大学专业教育的历史演进与前瞻研究.pdf

专业教育是大学教育的主要组织形式，不同时代的学者对专业教育的解读不同。纵观国内外大学专业教育的历史演进轨迹，大学专业教育在顺应时代变化的过程中不断发展与完善。随着社会的变革与科技的进步，各国都在积极探索专业教育新的发展模式，智能化时代更是为传统的专业教育带来新的改革动力。在界定大学专业教育内涵、分析大学专业教育特征的基础上，对国内外大学专业教育的历史演进过程展开探讨，展望智能化时代大学专业教育的发展前景，唯有变革大学专业教育理念、创新大学专业教育模式、改革大学专业教育课程，才能为社会经济发展培养更多的高质量专业人才。关键词：专业教育；高等教育；智能化时代基金项目：国家社会科学基金教育学一般项目“智能化时代教育革命新趋势及其政策研究”(BFA180063)作者简介：李思佳，信阳师范学院教育科学学院硕士研究生，主要从事高等教育学、智能教育研究；张茂林，信阳师范学院教育科学学院教授，博士，硕士生导师，主要从事高等教育学、智能教育研究。中图分类号：G640文章编号：1 0 0 7-8 6 0 6（2 0 2 3)0 4-0 0 2 3-0 8 收稿日期：2 0 2 2-0 5-1 1DOI：1 0.1 9 41 1/j.c n k i.1 0 0 7-8 6 0 6.2 0 2 3.0 4.0 0 3文献标志码：A专业教育是社会需求的体现，在高等教育的发展变革中起着举足轻重的作用。回顾历史，大学专业教育随社会时代的变革不断变化演进，在顺应复杂社会的过程中展示出强大的适应性与调节力，在高等教育中始终占据着重要地位。因此，应深入剖析专业教育的概念与历史演进过程，以期其在未来有更好的发展。智能化时代的到来、人工智能技术的应用，为专业教育的发展带来了前所未有的契机，若专业教育固步自封，不能推陈出新，必将违背大学文化创新的功能、阻碍创新型人才的培养，最终影响高等教育的持续发展。本文从逻辑、历史的视角，试图明晰大学专业教育的概念内涵、探究大学专业教育的历史演进，并展望智能化时代大学专业教育的未来发展。一、大学专业教育的内涵界定要想梳理大学专业教育的历史发展脉络，首先要明晰大学专业教育的概念内涵，理性解读各国学者对专业教育的不同见解，明确大学专业教育的概念和特征。1.大学专业教育的概念由于国家社会体制、教育制度和政策的区别，不同国家对专业教育的定位与解析各有差异。戴维在Centersof Learning这本著作中通过对不同国家专业教育的比较研究，阐述了其对专业教育（education forprofession）的见解：将培育从事某种专门职业的人视作目的24的教育是专业教育。I美国学者亚伯拉罕弗莱克斯纳（AbrahamFlexner）对德国、美国和英国的大学进行研究后认为：“专业意味着高深学问，不存在没有学问的专业，倘若专业不含有学问，那便不能称为专业，只能称作是职业。专业教育是理智的、博雅的，它的基础是高深学问，注重理论素质的提高。这是专业教育与职业教育的不同之处。”2 英国学者大卫沃森（DavidWatson）以为专业教育的目的在于将学习者培养成为具有胜任力的专业人士。为了使在职专业人员的专业性能够在复杂多变的社会中得以维持，还需要开展职业后训练和继续教育。3 顾明远在教育大辞典中将专业教育定义为：以普通教育为基础实施的以培养某一领域专门人才为目的的教育。4陈洪捷在观念、知识和高等教育一书中说道：“专业教育的目标是教授特定的专门知识技能，它是将某一职业或专门性的职业活动视为目标的专门性教育。它与职业教育有关，尤其是高等教育。5 不难看出，专业教育与职业教育密切联系，但专业教育又不同于职业教育。大学专业教育是建立在高深学识基础之上的为专门职业培养专业人才的教育，具有学术性和职业性的双重属性。此外，专业教育还与社会分工息息相关，是社会需求的体现。2.大学专业教育的特征大学专业教育的内涵决定了大学专业教育的特征。对上述专业教育内涵的分析，我们可以看出大学专业教育具有以下特征：一、学术性。专业教育离不开文理教育和普遍的理论知识。古代的自由博艺使学习者的语言表达、思维、文字理解等方面的能力得到培养，为专业教育提供了思想基础；现代的文理教育为专业教育提供了科学与人文基础，比如建筑学以数学为基础，医学的基础是生物学与化学。专业教育十分重视专业领域内的理论知识教授，强调教育内容的学术性。6 此外，专业教育是建立在研究之上的教育。