大学二外法语项目驱动教学模式改革探究.pdf

在新文科背景下先进的教学理念和教学方法是增强教学效果的重要路径 大学二外法语项目驱动教学模式以学生的积极构建、教学的社会性、以学习者为核心和学习的情境化为设计原则注重培养学生的综合思维能力和实践能力 在实施过程中教师需要充分准备和关注学生 研究发现该教学模式为学生的语言学习提供了有效的框架和方法 对于实施过程中存在的问题设计梯度不足、评价方法不够合理等提出了相应的优化和完善建议关键词:二外法语项目驱动教学模式改革探究中图分类号:文献标志码:():.:在新文科的背景下先进的教学理念和教学方法是增强教学效果的重要路径 通过多掌握一门语言拓宽学生的视野为学生提供综合性的跨学科学习达到知识拓展和创新思维的培养目标 大学二外法语项目驱动课程教学改革融合了分组教学、研讨、协作、活动参与等多种教学方式、多元化的教学内容与现代化的教学方法能有效改进传统的课程教学模式让学生在项目完成过程中学习知识和技能进而提升课程教学效果一、大学二外法语项目驱动教学模式的理论基础和设计原则驱动式教学模式()的英文全称为“”又被译为“基于项目的学习模式”国外学者 .认为项目驱动学习是一种具有潜力的教学方法能够促进学生主动学习和深入理解以及培养他们的问题解决和协作能力 二外法语教学项目驱动的基本思想与设计方法是:积极构建师生共同目标、教学的社会性、以学习者为核心、教学的情境化.积极构建项目驱动教学模式项目驱动学习是以积极构建师生共同目标为依托的一种新型学习模式 二外法语课程的很多知识来源于课本(资料)及教师的认知经验因此并不需要老师给出现成的方法关键是学生自己完成知识积累和建构通过了解和掌握真实世界中的知识来有效学习所以他们的学习过程是发展性的 项目驱动学习将师生的共同目标作为核心内容通过学生自主构建知识和解决实际问题的方式促进师生之间的合作与共同成长.教学的社会性起到推动作用教学的社会性指的是教师在教育过程中与学生进行互动和交流的过程 教学的社会性强调教师在教学中发挥的角色和影响包括建立良好的师生关系、提供支持和指导、创造积极的学习氛围等因此教师需要创建社会交往性的环境包括学生与教师进行平等互动、与同伴分享经验等 此外教学的社会性还意味着多样化的教学资源 除了传统的课堂教学教师应该更多地融入社会现实 并利用现代信息技术获取丰富多彩的教学资源.以学习者为核心的教学方式在二外法语课程中以学习者为导向尤为重要这为项目驱动教学奠定了基础 以学习者为核心重视个性化、体验式的语言教学即强调学习者个人的亲身感受和参与 由于二外法语教学和社会活动之间是互相联系的存在着相关性和融合度所以语言教学必须在一个真实性、挑战性、选择性和负责任的氛围中展开 课程教学的项目驱动践行以学生为核心的教育思想学生在学习过程中要经过多种选择(学习方式、学习资源等)从而学会为自身的选择负责任 老师也由课堂的“主导者”变成教学的“引导者”.创建并丰富教学的情境化教学的情境化是指将学习活动置于具体的现实背景或场景中以创造有意义的学习环境 在二外法语课程中情境化的内容十分充实为项目驱动教学提供了条件 情境化的语言课程将抽象的一般性概念与规则还原到人们具体认知的情境中 情境化教学具有两个优点:首先情境中的学习可以帮助学生明确知识在具体场合中的应用和要求其次情境中的练习可以使学生将概念性知识推广并将其应用到相应的具体情境中 项目驱动课程以情境性的练习为基础强调在实际的问题情境中学习者可以通过问题来演绎并掌握具体概念使抽象理论知识与具体经验相结合二、大学二外法语项目驱动教学模式的应用大学二外法语课程一般可分为四个时期段:入门时期、初级时期、中级时期、高级时期 由于不同时期的重难度差异因而课程教学侧重点也各有不同 国外学者在具体实践教学中二外法语的驱动教学也同样包括四个层次.设置目标及项目准备二外法语教学目标是学习者能够了解法语知识并具备语言表达的基本技能 在项目初始阶段即课程开始时首先对学生进行宣讲主要包括依托项目的法语学习理念及优势更重要的是要帮助学生明确项目任务 教师针对各模块内容设置语言基础知识(语音、词汇、语法)、语言表达技巧(听力、口语、读写、写作)等相关选题 学生按照自身的兴趣爱好选定项目内容选取了同一选题的学生组建 人的团队并推选一人担任项目负责人统筹安排项目的所有工作 同组成员开展合作探讨并确定相应的分工与任务 学生需要团队合作围绕每单元主题分析教材中的语音知识、语法易难点、跨文化交际等制作授课课件开展教学实践这些目标最终呈现为一节课的教学实践这也是二外法语课程中开展的项目内容.