走近黄果树瀑布.doc

走近黄果树瀑布，读出印象，读出感受。

                  师：如果说庐山瀑布因“飞流直下三千尺，疑是银河入九天”而令人惊叹的话，那黄果树瀑布又给你留下了怎样美好的印象呢？（结合课题板书句式：黄果树瀑布真_______!）

                  生：默读课文后回答：黄果树瀑布真 壮观 ！（美丽、宽、气势非凡、雄伟……）

                  [评：请学生用一个形容词来表达读了课文后对黄果树瀑布的整体印象，这其实是一个对课文内容进行概括的训练，学生的语言和思维就是在一次次理解、概括和表达中逐渐走向深邃的。]

                  师：黄果树瀑布是如此壮观雄伟、气势非凡，用一个字概括就是——

                  生：接答：美！

                  师：板书“美”，并完成句式：“黄果树瀑布真  美 
                  ，美就美在_____________。”它到底美在哪儿呢？请大家轻声地读读课文，用你善于发现美的眼睛仔细地找一找，用你敏锐的心灵触角尽情地品一品。

                  （学生自读课文后交流）

                  生1：黄果树瀑布真美，美就美在“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”

                  生2：黄果树瀑布真美，美就美在“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”

                  生3：黄果树瀑布真美，美就美在“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”

                  生4：黄果树瀑布真美，美就美在“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的‘银雨洒金街’的奇景。”

                  ……

                  [评：“黄果树瀑布真  美  ，美就美在            
                  。”这一说话训练意在请学生用文中精彩的语句来表达对黄果树瀑布美的理解，是一种选择性的复述训练。复述是习得语言最直接的手段，大约有11种方式，这就是其中一种。]

                  师：看来，黄果树瀑布确实给大家留下了十分美好的印象，其实作者就是从“声音、形态”（板书）两个方面写出了黄果树瀑布的美。

                  二、           走进黄果树瀑布，读出方法，品出韵味。

                  师：同学们，一篇文章要写得好写得美，得讲究方法。平时你写作文时，一般会用什么方法呢？

                  生1：我会用上比喻、拟人等方法，让我的文章更加生动。

                  生2：我会用上名人名言、歇后语等，显得我很有水平。

                  生3：巴甫若夫告诉我们，要“观察，观察，再观察。”所以我一般会先仔细地观察并搜集素材。

                  [评：调动学生已有的知识、经验，能让学生与文本与作者进行更好地沟通。]

                  师：作者笔下的黄果树瀑布是如此栩栩如生，让我们如临其境，他也用了许多巧妙的方法，你发现了吗？请大家默读课文，就这一问题思考思考。
                  （学生默读课文后交流）

                  生1：我发现作者用了比喻：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”把瀑布比成宽幅白练，使我的脑海里一下子就跳出了黄果树瀑布的样子，很形象。

                  生2：我也发现了比喻：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”作者先把瀑布的声音比作微风拂过树梢般轻柔，再把它比作潮水涌上岸滩的喧嚣汹涌，使我仿佛听到了那渐近渐响的“哗哗”声。

                  师：发现的好，体会的妙。作者对瀑布声音的比喻可不止这一处，你发现了吗？

                  生1：“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”

                  生2：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”

                  师：为什么同样的瀑布声，作者会作出不同的比喻呢？

                  （学生思考后交流）

                  生1：我觉得是瀑布的声音发生了变化。

                  生2：我认为是作者听瀑布的位置变化了，所以听到的声音也变化了。

                  师：是啊，比喻要用的准确、巧妙，才能让人有如身临其境。

                  [评：语文课堂教学要使学生有所进步有所得，教师就要善于在学生已有的基础上进行巧妙地点拨和引导，使之提升自己的见解。将3个比喻句放在一起进行比较思考，学生就体会到比喻精当之妙了。]

                  师：作者还使用了什么写作方法呢？

                  生1：我发现作者使用了夸张的方法：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”从中我知道了瀑布的声音非常之响。

                  生2：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”这里用了对比的手法，突出了黄果树瀑布的宽。

                  生3：“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”我觉得其中的“飘、拂、涌、盖”四个字用得十分贴切，写出了声音的渐近渐响，尤其是“飘”字给我的感觉十分舒服、美妙。

                  ……
                  师：同学们交流的都很好，听老师来读读这段文字，你来看看这是什么方法？（读课文最后一小节。）这一小节中既没有对瀑布声音的描写，也没有形态的描写，它是如何表达瀑布之美的呢？

