地方高校“重构等效”线上教学新范式实施策略研究.pdf

作者简介 张越（），女，山东德州人，讲师，研究生，主要从事环境设计、艺术设计研究。基金项目 年度德州市哲学社会科学研究课题：地方高校“重构等效”线上教学新范式实施策略研究（）。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）地方高校“重构等效”线上教学新范式实施策略研究张越（德州学院 美术学院，山东 德州 ）摘要 线上教学具有不受地域限制、传播快、适用范围广的特点，已成为破解突发社会情况，保证各学校顺利进行教学活动最有效的途径之一。目前虽疫情好转，但传统教学方式已无法真正满足地方高校的教学需求，线上线下相结合的教学方式已经成为一种趋势。文章根据线上教学的特征，实现以教师和学生为主体的课堂“等效”及技术和学校为主体的管理“重构”，探究教学方式的理论意义与实践价值，反思线上教学对推动地方高校教育改革的意义，以提升人才质量培养。关键词 课堂；线上教学；地方高校；重构等效 中图分类号 文献标识码 ：年 月，为深入贯彻全国教育大会精神，落实 中国教育现代化 的战略部署，教育部发布了 关于加强“三个课堂”应用的指导意见，强调促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务，积极推进“互联网 教育”发展，针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，在各地实践探索的基础上，进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的应用。近年来，教育部发布的政策性文件多集中在线上教学方面，地方高校师生共同参与线上教学实施，这不仅体现了我国教育信息化的总体状况和实践能力，还为远程教学、在线教学模式等现代技术专业领域的研究提供了实践经验。本文在已有理论基础上尝试解决两个问题：一是地方高校线上教学是否能够形成一种新的教学范式；二是为提高课堂质量，这种新教学范式的实施策略。一、研究意义和应用价值分析新冠疫情好转，但线上线下组合教学依然能够更好地运用到教学中。一方面，在地方高校中建立“重构等效”的在线教育模式其目标是让互联网及其终端设施为学校系统内各单位在虚拟空间建立关系提供可行性支撑，当突发事件发生时，高校可保证课堂教学的顺利实施，使教学更具可预测性、科学性和系统性；另一方面，原有的高校组织管理架构和制度结合线上教学加以优化，是实现全员、全学科领域、线上教育全过程的新教育范式。地方高校线上教学有利于实现教学高覆盖率地方高校线上教学体现的高影响力表现为：当代教研论丛 年首先，各种教育主体的全覆盖。比如政府、家庭、学校、教师和学生都可以通过网络实现共同管理和共享。这种联系是全国性的，它具有普遍性和协同性。其次，线下课程的高转化率。这意味着除了少数需要线下练习的实验课程外，所有课程都将转为在线教学，在线教育资源、远程学习软硬件、音视频内容等都促进了日常课堂教学的发展，体现在各学科教师的教学、学生的学习、课程管理和评估等方面。线上教学可有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。所以，线上教学是一种难得的针对各教育主体、各学年、各学科教学的在线迁移实践。地方高校线上教学有利于实现教学设计强组织性与传统课堂教育相比较，线上教学对空间、时间、人数的限制相对较为宽松，教师进行课堂组织时更灵活、自由，使学生为主体的教学理念充分发挥。学生能够随时随地进行知识内容的学习，并且对于学习内容可重复观看。教师可通过直播课堂形式实现教学互动，通过上传教学知识文案实现数据资源传输，学生通过线上进行共享资源与测评。线上教学也可实现跨校授课，扩大课程传播规模，打破传统教学空间的束缚，并且网络平台的课程资源较为丰富，许多名师授课保证了教学课堂质量。地方高校线上教学有利于实现保有线下管理制度学籍管理制度、班级管理制度、课程监督保障制度等能够使地方高校突遇紧急事件时能顺利开展教学。