课主讲制度，听课、评课制度，中层蹲点制度，教研沙龙制度，专题论坛制度，师徒带教制度，案例、课例研究制度，跨学科研讨制度等等。2、培养典型、辐射全体一所学校的前行不能缺少名师，缺少领军人物。为此在抓好全员培训同时，特别注重培养典型教师。采取策略是：片段化的微格式诊断教学。市典型的培养与提高，在教师中发挥了很大的辐射作用，教师们学习、研究的氛围空前高涨。由于教师教学观念、教学方式的改变，激发了学生的学习积极性，正在逐步实现学生由“不爱学”、“不会学”到“爱学”、“会学”的转变。3、采取问题课题解题的研究思路；没有问题、何须研究，发现问题比解决问题更重要。学校主要采取以下三种途径去发现问题：其一、深入备课，发现教研组备课低效问题。其二深入听课，发现教师观念滞后问题；其三，深入评课，发现教师普遍强调教师怎么教、忽略学生如何学的问题为了有效的研究问题，我们把研究的焦点立足于课堂,研究的内容确定是评价,研究的目标定位在发展。在操作策略上，把研究的主体放到教研组，采取“捆绑式评价”，通过专题讲座、名师引领、全员参与、教研组分学科提炼加工、系统整理，形成了设计制定了各学科课堂教学三级评价指标，初步形成了蒲河学校各学科课堂教学发展性评价指标体系。它已成为学校校各科教师课堂教学的指南。 教育行动研究的成果是教师自己教育行动的改善。本着这一思想，学校开展了落实新课标课堂教学评优活动。其宗旨是将课堂评价理念落实在每位教师的教学设计及教学行为上，提高教学质量，促进主体发展。在评优形式上，学校打破了原来单一、马拉松式的评优形式，充分发挥教研组集体的智慧，将评优权重做如下分配：选课占50%，抽课占30%，评课占20%。这样年组人人参与，既增强了大家合作、研究意识,又监控了平时的教学,还促进了教师评价水平的提高，最后，教研组平均分就是每个人的得分，列入月考核评价之中。四、教研组建设的成果注重教研组团队建设，一方面促进了骨干教师的迅速成长，也增进了教研组内成员之间的协调合作与共同发展。半年多来，经过我们的共同努力，典型教师正在不断的成长。沈北新区开展的“首届青年教师创新杯课改之星”大赛，学校三名教师获“创新杯课改之星”一等奖，学校荣获“创新杯课改之星组织奖”，这是蒲河学校建校以来的最高奖项之一。本学期一名教师参加了沈阳市语文教学评优课，虽然成绩还未发表，但是这节课已受到评委的好评。支教生活虽然已过大半，但教研组建设的思考，我们还是浅薄的，实践也是刚刚尝试，相信会随着学习的深入，蒲河学校教研组建设的研究会更加完善、深入。（完）