                  （学生思考不出，教师加以点拨）

                  师：徐霞客何许人也？

                  生：明代伟大的地理学家、旅行家。

                  师：他在遥望瀑布时，仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？

                  生1：他仿佛听到“千万架织布机的大合奏”。

                  生2：他仿佛听到“如雷声轰鸣”般的哗哗声。

                  生3：他仿佛看到“一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”

                  师：这样一位伟大的侠客，他见过的美景千千万万，可是在黄果树瀑布前，他“凝神——谛听（生接读）”，他“完全——沉醉（生接读）”了。此时无声胜有声，这样的方法就叫“衬托”。

                  [评：在学生讲不出时，教师要给予提示，要促进更多的学生思考、进步。]

                  师：如果说好词佳句是散落在文中闪亮的珍珠的话，那么写作的顺序就是将这些珍珠串成精美项链的丝线，本文是按什么样的顺序来写的呢？请大家迅速地浏览文本，想一想。

                  （学生浏览全文）

                  生：课文是按照“刚进入黄果树风景区、透过树的缝隙、来到谷底、离开潭边”这样的顺序来写的。

                  师：作者就这样一路走一路看一路感受着，这样的写作方法叫“移步换景”。

                  [评：语文课程标准中对高年段的阅读有这么一条要求，即“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这一板块的教学较好地落实了这一方面的训练。]

                  三、  走出黄果树瀑布，谈出印象，写出感受。

                  师：这到底是怎样一部“杰作”呢？让我们一起来欣赏一段黄果树瀑布的录象。

                  （学生观看黄果树瀑布的MTV）

                  师：面对此情此景，如果你就是那位明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客，你想对黄果树瀑布、自己、后人说些什么呢？请用三五句话写下来。

                  （学生思考后写话）

                  生1：我想对自己说：徐霞客啊徐霞客，想你游历了祖国无数名山大川，欣赏了无数人间仙境，可今儿还是头一会见到如此气势非凡、雄伟壮观的瀑布呢！真是不虚此行啊！我一定要让更多的人了解、认识黄果树瀑布这一人间美景。

                  生2：我想对黄果树瀑布说：刚进入黄果树风景区，我便听到你“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。透过树的缝隙，我便看到一道你悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。坐在你下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，我就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。黄果树瀑布，你虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，真是气势非凡，雄伟壮观啊！

                  生3：我想对后人说：黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！你看，瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。你听，那“哗哗”的水声是千万架织布机的大合奏。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。我的后代子孙们啊，你们一定要好好爱护这上天赐予我们的礼物，千万不要让塞特凯达斯瀑布的悲剧在此发生！

                  [评：只有给予学生充分的时间去读去悟去品去思，才会激发学生内心的共鸣，才能有精彩的理解性的表达。只有经常揣摩语言分析语言运用语言，才能帮助学生产生敏锐的语感。阅读课是语言文字的训练课，要让思维、想象在课堂上得以落实。]
  评论这张
转发至微博

转发至微博
阅读(276)| 薛法根教学实录——《螳螂捕蝉》

师：
先请同学们听写四组词语。
老师一组一组地念，
每组四个词，
同学们要认真听、
用心记，
想想每组四个词之间有什么联系。

（老师依次念四组词，每组只念一遍：
（
1
）蝉

悠闲

自由自在（
2
）螳螂拱着身子

举起前爪

（
3
）黄雀

伸长脖子

正要啄食

（
4
）侍奉吴王的少年

拿着弹弓

瞄准）

同学们听写得很认真，
老师奖励大家一组词
（学生都开心地笑了）
：

不堪设想

隐伏着祸患

恍
然大悟

师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”
。
（学生对照出示的
词语，
进行自我批改。
教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，
扼要地评点。
）

师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对
吴王讲了一件挺有意思的事。
吴王一听便打消了伐楚的念头。
这是怎样一件事呢？现在请同
学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。
）

花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知
道有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，
却不知道有只黄雀在它的
身后。
黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，
却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。
蝉、
螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师
还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。
（学生大
声地练讲故事。
）

师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。
）

生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮
吸着甘露„„

师：
（惊喜地）你们听出些什么来了吗？

生：她加上了一些词，听起来更生动了。

师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”
，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。
（众笑）

生：然而蝉万万没想到死亡正向它靠近。一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起前爪，要去捕
蝉„„

师：真是太紧张啦！好听！
（众笑）

生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，
却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后„„

师：你们听出什么来了吗？

生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。

师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。
（众大笑）

生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。蝉、
螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。
（师指指听写的词
语。
）

