中国日语学习者句末名词句习得状况与教学策略研究.pdf

句末名词句不同于名词谓语句，应将其视为一类独立句式，本文考察了句末名词句的意义、用法、语法化程度及学习者的习得状况，同时将语法化程度与习得状况的调查分析相结合，一方面说明了将句末名词句作为语法项目进行教材编写及课堂教学的必要性，同时验证了其习得顺序与语法化程度顺序之间的一致性。基于这一结论，对有关句末名词句的教材编写和教学策略进行了探讨，认为应根据句末名词句不同意义用法的语法化程度顺序，编排语法项目，开展课堂教学。关键词：句末名词句；语法化程度；习得状况；教学策略 中图分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：2095-4948（2023）02-0092-10在现代日语中，名词后续助动词作谓语的句子被称为名词谓语句，名词谓语句形成（NP/）NP结构。除名词谓语句外，如下一类特殊句式也以名词结尾，但是在意义和结构上与名词谓语句存在较大差异。（1）私言。/我是那种说话直截了当的类型。（2）向井、小野実家状況調査模様。/向井好像调查了小野老家的情况。关于这类句式，日语学界看法不一。新屋映子（1989）最先进行了相关研究，关注其与名词谓语句的差异，将其命名为“句末名词句”（文末名詞文），这一命名被后来的田中宽（2004）、野田时宽（2006）所继承。角田太作（1996）根据此类句式以体言结尾的事实，将其命名为“体言结尾句”（体言締文），之后被井上优（2010）所采用。还有学者立足于此类句式与名词谓语句的共同之处，主张其仍属于名词谓语句范畴，只是将二者区分为“一般名词谓语句”和“特殊名词谓语句”。本文认为此类句式虽然以名词结尾，但是在意义和结构上都具备了独特的特征，这也正是日语学习者在习得过程中出现问题的原因。基于此，本文立足其与名词谓语句的差异，将此类句式称为“句末名词句”。基金项目：本文为国家社会科学基金重点项目“回应突发舆情的政务微博话语及政务语言能力建设研究”（20AYY009）、江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“应急语言服务视角下的语言景观建设研究”（22SWC-27）的阶段性成果。作者简介：洪洁，女，南京邮电大学外国语学院副教授，博士，研究方向为日语语言教育。外语教育与策略 洪洁：中国日语学习者句末名词句习得状况与教学策略研究93句末名词句与名词谓语句的差异在意义和句法结构上都有所体现。首先在意义上，名词谓语句的主语和谓语所指对象之间通常形成包含关系或同一关系，如例（3）和例（4）。在句末名词句中，主语和谓语所指对象之间既不具有包含关系，又不形成同一关系。其主语的指称对象都是人，而谓语的指称对象都是事物，人与物之间无法形成包含关系或同一关系。（3）新潟奥田先生田舎医者/新潟的奥田老师是乡村医生（4）故郷北海道。/这家伙的家乡是北海道。在句法结构方面，单独的名词就可充当名词谓语句的谓语，其谓语名词前面并非一定要有定语成分，如例（3）。与之相反，单独的名词无法充当句末名词句的谓语，其谓语名词前面一定要有定语成分，否则句子将无法成立。可见，句末名词句虽然以名词结尾，但是在意义和句法结构上都与名词谓语句存在明显不同。以往研究都忽略了这些差异，简单地将其纳入名词谓语句的范畴，从而导致学界对句末名词句的研究不够彻底。这种语言研究的不足也导致了语言教学的缺陷，本文查阅了目前国内高校日语专业使用较多的四套日语教材，即综合日语、新编日语（重排本）、新经典日本语、基础日语综合教程，均未找到有关句末名词句的系统介绍，只有部分教材涉及句末名词句的个别用法，如話。这就导致教师不会有意识地对句末名词句进行教学，从而导致学习者对句末名词句的习得缺乏系统性。另一方面，虽然教材中没有出现句末名词句的专门解说，但是在其他语法项目的解说中偶尔会出现句末名词句的例句，如：（5）正直言、結婚、気持。