高职院校产教融合实训中心人才培养模式探究.pdf

2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学132高职院校产教融合实训中心人才培养模式探究佟 玲天津海运职业学院 天津 300350 摘要：随着我国当前“职业教育”理念的进一步推进，有越来越多的职业院校开始意识到了产教融合的重要意义。在此背景下，高职院校也开始构建起了实训中心，以进一步促进学生的全面化发展。不过针对这一模式，我国当前还处于摸索阶段中，很多问题还需要进行深入地研究与分析。基于此，本文主要针对高职院校产教融合实训中心人才培养模式的有关内容进行了简单分析，仅供参考。关键词：高职院校；产教融合；实训中心；人才培养产教融合可以说是我国当前职业院校中的一种重要教学手段，在产教融合的过程中，高职院校会将专业课程和企业的实际生产相结合，以实现产教融合的目的，促进学生的全面发展。通过实训中心的构建，则可以使学校与企业之间达成更为深度的融合，让学生可以亲身体验实际的生产过程，能够在未来朝着更高层次的方向去发展。1.产教融合机制的优势和不足1.1产教融合机制的优势产教融合是解决学校与社会脱节的一种有效途径，其优势十分显著。首先，产教融合推动了学校与企业之间的合作，搭建起人才供给方与人才需求方之间的桥梁，也从一定程度上促进了高职院校人才培养体系以及人才培养模式等多方面的改革1。其次，产教融合机制发挥出了企业在新技术动态上敏锐性的反馈功能，帮助高职院校及时了解到行业的前沿动态，树立起与时俱进的育人目标，打破了高职院校长久以来重理论轻实践的情况。最后，通过实训中心的建立，为高职院校人才培养“定制”提供了更多的可能性。1.2产教融合机制的不足教育和产业属于不同的运行机制，在产教融合的过程中，如何把这二者的优势进行融合，是实现产教融合可持续化发展的关键所在。但从现阶段来看，这二者融合的过程中依旧存在着一些问题。首先，在产教融合的过程中人才培养与产业需求不一致的问题依旧存在，二者并未形成有效地融合。从学校的角度分析，在教学时并没有充分考虑到企业的实际需求，而企业在与学校进行合作的过程中也没有及时把自身的需求反馈给学校，从而导致学校人才目标的培养和企业的实际发展情况相脱节。其次，产教融合过程中学校和企业未达成较为深度的合作。比如，学校只使用了企业的某一种设备或者平台，但是与企业中的工作人员没有进行深入沟通，双方在观念、思想、团队等方面也未进行融合。最后，产教融合背景下，学校和企业之间的合作依旧停留在线下的实体合作层面，但是未形成开放共享的产教融合理念，其合作关系不够深入，且比较单一，很多时候只是围绕某一领域进行合作，没有形成产业链，从而导致产教融合的开放格局无法形成。2.高职院校产教融合实训中心建设原则高职院校产教融合实训中心建设的原则可以概括为三点。第一点，以人为本的原则。作为职业教育，在教育过程中急需要尊重知识以及技能学习的过程，科学设置相应的人才培养方案，坚持立德树人的教育目标，同时也需要注重学生创新能力与学习能力的培养。产教融合实训中心是推进高职院校培养创新型与技术型人才的一个关键平台，需要契合区域产业发展的实际需求，进一步加强教育和产业融合之间的互动，提高人才培养与社会发展需求的适应程度2。第二点，职业性原则。产教融合实训中心的建设，还需要与生产管理的一线贴近，要依据企业的实际生产标准，为学生营造出一种更具有真实感的企业环境，进一步加强学生职业素养的形成。最后一点，校企协同原则。产教融合还需要尊重经济的实际发展规律，要把产业需求和企业的需求结合到一起，引导企业能够参与到学校人才培养目标制定的过程中来，从企业现有的岗位入手，来对学生所需要具备的职业能力进行分解，并设计相应的教学以及开发相应的课程，再以实训中心为平台，集合校内与校外的资源，汇集学校与企业等多方力量，打造出高素质技能人才培养新高地。作者简介：佟玲（1984.2.10）女，辽宁省昌图县，天津海运职业学院，硕士研究生，助理研究员、干事、教育教学管理研究。辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学1333.