有效的课堂提问.doc

有效的课堂提问一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”叶圣陶先生更是提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”以提问和指点替代多讲，这其实对课堂提问的有效性、艺术性提出了更高的要求。一样的教学内容，不一样的提问方法，会产生不同的教学效果。一、明确提间的目的任何教学提问，都是为实现一定的教学目的服务的，教师在备课和设计教学提问时，首先应想好在教学进行到某一步骤时，为什么要设计提问，怎样去实现教学目标。在不同的教学阶段，教师设计提问要达到不同的教学目的。( 一 ) 导入部分这是导人新课时常用的提问法，可采取围绕课题，抓住文眼的方法激发学生的兴趣。问题一提出，学生的好奇心马上就被激发，想一探事情的究竟，从而就达到了激趣的目的。( 二 ) 新授部分这是在授课的过程中设置问题，好的提问能激发学生的思维，让学生在思考中学习。通过问题的解答，突出了重点，化解难点，完成了教学目标。( 三 ) 总结部分这是在结束新授课时提出问题，教师通过总结性提问，在学生答问中获得反馈信息，了解学生的学习情况。学生也可以从中了解学习重点、难点，检查自己的学习成效。二、掌握提间的策略 ( 一 ) 精心设计提问没有问题的课堂不是成功的课堂，教师要树立“问题意识”，在课堂教学中以问题为纽带，这个问题包括教师的设疑、启疑、答疑和学生的怀疑、质疑、解疑等。在教学过程中，教师要做“平等者中的首席”，即教师是引导者，学生是主动者。所以，教师在设计提问时要注意以下几点：1提问要把握问题的难度。前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为：人的认知结构可以划分为 3 个层次，即“已知区”、“ 最近发展区”和“未知区”。老师要努力寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。2. 提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。3. 问题要具有一定的启发性。叶圣陶先生说：“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”也就是说，教师的提问应该是“投石击破水底天、一石激起千层浪”的问题设计，有效的提问有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。4. 问题要具有一定的开放性。开放性问题为培养学生的发散思维能力，发展学生个性提供了广阔的空间。但开放性提问如何能够促进学生有效思维呢？可以使用追问、聚焦、转化等策略，引导学生正确地、深人地思考。( 二 ) 正确了解学生课堂提问是以学生积极参与为前提的，为了激发学生答题的积极性，所以老师在精心设计提问的同时，还应该全面了解提问对象，知道所面对的学生是什么样的认知水平，从而找到与学生契合的思维衔接点。不同年龄阶段的孩子思维水平不同，因此对于同一事物所关注到的、思考的都不相同，所以教师在对待不同年龄层的学生提出的问题层次也应做 到“因人而异”。其实即使是同一个年级同一个班，学生本身的差异也是存在的。而课堂教学过程中教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，使所有学生都有参与的机会。教师可针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，多站在学生的角度来思考问题，让每位学生在课堂上都能找到自信。( 三 ) 准确把握时机课堂提问要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教学中，正确把握提问的时机显得十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。1在所学知识的关键处提问。所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方，这时提问，可以把学生带人积极的学习情境之中，促进其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。2在新旧知识的衔接处提问。教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可帮助学生逐步建立科学完整的认知结构。3. 在学生学习的疑惑处提问。孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。其实，课堂提问的运用时机，课上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。( 四 ) 科学引导理答有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。正确叫答是一种艺术，教师必须注意以下三点：1. 耐心等候有些教师因为担心等候会分散学生的注意力，或怕时间不够不能完成预期的教学任务，留给学生的等候时间太短，学生没有时间对问题进行深人思考，违背了“以学生发展为本”的教学理念。关键的策略是，控制时间，就是既不浪费时间又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够思考的空间和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给孩子空间，孩子将给你惊喜。2. 学会倾听真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。深刻的“以我为本”的思想使我们在教学中容易忽视对学生的倾听与尊重，心里装着自己的“备课答案”，而对学生的倾听不够。其实，学生一旦主动学习，教师的责任就应由讲授、提问转换为倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。3. 及时评价在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点，教师的评价对于保持学生学习的积极性，提高提问的效率都是必不缺少的。教师在评价中，也由原来的“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者 ”。课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。从提问走向对话，是对提问进行改革的方向，对话更趋向于师生之间的沟通与互动，新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问， 学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技 能，提高提间的有效性，必然就能催生出高效的课堂。