生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。

师：
（上前握住那位同学的手）非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。
（生鼓掌）谁
教研专区全新登场
教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作
还愿意让大家享受一番？

生：
（讲得也很生动，略。
）

师：这个故事就叫——

生：
（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。

师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。

（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略）

师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？

生：就是一下子全明白过来的意思。

师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。
（生不
约而同地读第一节。
）

生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。
他明白了自己就像那蝉、
螳螂、黄
雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。

师：
（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。

生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：
（接话）国破家亡啊！

生：
吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，
心里一定很后悔，
就自己打消了攻打楚国的念头。
我觉得吴王还是一个明君。

师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！
（众笑）

师：写到这儿，你还有什么问题？

生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？

生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？

师：
这两个问题提得都很有道理。
但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，
你就会
明白的。
老师现在想到这么一个问题：
那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事
呢？

生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。
少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝
说吴王，吴王一定不会听的。

生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。

生：
如果在大臣们面前讲这个故事，
吴王一定不会相信这个故事是真的，
以为是少年编出来
的，就不会想到故事中的道理。

生：那少年在花园里一连站了三天，
为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信
（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明
白其中的道理。

师：少年表面上是讲趣事，实际上是——

生：暗劝吴王不要攻打楚国。

生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。

师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”
“力劝”的话，
少年的劝称得上是——

生：
（纷纷抢答）智劝、巧劝。

师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以
看出这少年有勇有谋，
充满智慧。
现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，
有兴趣吗？
（生议论纷纷，跃跃欲试。
）那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台
词。
（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。
（学
生纷纷演练起来。
）

师：
（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？

生：老师。

师：今天请大家当导演（生兴奋地笑）
，给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气，好
吗？

生：少年在禀报大王时，要做这样的动作。
（生演低头、下跪、抱拳的禀报姿势。
）

师：你还挺专业的嘛！
（众笑）
（对演少年的同学）你来学一学。

生：吴王夸奖时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。
（生边说
边演，生鼓掌。
）

师：又导又演，名副其实的导演！

生：少年在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真。

师：现在让这两位同学到一边去练一练。
我们还得准备准备。
演戏要有个旁白，也就是画外
音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花
园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，
就用谁的。
（生纷纷动笔写。
）
 一 、复习导入。
1、揭题、读题。
2、说说课文主要写了什么。
二、赏读园中景物。
课文的哪几个自然段直接写了园中的景物？先让我们跟随作者一起走进园子，去欣赏园中的景物吧！
活动一：赏读园中景物
1. 浏览第2、13自然段，看看在作者的眼里，这是怎样的园子？你想到了用哪些词语来描写它？
2. 用心阅读这两段，想想作者是怎样表现园中景物的特点的？把你觉得特别的词语、句子圈画出来，再读给小组内的同学听听。
展示交流：
1、我想，读着这两段文字，漫步在这个园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中一定出现了这样的词语——
我们的感觉和作者的感觉是相通的。
2、萧红是怎样把园中景物的生机、美丽写生动的？读这两段时，你发现了哪些特别的词语和句子？
第13节：
 (1) 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上开了似的。虫子叫了，就像虫子说话似的。
A读了这句，你体会到了什么？
B你能把它改成拟人句吗？你觉得哪个句子好呢？
C把我们体会到的读出来吧！你的朗读，让我们走进了鸟欢花香、虫儿低唱的童话世界。
（2）从“一切都活了”你能体会到什么？哪些东西活了？联系上下文看看。
“一切都是活的”，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。指名读。
（3）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
A说说句子的特别之处和体会到的。
B如果我们在课堂上，想唱歌——，想说话——，想不听——，想走出去——。自由吗？可能吗？（生接：不可能）
倭瓜、黄瓜、玉米它们可能吗？这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，这是一组—— ，一起读一读吧。
（4）蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
让学生自由说后，再指名读。
第2 节：
怎么写出昆虫的可爱、美丽的？
是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜂子都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫——生机，这叫——美丽，这叫——动人。这样的园子喜欢吗？你看作者的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。
三、品读童年生活
我们从具体的语言文字中感受到了园中的一切都是那么生机勃勃、无拘无束、自由……为什么这样呢？让我们继续漫步于园中，看看我在园子里做什么呢？
活动二：品读童年生活
1、默读第3—12自然段，看看我在园子里做了什么，试着用一句话概括出来。
2、潜心品读一件事，注意那些有趣、好笑的情节,圈出关键的词语，写下自己最想说的话。
3、小组分享阅读收获。
展示交流：
1、下种：我真是在跟着祖父“下种”吗？
对啊，作者就是通过这样的描述，来告诉你：这是瞎闹，不是干农活啊。
2、铲地：“乱勾”是什么意思？文中是怎样描写的？还有哪儿隐藏着这样的意思？
3、浇水：我拼尽了力气，把水往天空里一扬，你看到了什么？感受到了什么？　
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。
4、 追蝴蝶、吃黄瓜：表面写我三心二意，其实写我的童年生活——
   5、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
我在园中做的事，如果用一个字概括，就是——
你觉得作者的童年生活是怎样的？
四、感悟自由的源泉。
小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
　　活动三：感悟自由的源泉
默读课文，想想从文中你读出了一个怎样的祖父？划出有关语句。
展示交流：
填一填：在括号里填上合适的描写动作、神态或语气的词句
当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他（           ）问我：“这是什么？”
我（           ）说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来（      ）地问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我（           ）说：“是的。”
我看着祖父还在笑，我就（           ）地说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，（       ）说：“这不是一样的吗？”