/老实说，我真正的心情是又想结婚，又不想结婚。（周平陈晓芬，2017:224）（6）対好意、態度、真意。/她的态度对我像是有好感，又像是没有好感，搞不懂她真正的想法。（周平陈晓芬，2017:224）上述两个例句正是本文作为研究对象的句末名词句。有趣的是，笔者在教学过程中最初并未对该句式进行专门说明，而学生也没有对上述两个例句提出疑问。这说明虽然学生没有系统学习句末名词句，但是由于句末名词句在很大程度上接近名词谓语句，学习者可以通过名词谓语句去理解句末名词句的意义。这一矛盾就导致学习者对句末名词句的习得只停留在理解阶段，很难达到主动、正确地产出，或者只能理解其中部分用法。在没有专门学习的情况下，学生对句末名词句的习得情况如何？是否有必要将句末名词句作为语法项目进行专门教学？如果需要，教材编写和课堂教学该如何开展？为解决上述问题，本文以南京某高校日语专业二、三、四年级的学生为对象调查句末名词句的习得情况，以期为课堂教学及教材编写提供参考。总第 41 期版权所有 文责自负东北亚外语研究2023 年第 2 期Foreign Language Research In Northeast Asia94一、先行研究在国内外有关句末名词句的研究中，日本学者的研究占绝大多数，这些研究可分为两大类，一类是关于句末名词句的体系性研究，即对句末名词句的意义用法、句法结构及其在日语句型体系中的定位等进行系统考察，代表性研究包括新屋映子（1989）、角田太作（1996、2011、2012）、田中宽（2004）、野田时宽（2006）、井上优（2010）等。另一类是关于句末名词句的个案研究，即针对某一具体的句末名词，探讨其在句子中的用法以及功能变化，如佐藤琢三（2005、2006）、新屋映子（2008）等；或出于其他目的，只针对句末名词句的部分用法进行考察，如泽田浩子（2010）、井岛正博（2010）等。相比之下，很少有中国学者关注到句末名词句与名词谓语句的区别，只有洪洁（2013、2015、2018）对句末名词句的意义用法和句法结构进行了考察，其考察以语法化为背景理论，注重句子意义与句法的相关性。此外，刘曼（2017）以句末名词句中的个例様子为分析对象，考察了证据性情态的边沿表达形式。在习得研究方面，有不少学者针对中日同形词、日语副词、复合动词、促音发音等展开了研究，研究对象丰富，角度多样，成果丰硕。代表性研究包括毋育新（2015）、陈曦（2018）、周萌和游衣明（2018）、张琰龙（2020）等。但是，尚未有学者针对日语句末名词句展开习得研究。可以看出，目前关于句末名词句的研究都基于语言学视角，尚不存在习得视角的研究。本文在先行研究的基础上，首先调查学习者对句末名词句的习得情况，其次从句末名词句的语法化角度分析习得情况出现的原因，并提出句末名词句的课堂教学策略。二、句末名词句的语法化程度（一）句末名词句的意义日语句末名词句根据不同标准可以进行不同分类，本文根据句末名词的语义，同时关注句子意义与句法特征之间的对应关系，将句末名词句分成7类，分别表示类型、性质、状态、动作、相对时间、事件和传闻。本文将句末名词句的7种意义描述如下。1.类型：句子谓语部分表示主语所从属的类别、种类。（7）、感情顔出方。/富美是喜怒形于色的类型。2.性质：句子谓语部分表示主语所具备的性质。（8）宇久真成氏誠実人柄。/宇久真成是个诚实的人。3.状态：句子谓语部分描述主语所呈现的状态。（9）彼女、意欲燃様子。/她也表现出热情高涨的样子。4.动作：句子谓语部分描写主语所采取的动作。（10）消佐知体気。/灯光熄灭后，我本打算试外语教育与策略 洪洁：中国日语学习者句末名词句习得状况与教学策略研究95探佐知的身体。5.相对时间：发话者从时间角度对主语人物或场景进行说明。（11）私、本当切寸前。/那时候我真的快被气死了。6.事件：发话者对某一事件的状况把握。（12）関係各位一同厚礼申上次第。/谨向各位有关人士表示衷心的感谢。7.