高职院校思政课教学案例的选取标准探析.pdf

Vo1.21 No.3June.202394工业技术与职业教育Industrial Technology&Vocational Education高职院校思政课教学案例的选取标准探析高 雪（唐山工业职业技术学院,河北 唐山 063299）摘 要：教师在思政课堂上运用案例教学法能够快速吸引学生的注意力，有助于提高思政课程的趣味性和感染力，培养学生分析问题和解决问题的综合能力，进而提升教学效果。但案例教学法在实际的教学运用过程中可能出现误区，如“例”海战术导致选用不合适的案例、混淆案例教学与举例教学法、挤压传统理论教学时长等。经过分析，教师在选取思政课教学案例时的标准有：教育性、针对性、时代性、典型性和互动研讨性。关键词：高职院校；思政课；案例教学法；教学案例；选取标准中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-943X(2023)03-0091-03思政课是高等院校思想政治工作的主渠道和主阵地。但是，在高职院校的思政课堂上，普遍存在着学生注意力不集中、坐不住的现象。针对这些现象，思政课教师可以采用案例教学的方式吸引学生的注意力、调动学生的积极性。在案例教学法的实施过程中，教师要精准把握教学目标、精心选择合理案例、合理把握课堂节奏1。区别于以研究型为主的高校，高职院校普遍以教学型为主，且在教学中以传授方法和解决困惑为主，重视学生的实际感官感受。案例教学法互动形式灵活，有助于提高思政课程的趣味性和感染力，有利于培养学生分析问题和解决问题的综合能力。1 开展案例教学的重要性 1.1 从课程的角度思想政治理论课具有三个特点：第一，以马克思主义理论为指导思想，并且贯穿于教学的各个模块；第二，有明确的无产阶级政治立场；第三，坚持以科学的世界观和方法论来透析问题、揭示一般规律、组织教学活动2。以上特点决定了思政课会更加偏重理论讲授。思想政治理论课的教材会随着思想的前进而不断更新，课程内容庞大、覆盖面广，并且往往以理论、方针、政策为主，专业词汇组成的长句不易讲清，不利于学生理解，使得教学容易陷入形式欠灵活、学生热情低的困境。实践是理论的基础，教师想讲好思政课必定不能脱离实践，缺乏实践支撑的理论教学，如同无源之水、无本之木，也会导致学生对理论产生疑惑。因此，任课教师在授课过程中使用既切合实际又通俗易懂的案例是非常重要的教学方法，有助于学生达成三重教学目标，即掌握理论知识的知识目标，锻炼自主学习和理论联系实际能力的能力目标，培养对新时代中国特色社会主义的认同感及自豪感的素质目标。1.2 从学生的角度随着互联网时代的发展，人们获取知识和信AnalysisoftheSelectionCriteriaforTeachingCasesofIdeologicalandPoliticalCoursesinHigherVocationalCollegesGAO Xue(Tangshan Polytechnic College,Tangshan 063299,China)Abstract：Teachers often use case-based teaching method in ideological and political classes to quickly attract students attention.In this way,they can improve the interest and appeal of the course and cultivate students comprehensive abilities to analyze and solve problems,thus promoting the teaching effect.However,case-based teaching method can fall into misunderstandings in actual teaching process.For example,too many teaching cases may lead to unsuitable cases.There may be confusion between case-based teaching method and example-based teaching method and also the contraction of the teaching duration of traditional theories.After analysis,the criteria for teachers to select teaching cases of ideological and political courses are:educational,targeted,contemporary,typical,interactive