专业教育的教育内容强调高深学问，注重脑力的使用。专业知识的深化、拓展离不开研究与创新，理论知识转化为实践的过程也需要不断地进行研究与创新，在研究与创新的过程中专业得以持续良性的发展。7二、职业性。专业教育在本质上是通过专门化的系统训练，为专门职业培养专业人才，具有明显的职业目标指向性。拥有高深学问的职业可称为专业，专业教育针对的是已经或即将具有公认专业身份的职业，专业教育所产出的是知识与技能兼备、理论与实践兼具的专业人才。社会对专业人员的责任要求比一般职业人员更多，专业人员所承担的责任更大，因此职业信念与职业伦理是专业教育必不可少的内容。三、实践性。专业教育重视实践技能的训练以及实践经验的积累。不管是传统的神学、医学、法学等专业，还是后来兴起的建筑学、商学、新闻学、教育学、管理学等专业，都需要熟练的专业技能，这些专业技能的获得和训练离不开实训。专业教育的重心应该立足于实践领域，例如医学院聚焦医院，重视学生在医院的实习；教育学院扎根学校，强调学生深人中小学实习；法学院关注法庭，注重学生在法庭上的实训。四、综合性。专业教育不仅强调理论与实践的协调一致、知识与文化的和谐统一，还关注教学与生产、开发与应用相结合。此外，专业教育重视创造性思维与批判性思维的培养，注重培养专业人才的专业信念与专业伦理、正确的价值观念与良好的道德情操，培养广博的学识，拓宽学习者的知识面，开展综合性的教育。扬州大学学报（高教研究版）第2 7 卷第4期李思佳，等：大学专业教育的历史演进与前瞻研究25二、大学专业教育的历史演进回顾世界高等教育历史演进的过程，我们发现，由于政治、经济、文化的不同以及各国教育理念的差异，每个国家高等教育的发展在不同时代都会留下各自的印记，专业教育的发展也是如此。因此，有必要对国内外大学专业教育的发展历程进行追溯，探明其发展趋势和特点。1.国外大学专业教育的历史演进从高等教育的发展史来看，专业教育的发展历程大致可划分为中世纪、近代早期、1 9世纪至“二战”时期以及“二战”后四个时期，以下分别进行论述。（1）中世纪的专业教育。中世纪大学是近代高等教育的滥筋，对当代大学具有深远的影响力。中世纪时期，社会需求是通过教会和世俗政府的需求来展现的，对法学、神学等人才的需要是促使专业教育萌芽的重要因素。尽管中世纪大学依旧将古典科目视为根本，但在中世纪大学进步完善的进程中，专业教育的取向已显露头角。具体体现在为神学、医学、法学单独设立学科，开展专门的教育。从教育理念上看，虽然专业教育带有职业培训的意味，但在传统的自由教育思想的笼罩下，当时的大学并不是为了培养未来从事牧师、医生、律师的职业人员，而是为了培养统治者以及社会精英。因此学生毕业后多为教会和世俗政权所用，只有极少数的人从事专门的职业。在课程内容上，神学主要传授圣经及相关知识；医学传授古希腊和罗马医学家的理论知识，而非实践性内容；法学传授教会法等法律文献。由于教会的管控，中世纪的自然科学无法摆脱神学思想的束缚，仍旧包含在哲学之中未能分化出来，专门的职业在社会中并没有独立存在。因此，这个时期只能说是具有专业教育的取向，并不属于现代意义上的专业教育。（2）近代早期的专业教育。1 6 世纪的文献学、1 7 世纪的数学、1 8 世纪的实验科学等科学革命使得自然科学获得重视，逐渐摆脱神学的束缚成为独立的学科。工业革命在促进社会生产力发展的同时，也给教育领域带来深远影响。生产力的发展刺激社会的分工，社会需要各方面的专业技术人才，专业教育得以确立。为顺应时代的发展，英国皇家学会于1 6 6 0 年创办，致力于科学研究，在促进科学技术进步上发挥了不可小靓的作用，并对大学产生了深远的影响。在工业革命的推动下大学开启了改革之路，不断引人自然科学课程内容，大力举办自然科学讲座，培养专业技术人才以满足国家和社会的需求。资产阶级革命时期，法国关闭了中世纪以来形成的为教会输送人才的大学，建立一大批专门高等教育机构，这些学校注重实用知识的讲授和专业技能的训练，确立了专业教育模式。其中较为出名的是巴黎综合理工学院，该校将精英教育和专业教育联结起来，是世界上专业性大学的典范。拿破仑执政后创建帝国大学，其目的是培养国家官吏，加强中央集权，此时的专业教育理念带有国家主义的韵味。1 8 世纪中后期，为振兴民族，法国开始着力展开教育改革。德国大学则更为重视数学、科学的研究，积极引人现代课程，对世俗学生展开专业训练，不断加强科学研究，使得德国的数学在世界上站稳脚跟，培养出一大批赫赫有名的数学家。