首先，保有“学籍学分奖励制度”能够提高学生的学习动力和自主性，增强对线上教育的认同感，而之前的在线教育只是“可选项”。其次，保有“班级管理制度”能够增强学习者的身份认同，提高了学生学习过程的共同参与性和集体意识。最后，保有“课程监督保障制度”能够保障学生学习课程的完整性及规范性。教师通过在线批阅课程作业和监督学习过程，提高学生出勤率和学习行为的标准化。线上教育系统将线下考核监控系统与在线同步直播等技术手段相结合，方便在线签到、在线考试、在线评估等整个考核监控流程进行，保证课堂效果的质量。地方高校线上教学有利于实现承袭线下教学完整组织关系体系在线教育参与者的身份和关系也可继承线下教育完整的组织关系体系，比如同学关系、师生关系、管理服务关系等，这相当于在虚拟空间中实现了互联，这对提高网络信息技术的存在感，促进“互联网”“智慧教育”在高校的实施。二、研究基本思路和方法 研究内容（）研究以技术和学校为主体的“重构”。一方面，基于信息技术的基础环境和平台，技术是在线教育的关键和基础。这个因素是最引人注目的，并且在以前的研究中已经进行了很多讨论。但是，作为影响教育的因素，随着技术的成熟和普及，其重要性逐渐降低，技术规范和管理等软机制的重构就显得尤为重要；另一方面，学校层面的管理与组织对于学习者来说是感知薄弱的一个因素，对在线教育效果的影响主要来自管理效率和教育的整体质量，所以重构学校内部管理制度和教学组织也是重中之重。（）研究以学生和教师为主体的“等效”。学习者不仅是线上教育效果评价的主体，学习者自身对线上环境的适应能力也直接影响在线教育效果。与其他影响因素相比，学习者自身因素是其他因素的最终目的，是最无法控制和发挥潜力的。而教师则是在主要因素中具有传播和中介性质的角色，在某些类型的学科上存在平台环境和管理机制等限制，教师根据这种情况开展在线课堂，选择课程组织形式、教学设计形式、互动形式、教育组织形式等是需要深究的重要方面。所以，线上教学的全新教育范式应从学生和教师两方面进行“等效”分析。研究目标图 线上教学新范式研究目标分层图（）意识范畴：在线上教学建立行为共识意识方面。这一层面的主要研究目标是原有高校教学体系的框架内推广线上课程教学形式和线上课程资源等，通过政府的方针政策或相关指导第 期张越：地方高校“重构等效”线上教学新范式实施策略研究 文件提升线上教育参与者共同体意识，在思想认识及价值取向方面达成群体共识，应对社会突发情况及时采取相应教学措施。（）技术范畴：在线上教学基础设施技术水平方面。这一层面的主要研究目标是建立地方高校安全稳定、快速高效的网络教学平台，其中包括线上教育基础设施、服务提供商、用户终端设备等方面，实现线上教学的基本运行。与过去相比，地方高校在进行教学活动时需要线下实体教学过程在线上整体搬运，对网络技术的软硬件条件要求较高。面对突如其来的疫情，近十余年来我国 移动网络和宽带互联网为线上教学的顺利实践提供了强有力的保障，使得线上基础设施能够精准高速地为高校提供在线教育条件，建设更广终端信息的交互，实现技术规范与管理的“重构”。（）管理范畴：在线上教学组织体系方面。这一层面的主要研究目标是构建与线上教育形势相适应的组织管理架构和体系，利用现有的线下教育管理体系，结合线上的特点和教育需求，形成一套线上教学的组织管理体系。其行动预期是厘清线上教学课程的内部联系，形成制度规范，在地方高校线上课程建设组织架构、课程教研团队等方面统筹布局，实现学校组织管理的“重构”。（）教学范畴：在线上教学设计安排方面。这一层面的主要研究目标是在教学组织管理体系完善的基础上，研究线上教学内容的知识、能力、价值的分层设计，优化其教学方法、教学内容及课程合格标准，整合课程设计及教育资源等，确保线上课程教学的完整性、一致性和高质量，实现线上课程教学效果与线下教学的“等效”。（）考核范畴：在线上教学学生体验和反馈信息方面。