“双减”政策下小学数学的课后作业设计特点分析.pdf

数学之友2023年第15 期“双减”政策下小学数学的课后作业设计特点分析段金琴（镇原县临泾镇脱桃园小学，甘肃庆阳，7 4 4 5 2 1）摘要：“双减”的目的就是要让学生减轻部分课业负担，但以往的课后作业设计往往存在着单调、机械、重复等缺点，如何设计出更加有效、更加高质量的课后作业，成了每一位老师迫切需要解决的问题.在“双减”政策大背景下，本文从对小学数学课程课后作业设计特征的剖析开始，就其特征与设计方式及方法展开论述，以期能为小学数学教师更加科学地设计学生的课后作业提供参考，进一步优化小学数学课后作业形式的同时，全面提高小学生的数学能力，进而提高学生学科核心素养，关键词：“双减 政策；小学数学；课后作业；设计特点分析课后作业是一种检验与巩固课堂教学成效的方法与手段，也是日常教学不可或缺的一部分.但是,在传统教育教学模式下,许多教师为了能够更好地提升学生的应试能力，总是采取题海战术，这就造成了学生课后练习作业的实际数量非常大，给学生造成了较大的课后学习负担和压力.自2 0 2 1年起，我国的“双减”政策得到充分执行，并逐渐向纵深发展“双减”政策大环境下，需要合理减少学生的课外作业和辅导压力，而这就需要教师在“双减”基础条件下建立一个更为优质的课堂，提升课堂教学质量和效果，并对课后作业的设计进行持续优化，以达到培养学生全面发展的目的.故此，本文根据相关研究,对小学数学课后练习作业的设计特征展开了分析，希望能够给小学数学教师们在实际进行课后作业设计时,能够提供一些有用的帮助和借鉴，从而全面提高学生们的数学学习能力和综合素质.1提高作业设计针对性，满足学生个性发展需求学生的学习能力和目前的学习水平存在着很大的差异,因此,如果对每一名学生都设计成同种模式与相同练习内容的课后作业,那么这无疑是一种有失公允的做法.学优生没有得到进一步的发展，学困生没有得到对基础知识的再巩固和强化，这很容易导致学生的学习兴趣和学习效率下降.因此,在“双减”政策要求下，小学数学教师要以小学生的一般思维特点、实际学习情况以及能力水平差异等作为依据,站在学生的课后练习需要的角度,对作业内容以56_数学之友及方法的准确性进行考量 ；此外，教师还要对自己所教的每个学生个性特征及学习实情等有深刻的认识，要知道他们现在的数学学习水平及学习效果，包括他们想要达到的学习目标，以及他们普遍遇到的难以解决的问题等等，然后结合班级情况，将学生分别划分成几个可以实时调节的小组，利用“互联网+”等新时代先进技术，通过网络平台和实时聊天工具（如QQ、微信），对学生进行分类安排,并给出有针对性的建议和指导，这样，学生就可以根据自已的需要，完成有针对性的课后作业.这种作业与学生的实际生活相吻合，更容易引起他们的学习兴趣，提高他们的知识层次和思维能力。2突显作业设计目的性，真正实现“减负增效”在“双减”政策的深入落实背景下，学生的家庭练习作业数量、作业完成时间、作业内容及完成形式等均有了很大的改善,所以这就对学生课后家庭练习作业的针对性、质量等提出了更高要求.因此，作业的完成形式、作业内容必须以目的为导向.有目标性的课后练习作业设计在形式和内容上都有较明确的教学意图与目的,紧系课程教学知识内容,以“四基”“四能”为教学目标，在此基础上充分体现学科核心素养培养的基本要求.与此同时，学生课后练习作业的设计要有针对性，任务要细化，只有这样才能使作业的作用得到充分的发挥，达到事半功倍的效果，才能真正实现“减负增效”的目的.3提升层次性设计特点，落实“因材施教”教育理念虽然是同一个班级的学生，但每个学生的知识基数学之友础、学习能力、学习水平等均不尽相同,所以他们的学习需求也各不相同.分层化作业设计，即层次性的课后练习作业设计，是在基于班级学生具体学习情况下，按照学生的不同学习特征与学习水平,对作业的数量、难度甚至是完成方式等进行分级、分层设计，让每个学生都能有自己的“专属作业”.