（3）1 9 世纪到“二战”时期的专业教育。1 9 世纪，自然科学得到空前发展，科学知识得到大幅度普及，科学逐渐成为社会生活的代名词。伴随着知识的实用化发展趋势，各国的26专业教育也呈现出不同的特色。在中央集权体制下，为了满足国家与社会的需求，切实维护国家利益，法国的专业教育更加强调实用化，除了原有的专科性高等学校，又创办了一批专门学院，旨在用较短的时间为国家的发展建设培养专业性人才，但是这种过分强调实用的模式也导致了因科学研究精神的欠缺而阻碍了学术的发展。德国专业教育的发展与洪堡息息相关。洪堡重视学术自由，强调学术研究的重要性，主张教学与科研相统一的原则。洪堡于1 8 1 0 年创建柏林大学，将自已的教育理念付诸实践，把培养寻求客观真理和高深学问的研究者、学者、大学教授视为目的。此时德国大学的专业教育特征是强调研究与科学的重要性。在洪堡思想的推动下，德国大学专业教育的模式不仅成为其他国家效仿的典范，而且极大地带动了德国经济、科技的发展。美国在借鉴德国专业教育模式的基础上，结合本国特色，积极探索专业教育的发展之路。1 8 6 2 年美国发布莫雷尔法案后，以专业教育为主的赠地学院开始兴盛。农学院、工学院的创办满足了社会对发展工农业的人才需求，此时的专业教育极具实用性。1 8 7 2 年创办的约翰霍普金斯大学是现代研究型大学的开端，它的创立拉开了美国研究生层面专业教育的序幕。研究生院在柏林大学学术自由理念的影响下，结合殖民地时期英国式学院组织形式，形成了学术型的专业教育。8 这一时期，美国的专业教育处于实用主义与研究型相交融的阶段，专业教育得到卓越发展的同时也促进了美国经济、科技的进步。（4）“二战”后的专业教育。“二战”后，世界高等教育迎来了前所未有的发展机遇，在发展趋势和特点上与之前相比存在较大差异，专业教育亦是如此。在市场化、经济全球化的背景下，加上航空技术、信息技术等新兴科技的刺激，专业教育得到空前发展，在大学中的重要性愈发凸显。在专业教育提供专门化训练与科学研究的过程中，知识得到创新。知识创新带来新的社会行业需求，促使大学开设新的专业。在这种背景下，选择专业化程度较高的职业是最明智的举措。正如哈佛通识教育红皮书所写：这些专业都是社会发展所需要的，对学生也有很强的吸引力，专业主义是实现阶级跨越的方法。9 不同国家的专业教育发展呈现出各自的特点，但总体上有以下三种理念：一是专业教育为满足社会和市场的需要，侧重于培养学生的实践能力，为学生的就业服务。如美国建立许多州立大学和社区学院；英国从2 0 世纪8 0 年代起将市场竞争机制引进高等教育中，企业与高校外的其他人员开始对课程开发及教学进行干涉，相关人员表示他们的权力受到极大的限制，不能像之前一样运用自身的专业知识技能自主地影响专业教育的发展。1 0 1 二是在全球化背景下，专业教育特别是研究生层次的专业教育开始注重培养适应全球化的高级专业人才。如日本2 0 0 5 年发布的教育方针提出要站在国际视角对专业教育进行改革，培养社会各个领域能立足国际舞台的高级专业人才。1 1 三是在终身学习教育理念的影响下，美国率先开始关注能力本位教育理念，将教育重点放在对专业人员能力的培养上，把能力视为教学的基础。之后能力本位教育理念推广到英国、意大利、德国等国家，有些国家开始在本科阶段培养专业知识、专业技能、一般技能都精通的专业人才。1 2 1从国外大学专业教育的历史演进来看，专业教育的改革与当时的社会政治经济状况以及世界格局息息相关，无论是1 9 世纪的工业革命与科技的进步还是2 0 世纪8 0 年代后的知识扬州大学学报（高教研究版）第2 7 卷第4期经济以及经济全球化，都影响着各国专业教育的改进。大学专业教育呈现出逐步重视知识间的相互联系、注重培养全面发展的专业人才的特点。2.我国大学专业教育的历史演进新中国成立前期开展的专才教育与后来实施的专业教育存在较大差异。我国专业教育相对于其他国家来说起步较晚，在借鉴模仿其他国家专业教育模式的基础上，积极顺应国情，不断主动探索、改革与进步。大体上，我国专业教育的发展经历了借鉴苏联专业教育经验、以通识教育为基、融合“双创”教育三个阶段，在改进的过程中不断完善。（1）借鉴苏联专业教育经验。新中国建立初期，为加快工业化的发展进程，社会迫切需要大量的专业人才，加上国际政治局势的影响，我国开启了全面学习苏联的道路，高等教育亦是如此。