产教融合实训中心类型高职院校往往会依据当前社会的市场需求，而设置出许多不同的技能培养方向，在每个专业的方向下又会进一步细分出不同的专业。不同的高职院校也会结合自身的优势来设置不同的培养体系。针对这一特点，产教融合实训中心则可以分为几种不同的模式，即：校内实训中心、共享实训中心以及校外实训中心。所谓校内实训中心，简单来说就是在校园内部为学生们创建一个与社会岗位相似的基础环境，让学生可以在掌握理论化知识的同时也可以开展某项技能训练等。所谓共享实训中心，则是与区域内资源共享的形式为主，在让学生们具备理论基础以及校内实践操作的基础之上，进行更专业化的培训，比如学校和企业之间进行合作等。最后一种则是校外实训。所谓校外实训，则是让学生进入到真实的企业环境之中，学生在这一实训过程中所完成的项目，也是未来学生步入职业生涯后所需要面对的真实的工作项目3。简单来说，校外实训可以算作是前两种实训的延伸，通过这三者的融合则可以为学生构建起一个更为完整的教学系统。除此之外，如果实训中心依照结构类型进行区分，也可以分为三种，即：砖混结构、钢筋混凝土框架结构、钢结构。其中砖混结构和钢筋混凝土结构，比较适合于建造文科等对于空间需求比较小的专业类型，比如常见的师范专业、管理专业以及政法专业等。最后的钢结构，相较而言，则更适用于流水线长或者是对于空间需求较大的专业，比如工业制造专业、体育专业等。4.高职院校产教融合实训中心人才培养中的不足高职院校产教融合实训中心人才培养中的不足主要表现在下述几个方面。第一方面，实训内容与行业需求脱轨。当前，我国经济发展速度在不断加快，各类现代化技术也层出不穷，而各个行业对于人才的需求也在不断发生改变。但是，一些高职院校在产教融合实训教学的过程中，一直选择使用一套教学方案，并没有及时依据市场的变化而作出调整，导致实训内容与企业的需求脱轨。另外，一些高职院校在实训的过程中没有企业的参加，甚至没有与企业进行合作，不仅会影响到实训教学的质量，还会制约实训中心的建设。第二方面，体系建设不完善。一些高职院校在进行实训教学时，主要以实验和模拟为主，其目的是加深学生们对于理论知识的理解。很多时候，学生都只是单纯模仿教师的演示步骤，其效果与质量不够理想。由于体系建设不完善，课程规划得不够科学，导致课程中的知识点无法及时串联到一起，很多时候学生只是为了实训而实训，却没有真正锻炼到自己的职业能力4。最后一方面，资金投入力度不足。虽然当前许多高职院校已经意识到了实训中心建设的重要意义，经费也有所提升，但是由于我国当前高职院校的招生规模在不断扩大，现有的资金可能仍然无法满足产教融合实训中心的建设，因此一些高职院校就存在着资金投入不足的问题。5.高职院校产教融合实训中心人才培养模式分析5.1构建与1+x制度相融合的课程体系与人才培养中心所谓 1+x 证书制度，其中的 1 就是学校的毕业证书，而 x 表示的则是各类技能证书，换言之 1+x 制度就是表示把校内教育与职业技能相结合，并形成一种新的人才培养模式。其中 1 代表学生受教育的水平，而 x 则表示的是学生所具备的专业技能，该制度从本质上而言与产教融合的目的是一致的。高职院校产教融合实训中心建设的主要目的，是为人才培养这一工作的开展提供一个实训的环境，使教学目标能够更好地与企业的实际生产目标结合到一起，其中能够把 1和 x 的效能发挥到最大，进一步提高人才培养的质量。实训中心的建立，一方面是为企业生产进行服务，一方面也是为专业化的教学进行服务。因此可以说，产教融合人才培养中心的建立，其重点在于企业生产和学校教育之间的深度融合，把当前高职教育中学校难以解决的问题交给企业，再把企业难于解决的学生教育问题交给学校，双方实现优势上的互补，形成教育合力，从根本上实现产教融合5。与此同时，在这一过程中，学校还需要慎重选择合作企业，一方面所选择的企业需要在技术与管理上占据一定的优势，另一方面所选择的企业也要能够积极参与到学校专业建设中来，积极与学校之间进行配合，共同构建起与 1+x制度相融合的课程体系与人才培养中心。