正如前文所述，分层设计课后练习作业，主要体现了“因材施教”的基本教育教学理念及原则,目的在于更好地与学生个体之间存在的个性差异相适应,从而避免单一性的课后练习作业压制学生的学科学习兴趣,降低他们的数学学习成就感，把课后练习作业“主权”及主人的角色还给学生，以此培养学生养成良好自主学习能力 2 .4确保开放性设计特点，以全面培养学生综合学习能力开放性小学生数学课后练习作业指的是一种可以让学生在比较宽松的环境和条件中自主完成的、非标准性和统一性的作业.作业的内容与社会、自然以及现实生活紧密相关，它是一种在教师的引领和指导下，自主地发现、分析、解决问题，主动地探究基本规律，进而对学生的实践能力、探究品格、创新精神进行培养的系统性活动，对学生的发展具有无可取代的重要作用.所以，小学数学课后练习学习任务的设计要具有开放性.而所谓的“开放性”，最根本的特点就是“开放”，也就是对一个问题有不同的回答，或者是不同的解决方法，此外,开放性的内涵更加丰富,还包括形式、内容、条件以及对象和过程等.内容上的开放性，就是在设计小学生数学课后作业的时候，要灵活地使用不同小学数学课程学习辅助素材，以适应学生的个人想法及个人观点；形式开放性指的是不拘泥于一种作业完成方式，可以采用画、说、写，甚至是观察或读等多种方式完成；过程开放则是指数学教师不给学生规定完成练习的步骤，而是让学生根据自已的理解，结合已有知识、经验来解决问题 3 .条件开放性就是在设计作业时,提出的要求是多种多样的，学生可以根据自己的需要,选择自己想要的条件来完成；目标开放性就是在设计作业的时候，要充分考虑到学生之间的差异，有针对性地设计出符合不同水平的作业 3 .当然，作业设计并不仅限于上述五个方面，它还具有许多其他方面的特征，如：生动性、实践性、整合性等.本文只对操作设计中比较重要的特征做了论述和分析.2023年第15 期5富含学生生活现实情境，不断发展学生学科核心素养在新的小学数学课程教育教学标准体系中,明确提出要重视发挥情境设计对小学生积极参与课堂学习与教学活动的有效推动作用，以促使学生能在开展的数学教育教学活动过程中不断发展学科核心素养.情境具有多种表现形式,且富含多种多样的展示内容,各相关学者根据其所产生的基础,将情境划分为各种类型.具有典型代表的汪秉彝、吕传汉等学者认为可将数学教学活动情境划分为符号语言、文字语言、图像语言.而在2 0 2 1年,PISA则将数学教学情境划分为四类，即“个人”“社会”“职业”“科学”.其中，个体情境所关注的重点是与自己、同伴群体、集体相关的特定活动行为方面，例如体育、游戏、家庭活动等；而职业情境则侧重于工作活动方面，例如品质控制、测量等；社会情境则主要是关注群体，包括国家、地方甚至是全球性的活动方面，比如国家统计以及公共政策等等 4 .对于科学情境来说,其主要关注数学在科学、技术、自然界、日常生活有关活动方面的运用,并关注与科技等有关的行为，例如遗传学、基因遗传学、气候等等.此外，在进行情境式小学数学课后练习作业设计时，还需注意学生日常真实情境的创设，从学生的社会生活、学习生活、日常生活以及学生自身的生活经历等方面，创设多种情境，把数学问题嵌人到现实情境中，使情境式的课后练习作业教育教学作用得到最大程度的发挥，使作业变得更有趣的同时,进一步提高学生数学学习兴趣，进而促进学生健康成长和全面发展，6具备互动性学习特点，促进学生思维发展语言是思想的外壳，小学生思想的发育离不开语言的良好发育.在传统的数学课后作业设计中，口头表达的作业内容较少，且许多课后练习作业的设计大多都比较注重最终的完成结果，而忽略了对小学生思维的考察,因此,有必要针对小学数学教学内容在互动性上的学习要求,设计一些口头表达的课后练习作业，通过让小学生口头表达进行练习.此外，在“双减”政策全面贯彻落实的背景下，新时期的小学课堂教学基本都为学生提供了一个网上交互、资源共享的多媒体辅助教学平台，从而形成了一种全新的实践与交流方式 4 .