传闻：发话者传达间接得到的信息。（13）不明、国相場五千円一万円噂。/虽然不知道在菲律宾是多少钱，但据说我国的行情是五千日元到一万日元。（二）句末名词句的句法特征句末名词句有其独特的句法特征，根据意义用法的不同，句尾否定形式表现出差异。首先，表示类型、性质和状态的句末名词句的句尾否定形式为，与名词谓语句相同，分别表达说话人对主语与谓语之间的关系、主语所具有的性质、主语所处状态的否定。（14）、殺人、久井。久井女、女恨。/当然，那次杀人不是久井干的。久井虽然受女人欢迎，却不是招女人怨恨的类型。（15）鷹也気長性格。/鹰也并不是很有耐心的人。（16）、困、大西肯見、同情様子。/“原来如此，那真让人为难”，大西虽然表示赞同，却没有表现出同情的样子。上述三个例句分别是类型、性质和状态用法的句末名词句的否定形式。这说明句末名词句虽然在整体特征上不同于名词谓语句，但是在类型、性质和状态三种用法中，句末名词句在句尾否定形式方面与名词谓语句相同，二者之间存在关联性。其次，表示动作的句末名词句的情况与上述三种情况有所不同，其句末谓语虽然也有否定形式，但是其否定形式不是，而是，表示说话人对某一事件或主语动作的否定性陈述。（17）、PSG本拠地移転申入、PSG本拠地移考。/斯塔德德弗朗西斯虽然也向PSG提出了搬迁球场的申请，但似乎没有将球场搬迁到PSG的想法。在日语中，与对应的肯定形式为。是存在句，属于动词谓语句的范畴，这说明表示动作的句末名词句与动词谓语句存在关联性。最后，表示相对时间、事件和传闻的句末名词句都不具备否定形式。在日语中，不总第 41 期版权所有 文责自负东北亚外语研究2023 年第 2 期Foreign Language Research In Northeast Asia96具备否定形式的句子通常是以体助动词或语气助动词结尾的助动词句。表示相对时间、事件和传闻的句末谓语都不具备否定形式，这一现象说明这三种用法中的句末谓语都具备了与助动词相似的特征。（三）句末名词句的语法化程度句末名词句虽然以名词结尾，却与名词谓语句之间存在诸多不同，不同意义用法的句末名词句在句尾名词的否定形式上也表现出差异。语法化理论认为，引起语法化的动因之一是词语意义的“虚化”（“bleaching”），词语的意义越虚化，越容易发生语法化，其语法化的程度越高。在表示类型、性质、状态的句末名词句中，句末名词仍保留了较多的实质意义，名词性特征较为显著，因此其句末谓语采用的否定形式，与单纯名词否定形式相同。在表示动作的句末名词句中，由于句末名词多为动名词或动词连用形转化而来的名词，兼具名词和动词两种特性，因此其名词性有所减弱，与单纯名词否定形式不同，采用了的否定形式。在表示相对时间、事件和传闻的句末名词句中，句末名词的名词性进一步减弱，意义进一步虚化，开始向体助动词或语气助动词转变。因此上述三种意义的句末名词句不具备否定形式，与助动词句相似。句末名词句按照“类型、性质、状态，动作，相对时间、事件、传闻”的顺序，句末名词的名词性依次减弱，与结合后语法化程度不断升高。三、句末名词句的习得情况调查为查明句末名词句的习得情况，本文以南京某高校日语专业二、三、四年级学生为对象进行了问卷调查，其中二年级参加调查的学生共计52人，三年级参加调查的学生人数为50人，四年级参加调查的学生人数为52人，合计154人。具体调查内容为上述7种意义用法的句末名词句，每种意义用法各设置3个例句，共计21个例句。学生对于句末名词句没有进行过系统的学习，一般不会主动产出，因此本文的调查重点不在于学生是否可以正确产出句末名词句，而是能否接受该句式。至于对句末名词句产出情况的调查，应该是在进行过系统学习之后。基于此，本文所调查的21个例句全部都是正确的表达，要求学习者对例句的正误做出判断。同时，对于学习者认为错误的例句，要求其指出错误之处并改正。