大班教学环境下“师生合作评价”课堂反思性实践研究——以大学英语写作教学为例.pdf

Vo l.19 No.4Dec.2022第19卷第4期2022年12月河北交通教育Heb ei Tra c Educa t io n文章编号:JiL1100161(2022)04-0005-04大班教学环境下“师生合作评价”课堂反思性实践研究以大学英语写作教学为例刘素静(河北地质大学华信学院石家庄050700)摘要针对大学英语写作教学费时低效的现象，本研究基于“师生合作评价”进行了 三轮反思性教学实践，旨在探索如何在人数较多、学生英语水平相对较低的大班中有效 展开“师生合作评价”课内教学。本研究优化了在大班教学中“师生合作评价”的课内 具体实施流程，提出了“师生合作评价”课内教学效果提升手段，为在大班教学中有效 开展基于写作的师生合作评价”提供借鉴。关键词师生合作评价反思性实践大学英语写作大班教学 中图分类号H642.3 文献标识码 AA Reflective Study of Teacher-student Collaborative Assessment in a Large Classroom Setting 一一University English WritingLiu Sujing(Hua xin Co l l ege o f Heb ei Geo Universit y,Shijia zhua ng 050700)Abstract:Lo w t ea ching efficiency exist s in t he co l l ege Engl ish writ ing co urse.Ba sed o n t he Tea cher-st udent Co l l a b o ra t ive Assessment(TSCA),t hro ugh t hree ro unds o f refl ect ive pra ct ice,t his st udy expl o res ho w t o effect ivel y ca rry o ut TSCA in a cl a ss wit h a l a rge numb er o f st udent s wit h rel a t ivel y l o w Engl ish pro ficiency.It a l so o pt imizes t he specific pro cess o f TSCA in l a rge cl a ss t ea ching a nd put s fo rwa rd t he mea sures t o pro mo t e t ea ching qua l it y,pro viding reference fo r t he effect ive impl ement a t io n o f writ ing-b a sed TSCA.Key words:Tea cher-st udent Co l l a b o ra t ive Assessment;refl ect ive pra ct ice;co l l ege Engl ish;writ ing;l a rge cl a ss t ea ching师生合作评价(Tea cher-st udent co l l a b o ra t ive a ssessment,简称TSCA)是为产出导法”(Pro duct io n-o rient ed a ppro a ch,简称POA)设计的 新型评价方式。目前，已有相当一部分教师尝试将 这种评价方式应用到不同类型的英语课堂教学中，相关研究逐年增多。孙曙光从理论和实践层面对 TSCA展开研究，探索了TSCA的操作性原则和手 段，完善了课中实施阶段的操作步骤，提出了教师 从隐性到显性的递进式引导策略，深入探讨了如何 在POA框架下实施TSCAO王晓媛、宋岳礼探索了 收稿日期：2022-12-09基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于POA论的独立学院大学英语教学模式构建及其应用研究”，项目编号：2018GJJG633。作者简介：刘素静，女，1987,讲师。主要研究方向：外语教学。