1 9 5 0 年颁布的高等学校暂行规程指出：“适应国家建设需要，进行教学工作，培养通晓基本理论并能实际运用的专门人才，如工程师、教师、医师、农业技师、财政经济干部、语文和艺术工作者。1 3从1 9 5 2 年开始，教育部规定高校的教学大纲、课程计划、教学方法均采用苏联的模式，其中的重要主题是专业教育。在院系结构上，我国高校取消学院一级，采取校系两级管理的形式，在系之下设置不同的专业，以专业为单位开展教学。基于规范高校的目的，政府部门制定统一的教学大纲、教学计划以及教材。1 41 在实际行动中，将综合性大学分解，按照工、农、医、体育、师范、艺术、财经等建立单科性高校，培育专门人才，以满足社会经济发展的需要。此外，不少学校取消了哲学、政治学、法学等人文社科专业。1 9 5 7 年的高等学校教育学讲义指出：“就性质而言，高等学校教育是专业的，内容复杂，且与国民经济各个部门直接联系。”1 5 这也表明效仿苏联专业教育既是基于社会发展的需要，也是实施计划经济时代的需要。此时的专业教育过于强调职业性和社会需要，忽略了教育的学术性。（2）以通识教育为基。随着社会经济的不断发展，过度化专业教育模式的弊端愈发凸显，迫切需要对现有的教育模式进行改革以满足社会主义市场经济对全面发展的人才的需求。2 0 世纪8 0 年代后，我国开始重视通识教育，针对过度专业教育的现象进行改革：在结构上，适当调整高等教育结构，创建一批涉及理学、工学、文学、艺术等学科的综合性大学；在课程上，突破原有的专业边界，重视不同学科间的相互联系与融合，依据实际情况增设交叉课程；在观念上，重视将通才教育思想落实于教学中，扩大通识课程的比例，促进学生的综合发展。1 9 9 5 年，我国开始在一部分高校试行素质教育，“政府一知识精英群体”主导的通识教育理念逐步构建，专业教育“垄断”高等教育的局面逐渐被打破。1 6 经过几年的试行，大学文化素质教育于1 9 9 8 年在我国高校全面开展。2 0 0 5 年复旦大学创设“复旦学院”，开展通识教育的专门研究与管理；2 0 0 7 年北京大学成立“元培学院”，在低年级开展通识教育，高年级开展专业教育；2 0 1 0 年北京师范大学设立专门的课程委员会，以强化对通识教育的管理，课程质量得到提升。这些举措对于人文教育的进步以及传统文化的发扬都起到推动作用。通过不断的探索改革，以往过度单一、过于强调专业教育的模式有所改善，并逐步形成多种模式并存的格局。以通识教育为基础的专业教育，使得“苏式”专业教育模式的缺陷得到弥补的同时丰富了专业教育的内涵，增强了教育的学术意蕴。李思佳，等：大学专业教育的历史演进与前瞻研究2728（3）融合“双创”教育。科学技术的飞速发展为高等教育带来新的发展契机，专业教育培育出的单一化人才已经不能满足快速发展的社会，随着高等教育大众化的到来，为提高人才培养的质量，呼吁“双创”教育的声音随之而来。“双创”教育即创新创业教育，是由早期彼此独立的创新教育和创业教育合并而来。2 0 1 0 年教育部颁布的关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见提出：“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。”在高校推行创新创业教育对于提高人才质量有着重要的意义，创新创业教育需要面向全体学生，贯穿于人才培养。1 7 至此，“创新创业教育”这一概念被正式使用，这一文件的颁布奠定了我国创新创业教育的发展基础。2 0 1 5年，国务院办公厅印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见明确指出：“树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展。”该意见提及各个高校要将人才培养目标与创新创业教育目标结合，使得创新创业教育与专业教育得到有机融合，完善专业课程的设置，将创新创业教育融到专业知识的教授进程中。1 8 我国开始积极探索创新创业教育与专业教育的融合途径，如江西师范大学把创新创业教育纳人专业培养目标和专业培养方案，融人人才培养全过程，划分学术型、应用型、综合型等3个专业类型，分类确定专业人才培养的目标规格、发展重点和创新创业素质能力要求。1 9 1 创新创业教育有效弥补了专业教育不利于培养复合型人才的缺陷，对于新时代的人才培养有着积极影响。