5.2完善实训中心产教互惠协同运行机制选择企业驻校模式，在企业规范化管理以及高职院校固有的教育体系框架之下，通过签订相关协议，来明确学校和企业之间的责任权利和义务，建立起产教互惠协同运行机制。从企业的角度而言，要依据高职院校培养学生素质与技能的实际需求，为学校师生的教学与实训提供帮助与支持。在这一过程中，双方除了需要受到我国相关法律法规的约束外，也需要受到道德层面的约束，避免企业由于过度关注生产或者2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学134学校过度保障教学，而导致人力物力配置上的冲突，可以通过权责约束以及制度保障来进一步促进协同育人的发展。5.3实训中心打造成为双导师制人才孵化基地所谓双导师机制，简单来说就是指高校教师和企业骨干，在产教融合的过程中，共同参与日常教学与学生管理中来，双方合作完成育人。在此背景下，需要进一步推动企业技术人员与高职院校教师队伍的融合，建立起一支稳定的校企融合教师队伍，使实训中心能够成为校企双方师资队伍孵化与成长的一个平台。首先，学校可以邀请企业导师共同参与人才培养方案的制定。其次，对于企业而言，也可以在实训基地中定期开展讲座等与生产经营相关的培训活动，帮助高职院校的师生及时了解企业与行业的最新动态，能够意识到社会当前对于人才需求的标准。从学校的角度而言，在寒暑假企业则可以鼓励教师参与到企业的定岗培训之中，把所参与的项目纳入到学校的教学之中，使教学能够与产业对接。通过上述工作的开展，能够有效实现产、教、学、研之间的融合，打造出一支更高质量的校企融合师资队伍。5.4基于产教融合实训中心下的创新创业人才培养体系随着社会的不断发展，高职院校在日常教育中也进一步加强了对于学生创新创业意识的培养，而产教融合则是学生创新创业能力培养的一个重要途径。详细来说，基于产教融合实训中心下创新和创业人才体系的构建，可以围绕“一基地、双结合、三合一、四阶段”的培养思路来实现，并具体从下述五个方面来构建起人才培养体系。第一，需要建立创新创业人才培养平台。这一平台的建立一方面需要从学生的实际学习情况入手，另一方面则需要从实训教学的需求入手，把实训中心作为基础为学生们建设起一个专业化的创新创业平台，以更好地满足教学、实训、实战等创新创业教育全过程的实际需求。第二，需要进一步完善相关课程体系，创建出与学生更适配的创新创业课程，其中包含基础知识、探索训练与创业实战三项内容。基础知识，为创业的基础内容，包含了创业的思想以及创业品牌管理等较为基础化的内容。学校可以把这一部分基础知识和学生专业课程融合到一起。探索训练中则包含了创业策略管理以及创业行动与计划等内容，依托于实训中心这一平台，在教学设计中融入相应的实训内容。最后的实战演练，包含了行业环境分析等，可以依托于创新创业大赛等平台，在经费支持等方面对项目进行孵化。第三，需要加强创业训练和实战。首先，在实训中心中可以为学生提供真实的工作岗位，教学也需要从真实的情况入手，帮助学生对岗位的具体职责有更为深入地理解。同时，也可以利用技能竞赛，来增强学生的综合素质。最后，则可以通过团队遴选等多种方式，选择创业项目入驻到实训中心，进行创业项目的孵化。第四，需要建立起一支高素质的教师队伍。创新创业本身具有一定的开放性，而真实的市场环境本身也更为复杂，因此对于教师也提出了更高的要求。对于高职院校而言，除了可以培养出一支“双师型”队伍外，也需要集合校内外资源，组建起一支高水平的教师教学创新团队。最后，则需要进一步加强对于创新创业的支持和服务。一方面需要加强相关制度保障，另一方面则需要强化实训中心的支持，推动多功能创客空间的升级与改造，并且学校也可以尝试引入更多社会资源的支持。结语实训中心的建立，对于高职院校产教融合工作的开展而言有着极其重要的意义。而通过产教融合实训中心人才培养模式的构建，则可以使学生在学习理论的同时也能够掌握专业技能，为未来步入社会奠定一个坚实的基础。从更为宏观的角度而言，该模式的构建也有利于为我国培养出更多高素质的技能型人才，进一步推动我国的可持续化发展。参考文献1 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