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。　
五、抒发对自由渴望。
　  1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
活动四：抒发对自由渴望
你渴望快乐、自由的童年生活吗？拿起笔，写一写吧！可参照第13自然段的句式：
　 我的童年生活是             ，……愿意……就……，……想……就……
六、拓展延伸。
　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
1 2 下一页
 2、正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有萧红幸福的童年生活。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父。就让我们再深情地读课题。
每个人的童年生活

都是不一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年，让爱伴随我们左右。
3、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，为什么这样写？
    好文章是需要你用一辈子来读的，《我和祖父的园子》就选自萧红的小说《呼兰河传》。相信将来的某一天，你读完这本小说，再来读这篇课文的时候，你会有不同的理解和感受。

　　板书：
　　　　　　　　　　　我和祖父的园子
自由 爱
生：
清晨，
朝霞映红了吴王花园。
郁郁葱葱的树木、
五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。
几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。
他不时地朝吴王的寝宫东张西望，
似乎在等什么人，
却又装出一付专心打鸟的样子。
露水沾
湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时„„（学生开始上场表演。略）

师：看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！
（众大笑）
（下课）

《大江保卫战》教学实录
　　　　　　　　　　　　　吴江市盛泽实验小学  薛法根
师：谁会唱《国歌》？
生：（唱《国歌》）（掌声）
师：你听了这首歌有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。
生：雄壮，好像看到义勇军战士在枪林弹雨中勇往直前的情景。
生：豪迈，不怕牺牲，顽强战斗，很感人！
生：激动人心，让人热血沸腾。如果我是战士，也会奋勇杀敌的！
生：气壮山河，斗志昂扬。听了浑身有力量。
生：是男子汉的歌！（众笑）
师：哦？是吗？
生：这首歌很有男子汉的气魄，刚劲有力，不屈不挠！是真英雄！
生：（女生）女子也有英雄气概的！（众笑）
师：巾帼不让须眉！总之，这首歌雄壮豪迈、振奋人心。那么，谁会唱《小燕子》？
生：（唱《小燕子》）（掌声）
师：你听了这首歌又有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。
生：很甜美，感觉小燕子很可爱。
生：很温柔，让人感觉很舒服。
生：舒缓的，柔美的。（掌声）
师：你真专业！
生：和《国歌》完全不一样的，是那种很美的感觉。
师：《国歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音乐讲究乐感，语文讲究？
生：语感。
师：对啊！读一读课文中的这些词语，你有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。（出示词语：第一组，日夜兼程、堤坝鏖战、劈波斩浪，第二组，气壮山河、惊心动魄、铮铮铁汉）
生：（读词语）我感觉很有气势，很有力量！
生：（读词语）我感觉气壮山河，震撼人心！
师：所以，朗读时应该声高、气满，节奏明快，刚劲有力！你再读一次！
生：（读得很饱满，掌声）
师：感觉如何？
生：大声读才能表现那种气壮山河的气势。
师：你找到语感了！一起像她那样读一读！
生：（齐读，很有气势）
师：这篇课文中还有很多这样的词语、句子，用心读一读，体会一下这种气壮山河的气概与精神。