and worthy of discussion.Keywords:higher vocational colleges;ideological and political courses;case-based teaching method;teaching case;selection criteria收稿日期：2022-12-18基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目 20222023 年度青年基金项目课题“三全育人视阈下高职学生企业实践环节思想政治教育研究”（项目编号：SQ2022176），主持人穆瑞兵。作者简介：高 雪（1987-），女，河北唐山人，硕士，讲师，主研方向为思想政治教育教学。第 3 期95息的途径越来越多、方式越来越便捷。青年学生能够通过媒体、网络等途径获得信息，不再单单依赖于学校和课堂，因此，他们越来越敢于质疑、表达自我。思想政治理论课作为高职学生的必修课，需要结合时代特征，针对学生的思想特点选取有效的教学方法。教师在开展教学时应充分考虑如何调动学生的积极性，引导学生参与到课堂教学活动中，并将教育作用延伸到课堂外，从而使学生发自内心地认同教师讲授的思政知识。案例教学法能够通过案例连接课本与现实，给学生展示其实践能力的空间，调动学生参与课堂教学的热情。以小组为单位进行任务展示是案例教学法的一个环节，是具有合作性质的作业完成形式，深受学生的欢迎。这种作业完成形式能够通过课前的小组分工、合作、讨论，使学生在课中进行展示时更轻松自然，减少压力感，增加学习热情，也能够锻炼学生沟通、推理和总结的能力，使其在协作中取长补短、共同成长。1.3 从组织教学的角度案例教学法打破了传统的“一言堂”式讲授的沉闷，受到学生的普遍欢迎。任课教师在对青年学生进行思想教育时，要做到既有“理”又有“例”，既要懂传授理论，又要能分析案例。若任课教师一味地用抽象的理论、规律来教育学生，而不落实到具体的、鲜活的、便于学生理解的案例，忽视学生的实际体会，那么就容易使学生对理论产生困惑，进而影响课程效果。有效的案例教学，就是要将理论知识还原于鲜活的案例，以案例作为“教”“学”之间的媒介，通过师生互动、生生互动，使学生增加参与感，提高学习的积极性和主动性；就是要依据书本的理论知识，选取贴合的、典型的、有意义的实例进行讨论、剖析和讲解，或者有针对性地编写案例情景，引导学生进入情景当中，以第一视角围绕案例进行思考，对预设的问题进行讨论和解答，进而掌握内在的理论，最终通过师生的共同参与和多重互动，提升思政课的教学效果。2 案例教学法应用中的误区2.1 “例”海战术导致启用不适合的案例在实际教学中，教师运用案例教学法容易陷入“例”海战术的误区，即一味追求案例教学的形式和课堂的活跃度，不考虑课程的具体内容是否适合案例教学法，过量引入案例，甚至每个知识点都要用案例支撑。教学陷入“例”海战术的误区后，教师就可能启用大量不适合的案例，这些案例很难起到辅助教学的作用。如果教师只注重引用极具思想性的案例，而忽略了贴近学生生活和教学针对性，就难以使学生产生共鸣和认同。如果教师只注重案例的程式化和导向性，而忽视了案例的开放性，就难以锻炼学生的思辨能力和实践能力3。如果教师为了提高课堂“抬头率”只注重选取趣味性的案例，而忽视了与课程的相关性、思想性和导向性，这样的课堂在短期内可能营造出氛围良好的表象，往往只有学生的猎奇心态得到了满足，知识、能力、素质等方面的教学目标都难以达成，案例教学也就失去了其最核心的教育意义。2.2 混淆案例教学法与举例教学法举例教学法是传统的理论讲授式的教学方法之一，其作用是帮助学生将难于理解的、抽象的、有专业壁垒的知识，通过通俗易懂的例子来辅助理解，使学习氛围轻松愉快，提高课堂吸引力，增强学生学习的信心和兴趣。而案例不是举例，其教学形式不仅仅是用有引导性和思想性的故事来启发学生，更是需要学生参与到案例的分析过程中来。案例教学法需要具有互动讨论性，要充分体现学生在教学中的主体地位。在教学实践中，互动式的案例教学法与教师主讲的举例教学法相比，需要大量的课前准备，包括案例选择和题目设置，课前对学生进行指导等，课堂掌控难度也相应加大，但学生在学习中的获得感会大幅提升，课后总结和反思也有利于巩固学生的学习成果。2.3 案例教学挤压传统理论教学的时长在教学实践中，由于课程时长有限，如果任课教师过度依赖案例教学法，用大量时间进行案例分析、讨论和总结发言，就会出现压缩传统理论教学时长的情况。思政课的特点之一是以理服人，教学过程中可以用案例、多媒体等创新形式，但是教学的核心还是要讲理。案例分析和理论讲授同为教学手段，如果教师在授课时将案例作为思政课的中心，就会偏离了课程设计的初衷；如果在教学过程中只有理论铺展而无案例连接，也很难起到良好的思想政治教育效果。