高中物理线上线下融合教学模式的策略分析.pdf

高中物理线上线下融合教学模式的策略高中物理线上线下融合教学模式的策略分析分析摘要：社会经济的快速发展对各部门的专业人才提出了越来越高的要求。为了应对这一趋势，高中不仅加强了教育中各种技能的培训，还采用了新的教学方法，如合作学习和个性化教学，以鼓励学生改变以前的学习习惯。然而，由于个性化电子学习无法取代传统的教学方法，只有将现代和传统电子学习相结合，才能全面提高教学质量和学生的学习成绩。高中是我国人才培养的主要阵地，教学质量对教育质量有着至关重要的影响。现代信息技术的迅猛发展为中等教育课程改革创造了新的机遇。关键词：高中物理；线上线下；融合教学模式1 线上线下融合在高中物理教学中的意义现代教育环境下的高中物理线上线下教学融合主要体现在迎合新课程改革要求与增强学科教学效用两方面。从前者来说，新课程改革提出以来，学生在学习活动中的主体地位愈发受重视，而构建线上线下教学模式就是以发挥学生学习主动性为主的一种教学模式，强调促进学生在线上、线下的多角度自主学习，能够切实提升高中物理教学与新课程改革要求之间的适应性。从后者来说，线上线下融合教学模式能够充分发挥互联网作用，教师能够筛选并向学生提供更加丰富的学科学习资料，也能够将资料通过线下课堂的多媒体进行呈现，以此提高学生知识探究的多元性与抽象性，这是增强学科教学效用的基本条件。再者，在线上线下融合教学中，学生不仅可以在常规课堂探究知识，也可以在教室外通过互联网探究知识，在其学习持续性得到保障的同时促进学科整体教学效用的提升。2 高中物理线上线下融合教学模式运用策略2.1 渗透趣味材料，增添课堂活力纵观当前高中物理线上线下融合教学环境，我们发现无论线上教学还是线下指导都存在枯燥乏味、氛围严肃等问题，导致课堂缺少活力，降低了学生探究课堂知识的热情，这是造成融合教学效果不理想的关键原因。这也提醒教师，要想高效地落实高中物理线上线下教学的融合，必须着力营造活跃的教学氛围，增加教学的趣味性。在教学的过程中，教师可以依托线下教材内容在线上空间寻找趣味教学材料，将更加有趣、生动的物理知识呈现在融合课堂上，逐步激发学生的学习兴趣与探究欲望，这无疑会为融合教学有效性的提高带来更多可能。以人教版高一必修第二册“圆周运动”一课为例，相较于直接在融合教学课堂告诉学生圆周运动与匀速圆周运动的意义，教师可以先在线上搜集体现了圆周运动物理过程的趣味生活现象，如始终在围绕同一点转动的时钟指针、游乐场内正在运动的过山车和摩天轮、下坡时车轮正在快速旋转的自行车、冰面上正在转圈的舞者等，再将其借助多媒体呈现在线下课堂上，引导学生对其展开观察。媒体中的学习材料是动态的且与生活息息相关，课堂因此更加生动，并且与生活联系在了一起，学生回想生活经验并将其利用起来，从生活角度出发理解媒体中的物理现象，不再是一味地围绕理论想象知识本质，实现了从理论到生活、从刻板到活泼的学习，知识探究热情与质量先后得到提升。2.2 传统教学可以帮助教师分析学生在课堂上的表现，这样他们就可以在不久的将来调整和优化内容当学生在线学习时，他们可以学习在线学习资源，而不受时间和空间的限制。虽然这种教学方法允许学生根据自己的意愿安排自己的学习时间并学习必要的信息，但其主要缺点是教师不能有效和及时地监督学生在课堂上的学习，不能及时指出错误。因此，在使用线下教学活动时，教师需要充分关注如何支持学生使用手机等电子终端进行知识学习。在混合学习中，课堂不再是传统的课堂，而是教师和学生可以相互交流和互动的地方。在视觉学习的基础上，教师启发和引导学生充分参与学习任务，激活学生的学习积极性和主动性，学生成为教学内容的核心部分。教师从课堂的主人变成学习任务的促进者。课堂互动的具体方法如下：在学生掌握了高中在线物理视频的内容后，老师精心规划教学过程，采用引人入胜的讨论和互动教学方法，组织学生就物理主题进行有针对性的课堂讨论。这些物理话题可以提前在网上发布，让学生在网上找到必要的物理数据进行思考，让物理课的讨论更加热烈；在讨论过程中，教师要根据学生讨论的正确性，及时引导思维方向，从而拓展学生的思维空间，形成正确完整的理解，从而达到获取物理知识的目的。