生：（投入地大声朗读，教师巡视）
师：读了课文，那些场景给你一种气壮山河的感觉？概括说说。
生：四百多名官兵保卫堤坝的情景最感人，声势浩大，激动人心的。
师：（板书：保大堤）
生：连长黄晓文不顾脚受伤坚持扛沙包的情景很感人，一般人有点伤痛就喊受不了，可是黄晓文把铁钉一拔就冲上大堤，真的很感人！
师：你对这一个情景感受很深！
生：我觉得人民子弟兵在滔滔洪水中救群众的情景很感人，场面很壮观，战士们那种奋不顾身的精神都表现出来了。（板书：救群众）
师：你不简单，已经体会到场景背后的东西了！
生：我觉得洪水爆发时危急的情景也很有气势，你看，（众笑）几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的大江保卫战。多有气势啊！
师：气势在哪儿啊？
生：人多啊，有几百万群众，还有几十万官兵呢！人山人海的，很有气势！
师：人多有气势，那还不够！几百万溃败的军队有气势吗？
生：他们日夜兼程，不怕困难，不怕牺牲，勇往直前，这就是气势。(掌声)
师：再体会一下，气势还表现在哪里？
生：（迟疑）
师：他们的敌人是？
生：（恍然大悟）他们的敌人是洪水，他们是在与自然作战。大自然的力量是很强大的，一般人是不可抗拒的。但是解放军官兵和人民群众敢于与大自然段战斗，就说明他们有英雄气概的，
师：你看，这样一体会就深刻了！
生：我觉得解放军驾着冲锋舟救人的场面很壮观，很有气势!
师：是的，刚才有同学说过了，你强调一下也是有必要的。（众笑）同学们对课文内容大体上已经了解了，主要写了“保大堤，救群众”两个内容。写什么大家都不陌生了，但是怎么写的还是一个需要探究的秘密：怎么写出那气壮山河的场面？怎么体现人民子弟兵奋不顾身、勇往直前的精神？下面，我们一起来读一读四百多名官兵保大堤的场面，你觉得哪些词句特别能表现战士们的精神？这些词语有什么特别的？边读边画出来。
生：（专心地阅读，圈画。师巡视。）
师：读了这个段落，你能在“保大堤”前面添一个恰当的词语吗？
生：勇往直前（保大堤）。
生：舍生忘死（保大堤）。
生：全然不顾（保大堤）。
生：奋不顾身（保大堤）。
师：这些词语都概括出了人民子弟兵在保大堤时体现出来的精神和气概。那么，哪些词句特别能表现出这种精神和气概呢？选择你体会最深的说一说，说的时候先读一读你跳入你眼帘的词句，然后简要谈谈你的体会。
生：我注意到的句子是“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”这里的“上！”写得很好，我们在电影中经常看到战士们在冲锋的时候，都是这样喊的“冲啊！”“杀啊！”很有气势，说明战士们很勇敢。
生：我补充，这句话里的“一声令下”说明战士们一切都听指挥员的命令，没有一个人开小差的。（众笑）
师：这就人民军队，一切行动听指挥！灾情就是命令！
生：我也补充，“一条长龙”说明人很多，很有气势。
师：这里形容官兵像“长龙”，而前面形容洪水泛滥的长江像“暴怒的巨龙”，都是用“龙”作比喻，有什么不同？
生：“暴怒的巨龙”是说长江洪水已经失去控制了，我们有危险了，是不好的！而“长龙”是说人多，人多就力量大，就能战胜洪水，保住大堤。
师：“暴怒的巨龙”是贬义，“长龙”是褒义，作者的感情很鲜明。
生：龙对龙，战斗才紧张、激烈啊！（掌声）
师：对，这场是生死决战！堤毁人亡，两个比喻预示着决战的重要性与紧迫性！也体现了人民子弟兵的大无畏精神！敢与长江争胜负！这种英勇的气概气壮山河！好好读一读！
生：（很有感情地朗读）
师：哪个字最有力量感？
生：“上！”
师：要读得干脆利落！像个指挥员那样！
生：（再读，很出色。）
师：四百多名官兵，“一声令下”，就成了“一条长龙”，就成了一道钢铁长城！你再读读下文，还有类似的地方吗？
生：我画的是这个句子，（读）嶙（lín）峋(xún) 的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”这么多战士，心中只有一个念头，就像一个人一样，齐心协力！
师：说得好！“一个念头”！这就叫“众志成城”！这就叫“万众一心”！这就叫“人心齐，泰山移”！
生：我读这个句子：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。这里的一道人墙很感人，战士们用自己的血肉之躯挡住了滔滔的洪水，奋不顾身。
生：用“一道人墙”来比喻四百多名战士的齐心与勇敢。