教学内容及方法改革二外法语课程内容多课时相对较少需要充分整合课内外的资源重新编写课程教学大纲和教案重点讲授语言基本概念和语法知识难点同时通过引进中国大学慕课等平台资源以及各类法语原版影视、话剧、新闻、广播、音乐、综艺节目等在学习法语知识的同时进一步培养学生语言的综合运用能力并扩展相关内容 在教学方法上以训练和提高语言表达能力为教学目标以第 期丁 杨等:大学二外法语项目驱动教学模式改革探究学生预习、教师指导、小组分工协作、课堂研讨、汇报演示为主要课堂形式把语言知识渗透到日常生活会话中以提升跨语言文化交流的能力指导学生认真剖析语言表达中出现的问题并探索解决的路径同时利用启发式课堂教学建立老师和学生之间双向互动的教与学通道形成“大教学、多方位、开放式”的教学方式.项目具体实施项目开展与课程教学同步 课堂上学生以探究式、参与式、任务式对相关语音知识与词汇语法进行分析讨论并展示汇报从而自主地丰富语言知识提升语言技能再结合教师讲授总结巩固课堂外各团队围绕项目搜集资料、对项目展示进行构思和实践 为了保证所有工作都认真规范地进行工作组织坚持两条原则:一是落实项目责任人项目组长统筹协调负责工作任务分配按照团队成员的意愿及能力确定每个人的具体任务这些任务既各自独立又彼此联系 虽然各项任务由专人承担但各团队间又需要彼此交流协同合作才能顺利完成工作任务 另外项目组长要监督任务落实进度同时做好任务进度表二是落实日常例会时间确保每个成员按照约定日期完成讨论交流对项目内容的掌握、教学活动的展示等关键要素严格把关并推荐一名代表向教师汇报该阶段的工作情况教师给予点评和建议 整个项目实施过程中教师以指导者和学习促进者的身份通过面谈、交流等方式给予团队及时的指导和督促而项目的具体管理则由项目负责人和成员全权负责.开展课程评价二外法语教学主要采用形成性评价与结果性评价相结合的方法加以考核 考核内容要做到知识与能力、理论与实践兼顾对学习者的综合思维能力与解决问题的能力做到全方位考核 形成性评价考核的是学生实践能力成绩由项目团队成绩和个人成绩组成 项目团队考核依据其所提供的教学内容材料并根据项目汇报展示结果进行考核个人成绩由项目负责人和任课老师针对项目执行过程中的成绩做出客观评价 结果性评价主要考查学生对法语语言基础知识的掌握情况以及运用理论知识分析和解决问题的能力 二外法语考试在期末以闭卷笔试的方式进行 通过调查研究发现在进行 改革后的班级中有.的学生成绩在 分以上而未进行改革的班级中只有.的学生获得了 分以上的成绩 这表明 改革对学生成绩的提升产生了积极的影响另外 改革后的班级没有出现不及格的学生而未改革的班级中有.的学生成绩在 分以下 这表明 改革有助于降低不及格率提高学生的学习表现 综上所述通过对比改革前后的数据可以看出进行 改革后的班级成绩明显优于未改革的班级 这进一步证实了 改革对学生成绩的积极影响三、大学二外法语项目驱动教学模式改革应注意的问题大学二外法语项目驱动教学模式改革的成功在很大程度上依赖于教师的充分准备和个人能力 有必要调查教师在采用和实施项目驱动教学中的专业发展需求并提供充分的培训和支持以提高教学技能充实教学知识 作为改革的“操盘手”教师自身不但要在课前精心准备也要在课下随时关注学生的动向同时更要不断提升自己的专业能力与综合素质这样才能使项目驱动教学模式改革获得明显成效.驱动性问题设计缺乏梯度在高校二外法语项目驱动教学的设计与实施过程中每一个好问题的提出决定了项目设计工作的高度和深度 提问的来源是充分多样的包含围绕教学内容给出的问卷、学习者感兴趣的议题、经济社会方方面面出现的重大事件等 好问题的判断尺度是:话题开放没有既定答案课题设计能激励学生进行不断探索课题与社会活动紧密衔接 但在课程教学实施中教师和学生设计的问题较为封闭和狭窄内容和答案较为固定拓展空间受限造成学生解决问题的形式与方法趋同探索领域有限在项目驱动教学的设计和实施过程中确保驱动性问题在复杂度和开放性上具有梯度非常重要 教师和学生应共同合作创建问题鼓励广泛探索和多样化的问题解决方法扩大学生参与的范围培养对主题更加深入的理解.