从我国专业教育的发展历程来看，专业教育在探索过程中已逐步完善，但由于我国专业教育早先多基于国外专业教育展开，因此中国特色还有待彰显。专业教育需要在顺应科技、经济发展的前提下发展中国特色，不断完善进步才能经久不衰。三、大学专业教育的前瞻探讨2012年，教育信息化十年发展规划（2 0 1 1 一2 0 2 0 年）明确提出“以教育信息化带动教育现代化”2 0 ，确定了信息技术在现代教育发展上的重要性。随着人工智能时代的到来，2017年国务院颁布的新一代人工智能发展规划指出：人工智能已发展到新的阶段，人工智能不仅成为国际关注的新焦点，还是引领未来的战略性技术，对于提高国际竞争力有着至关重要的作用。2 1 2 0 1 9 年习近平给“国际人工智能与教育大会”的贺信中指出：“人工智能是引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，正深刻改变着人们的生产、生活、学习方式，推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代。”2 2 智能化时代赋予教育新的意义，对专业教育也是如此。未来专业教育应充分发挥人工智能的潜能，在教育理念、教育制度与教育课程上展开富有时代意义的变革。1.变革大学专业教育理念时代的发展进步对专业人才的要求愈来愈高，如今的专业教育绝不仅仅是之前那种狭窄、单一化的专业教育，而是有所突破创新的。首先，大学专业教育必须以一定的文化知识为基础，立足于通识教育。提升学生的综合素养，培养学生良好的道德观念与价值观，使学生具备一定的高深学问，从而更好地接受专业教育。其次，未来的大学专业教育要融入自由教育观。学术自由能够推动学者在求知的过程中敢于打破传统栓桔，勇于否定和创新，大学教育就是在质疑与批判的声音中，在创新的过程中不断前进的。专业教育只有与之前封闭的扬州大学学报（高教研究版）第2 7 卷第4 期模式区别开来，营造开放、平等、自由的学术氛围，才能更好地促进人才的全面发展，充分激发人的创造力，进而带动社会进步。再次，大学专业教育应坚持“以人为本”的教育理念，强调终身学习的重要性。智能化时代促使人们只有在长久、持续不断的学习进步中才能逐步实现自我价值，这正符合终身教育的理念。人工智能可以突破时间、地点的限制，为泛在学习提供良好的技术支持，将专业教育的范围拓展到学校围墙之外，促进专业教育的终身化。2 3 最后，大学专业教育应重视学科间的交叉融合，致力于促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。如今的专业教育更加强调的是培养全面发展的专业人才，注重不同学科间、不同领域知识间的交叉融合，这既是满足社会经济发展内在需求的有效途径，也有助于培养创新型、复合型的专业人才，使学生能够自如地应对快速发展的时代带来的挑战。2.创新大学专业教育模式专业教育模式是一定时期的历史产物，随着时代的发展变迁呈现出不同的形式。2 0 世纪5 0 一8 0 年代我国实行的是单一狭窄的大学专业教育模式，其目的在于培养各行业的专门人才以满足社会的需求。但过于狭窄的专业划分导致人才的综合能力不足，致使其可选择的就业范围较小。2 0 世纪8 0 年代以来，我国开启了探索改革大学专业教育模式之路，并逐步形成大类专业教育模式，旨在解决专业口径狭窄的端，提高专业人才的综合素质与能力。这种模式虽然强调了以学生为中心，但在大类培养与专业教育的整合上仍有待加强。到了如今以人工智能技术为焦点的智能化时代，大学专业教育应以人工智能为依托，消解狭窄的、单一化的专业领域，专业教育模式的创新应聚焦于由被动型的“教”转向主动型的“学”。未来的专业教育应该是充分发挥人工智能思维，联合企业、社会教育机构、社区教育营造出跨领域学习中心的教育。2 4 在智能化的推动下，未来的大学专业教育模式将逐步发展为智能专业教育模式。它是大类专业教育模式的改进与优化，是大类专业教育模式与智能教育思想相结合的产物。该模式以提升学生的智能为中心，以通识教育与大类专业教育为基础，借鉴并吸收智能技术，旨在培养出符合时代特征的复合型专业人才。3.改革大学专业教育课程智能化时代的专业教育绝不意味着是单一科目的研究领域，而是不同专业课程、不同领域间的相互融合，培养的是兼具创新精神与合作品质的高端专业人才。美国麻省理工学院于2018年运行的“智能探索计划”是交叉学科的典范，该计划将认知科学、计算机学、神经系统学等相关学科相融合。