6河北交通教育2022 年基于小组合作的师生合作评价教学模式在大学英语 口语教学中的应用及其效果。关成勇、郭万群结合 混合式教学模式改革，探索了基于POA的英语应用 文写作多元评价的构建和实践。杨爱研通过辩证研 究优化了 TSCA的课后活动环节。以上研究成果为进一步开展TSCA的研究和实 践提供了基础，但目前研究多聚焦于TSCA的普适 性，很少有研究探讨如何有效开展TSCA。即使少 数学者对该方面进行了探究，但其研究对象主要是 来自“211”院校的英语专业学生，其英语水平相 对较高，班级人数较少。鲜有学者探究如何在人数 较多、学生英语水平相对较低的大班中有效展开 TSCA学校中一种非常普遍的教学模式，且短时间内很难 改变。因此，探究如何在大班教学模式下有效开展 TSCA开展了为时一学期的课堂反思性教学实践，旨在为 TSCA1 研究设计1.1研究背景本研究在笔者所在学校展开，教学实践对象 为大一会计专业学生。学生总数120人。高考英语 成绩平均92分（满分150分），整体上处于中下水 平。所授课程为大学英语综合课，所用教材为新 一代大学英语（基础篇）综合教程1。该教材的“U校园智慧教学云平台”（简称U校园）可助力 开展线上线下混合式教学。本次课堂实践研究时间 为一个学期，研究对象为单元的写作产出作品，共 3 50-70分钟。1.2研究流程在研究期间，学生课下完成3次写作任务，每 篇120字左右，作为3轮TSCA的评价材料。3次写作 任务都与教材内容有关，且都是POA的产出作品。笔者在研究初期按照孙曙光提出的“具化的 TSCA学的TSCA课内教学。首先，教师引导学生发现样 本问题，呈现评价目标。接下来，教师讲解补充内 容。之后，教师引导学生修改问题样本。最后，学 生练习相关材料，教师分析范文、布置作业。在每 一轮教学实践后，教师结合课堂观察、学生反馈及 教师反思对TSCA课内实施步骤进行调整，优化实 施步骤。1.3研究问题本研究拟解决以下两个问题：（1）在人数较多、学生英语水平较低的大班 中，SCA课内的实施步骤是什么？如何提升TSCA课内教学的实施效果？1.4研究方法本研究采用反思性实践研究方法。反思性实 践是教师对教学系统的反思。系统的反思来自教学 过程中收集的数据，并有效地使用所收集的信息来 做出下_步教学决策。1.5数据收集在本研究中，笔者采用了课堂录像、课堂观 察、测试、访谈、反思日志等方法收集了以下数 据：（1）TSCA课堂教学录像；（2）学生的3篇习 作（初稿和修改稿）;（3）就课堂TSCA实践效果 对学生进行访谈;（4）学生及教师对TSCA效果的 反思日志。2 TSCA课堂教学反思性实践2.1优化TSCA课内实施步骤及实例分析笔者发现因学生英语水平相对较低且人数较 多，在实施TSCA课内教学时存在以下几个问题：第在发现典型样本问题环节学生花费时间较长 且效果不佳。第二，即使学生发现了典型样本中的 问题，但大部分学生不知道如何修改。第三，如果 课上内容较多，学生容易产生厌倦懈怠心理。教学 过程是课堂的“万效之源”,是一切教学效果生成 的公共母体，是课堂效果控制的共同切入点。因 此，优化TSCA课内实施步骤至关重要。2.1.1结合三轮教学实践中收集的数据，笔者总结 了如下TSCA课内实施流程（如表1）o表1 TSCA课内实施步骤评价步骤 具体要求点评观点课前学生以小组形式讨论典型样本并将讨论结果 发现问题删u校园。课上点评讨曲果，引导学生 发现问题。2姉讲解a w对盼焦点mb化讲解，a a补救瞬学 使学生掌惑知晒3修瞬本 学生独立修瞬本、讨论；教师针对除评学生 修師的样本。4范例斷教师蘇修娟的版本，边讲解嘶焦点。第4期刘素静：大班教学环境下“师生合作评价”课堂反思性实践研究7首先，线上线下相结合，提高教学效率。课 前教师在U校园上将典型样本发给学生并说明评价 焦点，要求其以小组形式进行讨论并尝试发现问 题。课上，教师基于学生讨论结果进行点评。如果 学生准确地找出了问题，教师则进入下一个讲解环 节；如果学生未能找出问题或找得不全面，教师将 提供从隐性到显性的渐进性指导。该环节要求学生 在线上尝试发现样本中的问题，提高了TSCA课中 教学的效率。其次，教师细化讲解评价焦点。“讲”的重点是“如何写”和“为什么”。大部分 英语水平相对较低的学生或许可以找出典型样本中 问题，但却不知如何修改。因此，教师要尽量详细 讲解评价焦点相关知识。