故此,数学教师在进行小学数学课后练习作业设计时，可结合相应的网络平台，设计2023.15_57数学之友出部分以口头表达为基础的课后练习作业，比如可以让学生说一说算理、讲一讲解题思路,亦或是谈一谈对收获的数学知识存在的疑问,以及对有争议的问题进行辩论等等；同时还可以让学生与学生、小组与小组之间互相帮助,并在下课后一起合作,互相交流学习经验，从而实现一起进步.学生可以用录音、录像等形式上交作业，老师听完或看完后给予相应的评语.在这样的交流互动中，师生可以相互了解，也可以调动家长的力量，推动家校沟通合作，实现家校共育.7保持趣味性设计特点，以全面增强学生综合能力当前，由于会受到新媒体的影响和制约，传统作业本难以达到较高的课后作业练习时效性.因此，小学数学课后练习作业的设计必须与学生的现实生活密切相关,结合该年龄段学生的年龄、个性、心智等特性,充分设计具有一定趣味性的数学课后练习作业，以进一步提高小学生课后作业练习兴趣及完成度的同时,全面增强小学的综合能力 5 .因此,在“双减”政策背景下，小学数学教师可以根据学生的实际情况，适时地设计多样化的课外练习作业，使学生既能巩固已学到的知识,又能提高对时事的敏感性，从而提高学生的综合素质.例如，在当前,互联网、大数据、信息等技术高速发展，促使这些技术手段已逐渐被应用到教育事业中，教师可以结合时下社会最新发展态势，如前期发生的全球性新冠疫情，结合“互联网+”模式，设计出与新冠肺炎相关数学课后练习作业，让学生与社会实际相结合,来解决相关数学问题.再比如,因为小学数学具有基础性的特点，,所以计算题和应用题都比2023年第15 期较单一和枯燥，学生很容易对数学作业感到厌倦.在网络的环境中，老师们可以把枯燥的作业变成有趣的、有创意的作业，比如：美丽的图片、悦耳的声音、有趣的情境、丰富的图像等，让孩子们愿意去尝试和学习，保持对数学学习强烈的兴趣，从而实现数学课后练习作业的设计及布置目的.8结语小学数学教师在设计课后作业时，需在贯彻新课标及“双减”政策基础上切实明确作业设计意图，尊重学生学习主体地位,结合学生年龄及学习等特点，遵循课后练习作业设计特点，紧密联系学生现实生活，设计出与学生实际学情及“喜好”相符合的优质作业，进一步减轻学生课业负担的同时，促进学生快乐、健康地学习和成长，进而促进我国小学数学教学效率和质量全面提升。参考文献：1杨晓贤.谈双减政策下的小学数学作业设计优化策略 C.廊坊市应用经济学会.对接京津一新的时代基础教育论文集.2 0 2 2:193 9-194 3.【2 史红梅“双减”政策下小学数学作业的设计与布置 J.天津教育,2 0 2 2(3 6）：2 8 3 0.3 王木贵.聚焦“双减”政策，优化小学数学作业设计 J.家长,2 0 2 2(3 4)：12 0-12 2.4 】刘生辉“双减政策下探索优化小学数学作业设计策略 J.新教师,2 0 2 2(6)：5 5-5 6.5周达，丁明云，董倩倩，等“双减”政策背景下小学数学的作业设计：特点、过程与案例分析 J.中小学教师培训，2022(11):69 74.(上接第5 5 页）以为学生核心素养的提升奠定良好基础.3结语参考文献：综上所述，以核心问题为导向学生探究行为的1陈镇水.小学数学课堂核心问题驱动探究性学习的引导，不仅可以让小学数学教学有更强的开放性和策略 J.名师在线（中英文），2 0 2 2（2 9）：17 19.2 尹隆茂.核心问题：学生探究性学习的助推器 J.数活跃性，也可以实现寓教于乐的目的，学生跟随教师学教学通讯,2 0 2 1（2 2）：19-2 0.的引导，进行大胆思考，逻辑思维能力得到了提升.教3 许海青.基于“探究性学习”数学课堂的实践与思师在此基础上增加灵活多样的游戏化教学方案以及考 J.数学教学通讯,2 0 2 1（3 4)：8 0-8 1.情境互动等方式,有助于提升课堂教学效果，维持学【4 卢百阳.浅谈小学数学课堂核心问题驱动探究性学生的活动积极性，以此为依托打造的小学数学课堂，习的策略 J.当代家庭教育，2 0 2 3（15）：99-10 1.满足了学生的学习需求以及教师的教学需求,更可58_数学之友