跨专业领域的合作带动人工智能的发展，进而给传统专业带来冲击，将智能技术融人文学、语言、数学等课程中，实现不同学科、专业间的融合，为学生的跨专业综合学习提供前提。智能化时代尤为重视对专业人才创新思维的培养，因而在开发专业教育课程时要重视学生思维能力的训练，在课程实施的过程中鼓励学生对知识进行批判与反思。大学应积极联合社会，尽可能创设相关课程，使专业教育的有关教育活动与实际场景密切联系，营造启发学生思维的良好学习环境，奠定学生创新思维的坚实基础。2 5 大学专业教育要以开放的理念融入新兴技术，并将新兴技术运用于教学与课程的改革之中，创新学习空间与环境，使得学生的学习体验感增强。如引进智慧教室、推进虚拟实验室的建设、引人自适应学习技术等，打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，促进学生自主地、个性化地开展专业教育。借助虚拟现实技术模拟训练场所，开发新的课程模式，带给学生沉浸式交李思佳，等：大学专业教育的历史演进与前瞻研究2930互学习体验，促使专业教育理论知识与实际训练相结合。此外，在进行课程评价时可以借助自动化测评系统，以此实现大学专业教育课程评价的现代化与智能化。哈佛大学前校长查尔斯艾略特（CharlesWE li o t）曾谈到：不论在什么社会，高等教育机构通常是一面镜子，能够明显反映出该国的历史以及民族性格。2 6 确实如此，不管是高等教育还是专业教育，都会因各个国家、民族历史文化的不同而体现出迥然不同的特色与形态。纵观国内外大学专业教育的历史演进过程，大学专业教育随着社会时代的变迁在不断地进步。我国大学专业教育从借鉴苏联的专业教育经验，到以通识教育为基，再到融合“双创”教育，体现出专业教育理念的不断创新进步，展现了我国高等教育的适应性与调节能力，走出了中国道路，展示了中国特色。智能化时代给传统的大学专业教育带来了前所未有的机遇与挑战，需要对大学专业教育展开进一步的积极探索，革新专业教育的理念和模式，培养适应时代发展的高素质专业人才。参考文献：1 BEN-DAVID J.Centers of learning:Britain,France,Germany,United States?M.New York:McGraw-Hill Book Co.，1 9 7 7:2 6 2 8.2 弗莱克斯纳现代大学论一美英德大学研究MJ徐辉，陈晓菲，译杭州：浙江教育出版社，2 0 0 1：2 3.3J BINES H,WATSON D.Developing professional education M.Buckingham,UK:The Society of Re-search into Higher Education&Open University Press,1992:1.4 顾明远教育大辞典M上海：上海教育出版社，1 9 9 8：2 1 2 8.5 陈洪捷观念、知识和高等教育M合肥：安徽教育出版社，2 0 1 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defining its connotation and analyzing its charac-teristics,this paper discusses the historical evolution of program-specific education at homeand abroad,and looks ahead to its development prospect in the era of intelligence,specifical-ly,improving the idea of university program-specific education,innovating its mode,refor-ming its curriculum,and training more high-quality professional talents for economic and so-cial development.Key words:program-specific education;higher education;era of intelligence（责任编辑耳赵林平）