再次，学生基于所学知识 尝试修改样本，先独立思考再小组讨论。因典型样 本通常不止一个且学生人数较多，可让几个组修改 同一样本，之后教师进行针对性点评。最后，教师 示范教师修改的版本，边展示边讲解，使学生掌握 修改样本的策略。课下，教师可在U校园上提供范 文供学生赏析。2.1.2本文以第2次TSCA为例，介绍在人数较多、学生英语水平相对较低的大学英语写作教学中如何 进行TSCAO第2次TSCA评价的作文题目是“The experience o f l ea rning Engl ish?。在课前进行样本 批阅后，笔者根据评价焦点的典型性、循序渐进性 及可教性三个原则确定此次评价的焦点为谓语动词 使用问题(包括多个谓语动词和动词时态错误)。之后，选出3个典型样本发布在U校园平台并说明 评价焦点，要求学生以小组形式进行讨论、发现样 本问题并将讨论结果发至U校园。因评价目标的难 度稍高于学生当前的认知水平，笔者发现大部分学 生不能完全找出样本中的谓语使用问题。在TSCA课中环节，笔者先整体上点评了学生 的讨论结果。接下来，突显出有问题的句子段落，让学生去发现问题。之后，根据学生反馈进行从隐 性到显性的提示。以段落There is a difficul t y impressed me.Fo r exa mpl e,I co ul dnt t el l t he difference b et ween so me simil a r wo rds,such a s“o verl o o k”a nd“o versee”.This pro b l em ma de me very co nfUsed a nd a nxio us.I used t o co mpl a in a b o ut why Engl ish is so difficul t a nd wa nt t o give up.But in t he end,I hel d o n.发现，大部分学生能够发现该段话中时态混乱。因 描述内容为过去发生的事，应使用过去时态。但有 些学生却不能发现第一句话There is a difficul t y impressed me后，笔者突显该句话，引导学生发现问题。发现问 题后，很大一部分学生仍不知如何修改。笔者认 为,原因可能是学生没有意识到中英文不同的句子 结构。因此，笔者先给出几个中英文对照的句子，解释两种语言结构的不同，之后细化讲解英语的句 子结构，并给出一定示例。掌握知识点后，学生尝 试修改样本并分享观点。笔者进行点评，示范教师 修改的版本，边展示边讲解英语的句子结构，巩固 第二步骤的讲解内容。2.2提升TSCA课内教学效果的手段及实例分析在学生英语水平相对较低、班级人数相对较 多的学情下，如何提高TSCA课内教学效果？通过 三轮反思性实践，笔者总结了以下五个主要手段。2.2.1 TSCA(1)恰当安排教学内容限于课时及学生英语水平，可要求学生借助 U生对评价内容有所了解，教师也能把握学生的讨论 结果如何，进而更加有针对性地进行师生合作评 价,提高教学效率。此外，因学生精力有限，太多 教学内容可能让学生疲倦，故可将范文发布到U校 园让学生课下学习。(2)细化讲解评价焦点对于写作中的问题，发现难，解决更难，这 就需要教师辅以必要的讲解。针对评价焦点进行细 化讲解，在“评”时进一步“教”,给学生创造深 入“学”的机会，使其不仅知其然，并且知其所以 然。这种补救式或延伸式教学对英语水平相对较低 的学生来说非常必要。(3)合删分小组成员考虑到班级人数较多、英语水平参差不齐等 情况，在分组时可采用组间同质、组内异质原则。此外，教师可以让学生自由选择熟悉同伴，有助于 提升他们参与活动的情感体验、促进意义协商以及 加强同伴之间的互助及社会联结。(4)明确规定成员责任社会心理学的研究表明，在群体活动中，如 果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群 体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。师生合作 评价过程中，因小组成员相对较多，部分学生可能 8河北交通教育2022 年沉默不语或做其他事情。为鼓励每个组员参与讨论 活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人 责任。