各年级学生对不同意义用法的句末名词句的答题正确率如表1所示：表1 各年级学生对不同意义用法的句末名词句的答题正确率类型性质状态动作事件传闻相对时间二年级56.4%61.3%54.5%56.4%49.3%54.0%42.9%三年级74.0%61.5%60.9%54.7%58.0%70.5%44.0%四年级67.9%50.6%49.4%47.5%35.9%41.0%34.0%外语教育与策略 洪洁：中国日语学习者句末名词句习得状况与教学策略研究97首先，从学生整体的答题正确率可以看出，他们对句末名词句的掌握情况并不乐观，三年级学生对“类型”用法的答题正确率最高，也只有74.0%，四年级学生对“相对时间”用法的答题正确率最低，只有34.0%。这充分说明了将句末名词句作为语法项目进行专门教学的必要性。其次，在各用法的答题正确率方面，学习者的答题正确率并不随着学习年限的增加而提高，二者呈现出非线性关系。总体来看，三年级学生的答题情况最好，除“动作”用法外，其他用法的答题正确率均高于二年级和四年级学生。值得注意的是学习年限最长的四年级学生的答题情况，其正确率不仅低于三年级学生，甚至除“类型”用法外，均低于二年级学生。这种答题正确率与学习年限之间的非线性关系是否受到学生整体日语水平的影响？对此，本文调查并统计了三个年级学生日语专业四级考试的通过率和优秀率，详情见表2。表2 三个年级学生日语专业四级考试的通过率及优秀率一次通过率二次通过率优秀率二年级75.86%98.27%13.79%三年级91.38%94.55%18.97%四年级83.87%95.16%20.97%通过对比发现，三年级学生在专业四级考试一次通过率方面的确高于二年级和四年级，但是在二次通过率和优秀率方面均低于其他年级。二年级学生的专业四级考试一次通过率和优秀率都低于其他年级，但是在句末名词句的答题正确率方面，除“类型”用法外，其他用法均高于四年级学生。由此可见，学生对句末名词句的习得情况并不直接受其日语学习年限及成绩好坏的影响。最后，学习者的答题正确率按一定顺序依次递减。在句末名词句各种意义用法中，学生对“类型”和“性质”用法的答题正确率最高，其次是“状态”和“动作”用法，对表示“相对时间”的句末名词句的答题正确率最低。也就是说，学生对句末名词句各种意义用法的习得是依据一定顺序的。关于该现象及其原因，本文将在下文进行详细探讨。四、调查结果分析与教学策略探讨（一）答题正确率与学习年限的非线性关系学习者的答题正确率与学习年限之间呈现出非线性关系，在不考虑答题环境等外部偶然因素的情况下，可以得知学习者在句末名词句的自然习得过程中，会在某一时间点（通常为日语学习的第三年左右）达到高峰，之后迅速退化，甚至出现排斥该句型的现象。总第 41 期版权所有 文责自负东北亚外语研究2023 年第 2 期Foreign Language Research In Northeast Asia98关于上述现象出现的原因，本文在问卷调查的基础上，又分别从三个年级中各随机抽取2名同学，共计6名同学进行了跟踪访谈，目的在于了解他们判断句子正误的标准以及将句子判断为错误的理由。通过跟踪访谈，了解到学习者判断句子正误的标准有：课本中是否出现过类似的表达或老师是否讲解过类似的句子；词尾活用变化及时态使用是否正确；句子是否缺少成分；助词的使用、各成分间的接续是否正确；语感。可见，学习者在判断句末名词句的正误时，除了依据语感等主观性较强的因素外，更多依据的还是既往学习经验。对于在以往学习过程中未出现过的句子，学习者会通过语法常识，如句子成分是否完整、动词活用形式及接续是否正确、句子意义是否通顺等加以判断。对于将句子判断为错误的理由，学生们看法不一，主要包括：安心印象等在词性上属于名词或动名词范畴，不能直接加充当谓语表示动作；将句子缩略，提取主干部分后，意思发生变化，不符合语法，如彼女人信这个句子缩略之后变成彼女，主语与谓语不形成逻辑关系；未见过相关表达方式，如二階仕事同僚数人、酒飲最中。这句话中，从未见过最中放在句末的情况。