实践活动混同于项目学习在二外法语项目驱动教学中教学实践者往往过分强调实践却忽视了理论学习这导致学生对项目式教学的内容把握并不准确和深入 在教学实践中项目驱动课程往往与实际教学活动相混淆实践者误认为项目学习就是通过实践活动大 连 民 族 大 学 学 报第 卷贯穿整个课程 教学活动是项目驱动学习的基本要素之一强调学习者的参与和体验而教学活动的结果往往很快形成学习者的作品和成果因此教师常误以为综合实践活动就是项目教学 正是这种认识误区导致项目教学缺乏明确的驱动性问题学习缺乏探索性教学效果不明显为了避免实践活动和项目学习的混淆有必要明确项目驱动教学的指导方针和定义 教师应具备对项目学习核心原则和目标的全面理解强调理论知识与实际应用的融合.材料收集不能有的放矢学生在项目驱动学习过程中常常面临着获取可靠和相关信息的挑战 在实践中起初学生不知道项目驱动学习的流程与特点不会查阅资料造成信息不全查找信息的方法与手段有限无法访问专门的学术站点最常使用的是百度但百度资料良莠不齐真假难辨从而可能出现资料搜集不充分、效率不高的情况从而影响项目的开展建议为学生提供信息检索有效方法的指导 目前可以获得基础法语学习的网站和渠道已经很多如部分著名法国职业培训中心开设的法语教学网站以及法语媒体门户网站如、等 不但提供新闻文章和视频链接还为海外听众推荐法语对话和法兰西风情等的音乐或影像资料 除此以外还可使用学习法语的 如“法语助手”“每日法语听力”等 上的内容非常丰富实用性与趣味性极强非常适合大学生二外法语学习 通过提供丰富的高质量资源学生可以增强其研究能力并确保项目材料的完整性和准确性.教学设计面面俱到在二外法语教学实施中因为老师和学生过于习惯传统的教学模式所以在教学过程中尽可能关照到全体从而让学生以团体为基本单元共同得到相对统一的发展但这样的教育目的并不能满足项目驱动教学的实际需要或者说项目驱动教学的实施中很难确保整齐划一的教学效果因此在此过程中探索、采用多种教学方法与积极学习、合作和批判性思维原则相一致 结合数字技术、案例研究和互动讨论可以增强学生参与度促进对二外法语语言和文化的深入理解.学习成果反馈不够细致深入在二外法语教学过程中因为时间的原因学习成果进行分享的过程往往流于形式教师缺乏足够的时间对学生学习成果做出深入点评和反馈无法保证学生对问题处理的深度与有效性为持续改进教学促进学生成长提供详细和建设性的学习成果反馈至关重要 教师应留出足够的时间对学生的学习成果进行审查和评估针对优点和改进方面提供反馈 这种反馈循环使学生能够反思自己的学习进展增强项目驱动教学方法的有效性 另外虽然可以短期评估项目驱动教学模式的有效性但进行长期研究对评估学生的语言能力、批判性思维能力和整体学业表现有持续性影响 纵向研究可以提供关于改革的长期益处和潜在局限性的有价值见解大学二外法语项目驱动教学模式改革着眼于学习者个人注重学业任务的完成注重通过问题解决来完成专业知识的构建高效地做到学以致用建立专业知识与生活经验之间的联系 现阶段尽管项目驱动教学实践中面临一些问题但适当的教学方法改革仍能够有效摆脱困境如通过建立优质的项目驱动性问题、厘清项目驱动学习的基本内涵、利用数字化技术手段进行案例学习、提出和实施多样化的教学方法、对项目成果及时做出学习反馈等多种手段促进二外法语项目驱动教学在课堂中更加科学高效地实施 使学生的语言学习和综合能力得到发展并以此推动大学二外法语课程的可持续发展参考文献:岳涵付泓潇.设计人才培养中的项目驱动式教学.中国冶金教育():.:.何雯雯.英语专业本科生二外法语课程调查报告.法国研究():.肖泽雄.法语口语教学困境及突围策略:评中国法语专业教学研究(第六期).中国教育学刊():.骆元媛.大数据时代的外语教学改革.科教文汇():.孙琳.大学二外法语教学探索.人力资源管理():.李曼.“互联网”背景下大学二外法语教学改革必然性及新模式探究.黑河学院学报():.(责任编辑王莉)第 期丁 杨等:大学二外法语项目驱动教学模式改革探究