(5)充分发挥教师中介作用在课中进行师生合作评价时，教师不仅应是 评价活动的设计者、组织者，更应是引导者、参与 者和支架提供者。因此，教师的中介作用对 TSCA的谚 222续下面以第3次TSCA为例，展示如何提升TSCA 课中教学效果。第3次TSCA评价的作文题目是“Is fa il ure success in pro gress?,本次评价焦点为句间 逻辑。首先，笔者先对课前学生的讨论结果进行点 评，发现大部分学生不能发现句间逻辑问题。接下 来，笔者把存在问题的句子段落突显出来，给学生 提供间接性提示。之后，根据学生反馈进行点评或 给予宜接提示。以段落Here a re t wo t ypica l exa mpl es.The first o ne is JKRo wl ing,who wa s a singl emo t her sUfering fro m depressio n a nd ha d no mo ney.Ho wever,a pub l isher decided t o t a ke o n her Ha rry Po t t er idea.At l a st,she b eca me successful a ro und t he wo rl d.”能发现第二句和第三句话间存在逻辑问题，却不知 道如何修改。然后，笔者详细讲解了句间衔接的相 关策略，通过补救式教学使学生明白如何解决类似 问题。之后，学生修改样本，笔者给出点评意见，并展示教师修改版本。在此期间，笔者按组间同质、组内异质原则 将学生分为20个小组,每组间学生进行自由组合，形成6人小组，并明确小组成员责任。比如，优等 生可负责找出文中不明显的错误等。英语水平中等 的学生可负责逐句翻译样本，如果遇到不懂的单词 或词组应用，可以由后进生负责査一下。需要补充 一下，所有组员在这过程中都需要尝试发现问题，并就如何改正发表自己的观点。在整个讨论过程 中，教师设计评价活动、组织学生进行讨论、参与 师生评价并适时给学生提供引导和反馈。3 TSCA课堂实践教学反思经过三轮课堂反思性实践，通过课堂观察、学生访谈、学生作文及教师反思等数据发现 TSCA课卩 个方面。第一，学生的参与度提高。因明确了个人 责任，组员在针对典型样本展开讨论时更加专注；同时，与熟悉同伴进行讨论也提升了学生的情感体 验，学生的讨论变得更加积极。第二，写作水平有 所提升。通过访谈发现，学生普遍乐意接受 TSCA作文结构知识的同时提升了自己的写作能力。这一 点在学生修改作文的过程中也得到验证。第三，学 生的交流沟通能力有所增强。在师生合作评价时，学生通过同伴互动、小组讨论等形式锻炼了其沟通 交流能力。通过反思性实践教学TSCA课内教学效果得到 提升，但课堂实践过程中发现一些问题，其中如何 平衡少数优秀生和后进生与大部分中等生的需求是 较难解决的问题。师生合作评价中的典型样本一般 是写作质量可改、可评的中等质量产品，其对应的 目标人群多是中等生。优秀生英语水平相对较高，可能更乐意完成更有挑战性的任务；后进生英语基 础薄弱，即使能在很大程度上掌握课内教学内容，但课后完全改正其产出作文中的问题仍存在一定难度。4 结语通过三轮课堂反思性实践，优化了TSCA在大 学英语写作教学中的课内实施操作步骤，提出了提 升TSCA课内教学的主要手段，提高了TSCA课内教 学效果。但教学中也发现一些问题，如怎样平衡少 数优秀生和后进生与大部分中等生的需求。此外，本文只对大班教学情况下TSCA课中实施环节进行 了优化，如何优化TSCA课前和课后环节以提升 TSCA 究。参考文献1 孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析J.外 语教育研究前沿,2020,(02)2 关成勇，郭万群.混合式教学环境下基于POA的英语应用文 写作多元评价辩证研究J.外语电化教学,2021,(02)3 杨爱研.大学英语写作教学中的“师生合作评价”辩证 研究J.外语测试与教学,2021,(04)4 杨若林，刘坚华.普通高等学校大班教学现状、改进措施 与实施J.高教学刊,2021,(13)5 范玉梅，徐锦芬.同伴熟悉度对同伴互动中学习者投入地 影响研究J.外语与外语教学,2021,(02)