这是一个有趣的现象，学习者将句子判断为错误的理由正是句末名词句所特有的句法、语义特征，即名词直接加充当谓语、主语与谓语之间既不具有同一关系又不形成包含关系。可见，学习者都关注到了句末名词句的特征，但是由于缺乏有效的主动学习，他们反而将这些特征视为干扰因素，从而将句子判断为错误。上述两个调查结果都强调将句末名词句列为独立句式编入教材及语法书的必要性和重要性，也反映出随着学习年限的增加，学习者在语言知识的输入和产出时思考的内容也会增多，过多的思考内容在丰富学习者语言知识和语言表达的同时，作为一把“双刃剑”，有时也会成为习得过程中的障碍。这也是为什么四年级学生对句末名词句的判断正确率最低的原因。（二）答题正确率与句末名词句不同意义间的线性关系学习者的答题正确率与句末名词句不同意义用法之间形成了线性关系，即学习者对句末名词句不同意义用法的习得过程遵循着一定的顺序，这一顺序与句末名词句不同意义用法的语法化程度密切相关。本文将句末名词句分为7类，认为这7类用法在语法化程度上按照“类型、性质、状态动作相对时间、事件、传闻”的顺序依次升高。本次调查结果显示，学习者对不同意义用法的句末名词句的答题正确率不尽相同，对“类型”和“性质”用法的答题情况较好，对“事件”和“相对时间”的答题情况不够理想。两相对比可以看出，除了“传闻”和“相对时间”两种用法外，学习者对句末名词句不同意义用法的答题正确率与这些意义用法的语法化程度之间存在着对应关系，句末名词句的语法化程度越低，学习者的答题正确率越高，相反，句末名词句的语法化程度越高，学习者的答题正确率越外语教育与策略 洪洁：中国日语学习者句末名词句习得状况与教学策略研究99低。学习者的答题正确率在很大程度上反映了习得状况，答题正确率越高，说明习得状况越好。因此可以得出结论，除“传闻”和“相对时间”两种用法外，学习者对句末名词句的习得状况与句末名词句的语法化程度之间形成了线性关系，语法化程度越高，习得程度越低。在句末名词句的7种意义用法中，“传闻”和“相对时间”两种用法未能遵循与语法化程度之间的线性规律，其原因包括两个方面：首先，对于表示传闻的句末名词句，虽然学习者没有系统学习句末名词句的意义用法等，但是教材中出现了以話为代表的表示传闻的句末名词句个例，而教师在教学过程中也对此类用法进行了说明，因此学习者对表示传闻的句末名词句的习得状况较好。其次，在句末名词句的7种意义用法中，只有表示相对时间的句末名词句最为特殊，其句末名词与结合后语法化为“体助动词”（表助動詞），而其他用法中的句末名词与结合后都语法化为“语气助动词”（表助動詞），因此学习者对这一特殊用法的习得状况较差。此外，关于表示传闻的句末名词句，在后续的追踪访谈中，学生表示在学习話的时候，老师只讲了这一种用法，并没有详细讲解这类句式和用法，因此学生以为只有話可以这样用。这一现象说明学生对于句末名词句并不能举一反三地进行有效类推。另外，还有学生表示对于某些句子，虽然知道其意义，但并不会主动这么说。可见，学习者对句末名词句的习得存在较大欠缺，无论在教材以及语法书的编写还是在课堂讲解中，对句末名词句进行系统阐述都是十分必要的。（三）语法化程度与习得顺序之间的一致性高顺全（2015:325-326）通过对“在”“和”“不过”等汉语兼类虚词的语法化顺序和习得顺序的对比分析，认为“虚词的不同意义和用法之间的习得顺序与其语法化程度顺序基本一致。二语习得顺序是一种客观存在，有其内在的规律。就汉语虚词包括兼类虚词来说，这一内在规律与其语法化顺序是一致的。语体、频率、教学安排，以及学习策略等外在因素虽然也能对习得顺序产生一定的影响，但一般是局部而不是根本性的”。本文通过调查学习者对句末名词句的习得情况，了解到除“传闻”和“相对时间”两种意义用法外，学习者对句末名词句的习得状况与句末名词句的语法化程度顺序基本一致。而上述两种用法之所以出现例外，正是受到了教学安排以及用法本身特殊性的影响。