在教学模式改革的形势下，教师要认清案例教学这种互动式的教学方式与讲授式的传统教学方式之间的互补关系，要通过开展教学活动将案例、政策和理论等知识点融汇成一系列紧密相关的逻辑链，真正引导学生将现高 雪:高职院校思政课教学案例的选取标准探析第 21 卷96工业技术与职业教育实中的事件与理论观点联系起来，从而使学生发自内心地认同中国特色社会主义理论。3 教学案例的选择标准3.1 教育性教师在选择思政课的教学案例时，首先要考虑其是否具备教育性，这是由思政课的课程性质所决定的。思政课的主要教学目的并不是单纯传授内涵丰富的知识，也不是教授一项解决问题的技能，而是潜移默化地培育学生正确的世界观、人生观和价值观。案例教学法本身就是一种具有教育意义的启发式教学方法，它要求案例要为教学目标和人才培养服务，使学生在获取知识的同时受到启发。教师在选择案例时，绝不能为了取悦学生或博一时眼球而过度追求案例的娱乐性和趣味性，应注重案例的思想价值和教育价值，思考其能否潜移默化地传递知识、文化、正确的世界观、人生观和价值观，能否弘扬社会的主旋律、传播正能量，又或能够启发高效的思维方式、提供解决问题的思路等等，避免落入俗套或低级趣味。3.2 针对性鉴于思政课的特点，教师需要选取具有理论相关性和现实针对性的教学案例，来引导学生理解、掌握相关知识点。教师针对社会热点选取符合课堂逻辑、高度契合教学主题的案例，能让学生更好地掌握课程知识点，并引导学生用正确的认知指导实践，提高辨析对错的能力和社会适应能力。教师针对学生的知识结构和专业、行业情况，并结合职业教育人才培养模式的特点，选取易于发挥学生专业优势和知识能力的案例，使学生激活思维的能动性，提高学习的积极性。教师针对高职学生的思维特点和学历背景，选用符合其学习、生活体验和思维习惯的案例，能更好地引导高职学生深入思考如何顺应时代潮流、应对学业困难、创造自身价值。这些具有针对性的案例会让身处职业教育大环境的学生感到熟悉、亲切、可信，有利于增强思政课的说服力和感染力，达到提升教学实效性的目的。3.3 时代性思政教育要紧扣时代主题，与时俱进。衡量思政课教师业务水平和综合素质的重要指标之一就是思维要新，思政课教师给予学生的应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法4。教师应及时了解理论前沿、时政热点，结合时代发展新形势，立足学生现实学习、成长需求，充分发挥积极性、主动性、创造性，让思政课“亲”起来、“活”起来5。优秀的案例应该是具有时代性的，能够体现最新理论成果、展现最新国内国际形势。教师运用陈旧的、众所周知的案例进行课程导入，可能难以达到吸引学生注意力、拓宽学生眼界、启迪学生心灵的作用。具有时代性的案例与时俱进地汇聚了当下社会的热点、焦点问题，更容易激发学生的求知欲和学习主动性，使学生更好地认清现实问题，提升思想政治素养。3.4 典型性教师在选择案例时要注意辨别其中所涉及的人物、事迹是否具有典型性，能否代表课程涉及的知识点6。案例应是具有典型性的，这样才能贴合教学、增强教育教学的说服力，才能被学生广泛接受和认同。例如，在讲授“坚持以国家核心利益为底线维护国家主权、安全、发展利益”的内容时，可以选用中印边境冲突的案例。这一典型案例很容易引起学生情感上的共鸣，令学生对边境军人精武强能、舍生忘死、筑牢祖国安全屏障的精神心生敬佩，对我国的外交政策心悦诚服，自然也容易接受教师关于“坚持习近平外交思想”内容的讲授。3.5 互动研讨性案例教学法是以引发学生讨论和思考、激发学生参与教学的积极性为目的的。在案例教学法的运用过程中，既要重视学生的主体地位，也要发挥教师在课程教学中的主导作用。因此，教师在选择案例时要思考其是否具有研讨价值，能否激发学生讨论的热情，能否实现所有学生的共同参与和多重互动，能否提升思政课的教学效果。因此，教师应注重选择能够启发学生积极思考与探究的案例，使学生有“知其然”的导入渠道，又有“知其所以然”的探究热情。1 王华.基于案例教学理念的高中思想政治课实践研究 J.现代交际,2018(11):188.2 付强,杨强.高校思想政治理论课案例教学探析 J.学 校党建与思想教育,2017(17):66-68.3 李若瀚,高娜.论当前高校思政课案例教学面临的困境 与对策 J.高教学刊,2021(22):174-177+181.4 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 EB/OL.http:/ 430247.htm,2020-08-31/2022-12-02.5 余,谷慧玲.关于新时代发挥高校思政课主渠道作用 的思考 J.学校党建与思想教育,2022(03):67-69.6 李芬.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法研究 J.大众文艺,2019(24):205-206.