2.3 在多元材料支持下备课作为高中物理线上线下教学模式构建的主要实践者，教师的课前准备工作充分与否往往直接决定着课堂活动的落实，包括教学材料的选择、方法的确定、目标的设计、流程的控制等，无论其中任何一项出现了问题，都会阻碍课堂活动的有序推进。这也就意味着，基于线上线下融合教学模式，教师应先明确自身责任、做到合理备课。具体来说，教师可以将教材、教辅书、互联网资源等多种材料利用起来，搜集与教材课程主题相关的物理资料，并通过适度整合将相关资料提供给学生，满足其线上、线下学习之用。同时，以其他教师在教研组或互联网中分享的教案为启发，教师可以结合班级学生实际设计更加合适的融合教学目标，并根据学生完成目标任务的能力选择更符合其需要的教学方法、优化融合课堂教学流程。学生以清晰、科学的目标为引领走进课堂，随后在教师合理指导、及时启发下对知识展开自主探究，逐步解决学习困惑、突破认知瓶颈，由此实现高效学习。2.4 利用学校的在线课程提供平台，我们可以利用现有的教学资源来创建电子课程和电子书，以及课后练习和实践，以补充课程内容此外，通过上传实验视频和其他方式，混合学习可以被纳入高中物理课程。我们还可以为老师和学生设置一个专门的问答频道，让学生在平台上遇到问题时可以与老师交流。随着互联网技术和计算机的发展，现代教学方法变得流行起来。它们包括图像和实践视频，使抽象的理论内容更加形象化，丰富了教学内容。它们不再局限于教科书，而是可以通过图像和视频更加形象化。这将有助于学生理解内容，鼓励学生更深入地思考内容，激发学生探索内容的意愿，调动学生学习物理的积极性。学生的成绩对他们的态度和课堂教学有很大的影响。因此，我们需要改变“成绩说明一切”的传统心态，发展多元化的评价管理和激励机制。为学生提供适当的激励措施可以提高他们的综合素质。2.5 善用微课材料，优化课堂结构在构建与实践高中物理线上线下融合教学模式的过程中，教师应将微课材料妥善地运用起来，这不仅是因为微课具有优化课堂结构的积极功能，更是因为微课的简短、凝练有助于学生保持高度集中的注意力，有助于学生在短时间内理解课程重难点。然而就现阶段来说，教学意识缺乏、教学手段不科学等问题依旧存在于高中物理线上、线下教学中，知识探究范围局限在教材与 PPT 等常规课件内，同时学生反复探究重难点知识，消耗了大量精力与耐心，最终导致教学效果不尽如人意。对此，革新教学意识、优化教学手段势在必行。教师应积极转变不重视微课价值的错误意识并逐步优化教学结构，再通过线上学习手段了解微课设计的基本方法，观看其他教师设计的优质微课视频并进行深入研究，取其精华，完善自身的微课课件。然后，教师可以结合教材重难点内容设计微课，注意控制其内容量与时间，将其在直播授课、线下课堂教学中进行播放，并上传至开放的学习资源库中。3 结论综上所述，线上线下融合教学模式的构建和应用为师生探索知识带来了更多样的选择，能够为他们提供更丰富的物理学习材料，有利于教学效率和质量的同步提升。在新的教育环境下，高中物理教师应积极承担起线上线下融合教学的责任，灵活运用上述手段推进线上线下一体化教学，摆脱单一模式教学的束缚，充分发挥二者的积极作用，丰富教学内容和形式，拓宽学生的知识探索空间，帮助他们高效学习和可持续发展。参考文献：1王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式J.中国农业教育,2020,2102:30-35+54.2韩素芬,王惠.线上线下混合教学模式实施的关键环节与有效方法研究 J.无线互联科技,2020,1707:99-101+106.3沈洋,郑亚琴,邢秀文,游泳.基于“学习通”的高中物理课程混合式教学模式探索J.教育现代化,2020,6(70):200-202.4凌小萍,张荣军,严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究J.学校党建与思想教育,2020,10:46-49.