（四）教材编写及教学策略探讨本文在前面的调查中提到目前国内高校日语专业使用较多的四套日语教材，即综合日语、新编日语（重排本）、新经典日本语、基础日语综合教程中均未涉及句末名词句的系统介绍，另一方面又通过问卷调查了解到将句末名词句作为语法项目进行教材编写及专门教学的必要性。那么，教师该如何进行教材编写或课堂教学呢？总第 41 期版权所有 文责自负东北亚外语研究2023 年第 2 期Foreign Language Research In Northeast Asia100学习者对句末名词句的习得顺序与其语法化程度顺序之间存在基本一致性，本文的这一考察结论可以成为教师对句末名词句进行教材编写以及课堂教学的指导性理论。具体来说，在教材编写时，可以根据句末名词句不同意义用法的语法化程度顺序，对其进行排序。语法化程度低的意义用法，由于习得较快，可以放在教材前面编写，而语法化程度高的或比较特殊的意义用法，由于习得较慢，可以放在教材后面编写。教师也可以按照这一顺序开展课堂教学，科学合理地对课堂教学中的语法项目进行排序。五、结语句末名词句不同于名词谓语句，应将其视为一类独立句式。以往研究忽略了句末名词句的特殊性，将其纳入名词谓语句范畴，导致对句末名词句的研究不够彻底，也造成语言教学的缺陷。本文基于习得视角，将句末名词句的语法化研究与其习得状况的调查分析相结合，一方面说明了将句末名词句作为语法项目进行教材编写及课堂教学的必要性，同时验证了句末名词句习得顺序与其语法化程度顺序之间的对应关系。句末名词句的语法化程度越低，学习者的习得正确率越高，说明习得状况越好，相反，句末名词句的语法化程度越高，学习者的习得正确率越低，说明习得状况不理想。基于这一结论，对有关句末名词句的教材编写和教学策略进行了探讨，认为应根据句末名词句不同意义用法的语法化程度顺序编排语法项目。语法化程度低的意义用法习得较快，可放在教材前面编写，语法化程度高的或特殊的意义用法习得较慢，可放在教材后面编写。教师也应按照这一顺序开展课堂教学。注释：关于名词后面的，学界对其称谓不一。传统叫法称之为“助动词”，彭广陆（2013）将其视为“系词”，属于虚词中的一种。国内部分日语教材，如综合日语中采用了“判断词”的说法。本文认为在名词谓语句及下文提及的句末名词句中，附着在名词后，与名词一起构成谓语成分，起到帮助名词构成谓语的作用，与此同时本身也存在活用。因此，本文采用传统说法，将其称为“助动词”。除特别说明外，文中例句均出自日本国立国语研究所制作的“现代日语书面语均衡语料库（BCCWJ）”，译文为笔者翻译。参考文献：1 井島正博.2010.名詞述語文名詞節J.日本語学,(11):48-57.2 井上優.2010.体言締文天気構文J.日本語学,(11):58-67.3 佐藤琢三.2005.報告用法A.佐藤琢三.自動詞文他動詞文意味論C.東京：笠間書院.4 佐藤琢三.2006.名詞文末用法説明機能A.益岡隆志 野田尚史 森山卓郎.日本語文法新地平3C.東京：出版.5 澤田浩子.2010.彼親切性格彼性格親切A.砂川由里子.日本語教育招待C.東京：出版.6 新屋映子.1989.“文末名詞”J.国語学,(159):75-88.外语教育与策略 洪洁：中国日语学习者句末名词句习得状况与教学策略研究1017 新屋映子.2008.総合雑誌見状態用法:約100年隔2誌比較J.日本語科学,(24):56-75.8 田中寛.2004.日本語複文表現研究:接続叙述構造M.東京：白帝社.9 角田太作.1996.体言締文A.鈴木泰角田太作.日本語文法諸問題C.東京：書房.10 角田太作.2011.人魚構文：日本語学一般言語学貢献J.国立国語研究所論集,(1):53-75.11 角田太作.2012.人魚構文名詞文法化J.国語研,(7):3-11.12 野田時寛.2006.複文研究(7):文末名詞J.人文研紀要,(56):275-299.13 陈曦.2018.中国日语专业大学生日语复合动词的习得J.东北亚外语研究,(3):53-59.14 高顺全.2015.