这一层面的主要研究目标是在线上教学设计基础上，研究学生的学习体验并搜集反馈，提高学生的学习临场感，注重课程的过程性考核，研究评估办法如何引导学生主动学习，以此为后期课程奠定基础，实现线上课程考核结果与线下教学的“等效”。三、地方高校“重构等效”线上教学新范式实施策略 意识范畴策略：研究宏观决策支持和价值取向，提高线上教学思想意识地方高校应根据宏观决策，梳理线上教育的总体框架，对在线教学的基础条件、教育系统动员组织能力、学校对于线上课程的制度管理等宏观因素进行深入分析，增强学习共同体意识，研究可行性实施方案。在应对突发事件时，地方高校能够集体保持统一思想，研究线上教学预案，并鼓励师生按其执行。比如清华大学等高校面向社会开展线上开学第一课，鼓励高校进行线上教学创新，地方高校可根据社会动态采取相应教学措施，培养线上教学共同体意识。技术范畴策略：提高基础设施和软硬件技术水平，保障线上教学“重构”地方高校应研究线上教学基础设施设备功能及作用，比如 、雨课堂等线上教学平台，了解师生的学习终端、能源供应系统的可靠性和维护能力，定制软件平台方案。偏远地方高校对网络技术条件达不到学习要求的学生应采取邮寄学习资料等措施，落实“停课不停学”政策。管理范畴策略：制定校级政策教学组织方案，协调线上教学“重构”根据校级政策和学习者需求，制定地方高校线上教育组织计划方案，除少数实验课程外，选择适合线上教学的科目，在教授课程过程中实现线上教学全新范式，注重“因课施教”；筹备专业课程资源，为线上备课、在线授课提供知识基础，实现课程的专业化、系统化；重视线上授课的技能培训，增加线上教学工具的知识供应，适应信息技术应用水平。教学范畴策略：完善线上教学设计和教学方法，强化线上教学“等效”地方高校应优化教学目标，改善教学设计的内容，强化线上教学技法，建立课程质量保证机制，探索线上评价考核方式。课程教研组团队教师应在线上教学中发挥效用，在授课时可采取要求学生开启摄像头或发弹幕等形式与学生进行互动，监督学生学习状态，同时应建立线上听课制度，保证学生临场感。教师课后应当结合线下考核评价制度探索线上评价考核方式，努力保证课程的完整性和学生学习效果，以确保实现与线下课堂教学“等效”。考核范畴策略：注重线上教学学生学习体验和考核反馈，优化线上教学“等效”教师可以利用调查问卷的形式，收集学生学习体验和考核反馈成果，建立学习行为数据采集机制；可利用“破冰”游戏进行课前交流小组讨论课等方式促进师生互动、生生互动。教师应认真批阅课后作业，重视学生过程性评估，鼓励学 当代教研论丛 年生更深层次的学习，提高其认知水平。教师应制定分层考核标准，对于低阶标准要求要合理设置分值，对于高阶标准要求要增强学习内容挑战度。比如测试达到 分以上的学生，可以免学教师指定内容，深入开展后期更高层次的学习，以提高人才培养质量。四、结语本文依托 年度德州市哲学社会科学研究课题 地方高校“重构等效”线上教学新范式实施策略研究，全方位构建地方高校线上教学新范式，完成了教学体系从意识范畴、技术范畴、管理范畴、教学范畴、考核范畴的建设，并在艺术设计课程中进行了一年的教学实践。实践结果表明实现以老师和学生为主体的课堂“等效”以及技术和学校为主体的管理“重构”首先需要地方高校各方位支持，但实践证明学生自主学习意愿与教师课堂教学质量有明显的提升，这都充分证实了本研究的可行性。课题组将继续进行基于技术平台的线上教学研究，将线上教学模块与线下教学结合融汇，完善教学成果和线上教学组织经验，建立长效地方高校“重构等效”线上教学新范式。参考文献 胡萍，蒲小琼 基于“互联网”的互动式自主学习教学模式研究及应用 高教学刊，（）占小红，符吉霞，沙莎 教学结构视角下应急型线上教学的现实困境与发展路向 基于疫情环境下上海市 节教学视频的实证考察 湖南师范大学教育科学学报，（）笪 笑 高 校 线 上 教 学 运 行 管 理 的 现 状 及 对 策 研究 评 高校线上教学质量报告选编 教育理论与实践，（）方晓波，黄晓婷，马学军，等 打造“共生、共享、共育”的线上教学资源生态体系 人民教育，（）责任编辑：刘婷 “”（，）：，“”，“”，：；