基于语法化理论的汉语兼类虚词习得顺序研究M.北京：中国社会科学出版社.15 洪洁.2013.日语“句末名词句”意义用法研究J.解放军外国语学院学报,(4):41-45.16 洪洁.2015.日语句末名词句的句法特征研究以句末名词的定语成分为例J.南京邮电大学学报(社会科学版),(4):96-102.17 洪洁.2018.日语“人鱼句”意义与句法相关性研究J.日语学习与研究,(1):49-56.18 刘曼.2017.论证据性情态的边缘表达形式以様子为分析对象J.日语学习与研究,(5):23-31.19 彭广陆.2013.论日语的系词J.日语学习与研究,(4):49-55.20 毋育新.2015.中国学生日语敬语习得问题点理论索据J.外语教学,(2):57-60.21 张琰龙.2020.面向二语语音习得的日语促音感知难度预测以响度为变量J.解放军外国语学院学报,(3):127-135+159.22 周萌游衣明.2018.基于学习者习得状况的日语情态意义扩展研究J.外语研究,(3):38-45.23 周平陈晓芬.2017.新编日语(重排本)第3册M.上海：上海外语教育出版社.A Study on the Acquisition and Teaching Strategies of Final Noun Sentences for Chinese Japanese LearnersAbstract:The final noun sentence is different from the noun predicate sentence and should be regarded as an independent sentence pattern.The present paper,by investigating the meaning,usage,degree of grammaticalization and learners ac-quisition status,and meanwhile combining the investigation and analysis of the degree of grammaticalization and learners acquisition status,tries to on one side clarify the necessity of including final noun sentences as the item of grammar in compiling textbooks and classroom teaching,and verify the consistency between the order of acquisition and the order of grammaticalization on the other side.Based on the above conclusion,the paper further discusses the textbook compilation and teaching strategies of final noun sentences,suggesting that in the process of arranging grammar items and carrying out classroom teaching,the grammaticalization order of different meanings of final noun sentence should be complied with.Key Words:final noun Sentence;degree of grammaticalization;acquisition status;teaching strategies