翁旭蕾-二上校本教研.doc

校本教研教案
执教者：翁旭蕾
执教班级：二（5）班
上课时间_11_月_27_日
教材内容
22、窗前的气球
教学目标
1、认识“科、亚”等7个字。会写“病、床”2个生字，学习“疒”字旁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“静静地”、“呆呆地”、“真么意思”等重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化。
3、初步体会同学之间的真挚友谊。
教学重点
抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚独自一人在病床上“真没意思”的心情。
教学难点
1、理解“传染病”意思。
2、抓住“真没意思”等重点词句进行感情朗读，感悟科利亚的心情。

教学关键:
利用开火车、小老师、同桌、四人小组、集体等形式来认读生字，朗读课文，从而突出重点、突破难点。
教学过程
评价
课前谈话
平时，你在什么时候，哪些地方看见过气球？
是呀，气球能带来乐趣、带来欢乐的气氛、增加喜庆的气氛等，五颜六色、轻飘飘的气球大家都喜欢。

一、激趣，谈话导入
1、（出示气球图片）这是什么？
2、仔细观察，这个气球有什么特别的地方？
3、这个气球不在空中乱飞，不摆在商店，它只飘在窗前（板书课题），齐读课题《窗前的气球》。
二、初读 识记生字
1、初读，提出要求。
2、检查预习情况：课文有几个自然段？
3、认读生字。（小老师领读、个别读、齐读等形式）
4、去拼音认读生字。（开火车读、唱反调度、指名读）
5、认读词语。（四人小组读，指名读、齐读）
6、读句子，评价，指导朗读。
三、再读，整体感知
1、分段朗读，边读边想：课文主要讲了一件什么事情？
2、小结：(科利亚 )得了( 传染病)住进了医院，大家都不能去看他。 (米沙 )和同学们就在( 病房 )的窗前放了一个(画着可爱小脸)的气球来(问候)他。
四、品读，感悟心情
（一）感悟科利亚的孤单、寂寞，理解“真没意思”
1、仔细观察插图，科利亚脸上的表情是怎么样的？（愁眉苦脸）
2、读课文的第1、2自然段边读边想：科利亚感觉怎样？自己大声地读读这两个自然段。
3、指名读1、2自然段，说说科利亚感觉怎样？（板书：真没意思）
4、平时，你有没有感到真没意思的时候？（指名说）
5、科利亚为什么会感觉“真没意思”呢？请你再仔细地读读第1、2自然段，能找到科利亚觉得“真没意思”的句子吗？用“——”划下来。（指名说）
交流：
A（出示一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）
（1）科利亚怎么啦？简介传染病。
（2）正因为科利亚得了传染病，所以医院规定——（引读）谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（3）指名读句子，评价。
（4）不但亲人、朋友、老师等不能来看他，而且他也不能到病房外面去，他还不能干什么呢？（“不能……也不能……还不能……”说话）
（5）带着自己的理解和感受再自由地读读这句话。
再问：你还从哪些句子中看出到科里亚“真没意思”？
B（出示二：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）
指名读出，再说，你读了这句话，知道了什么？（科利亚没事干，很寂寞）
（1）这句话中你从哪里感受到科利亚真没意思？静静地，呆呆地（变红色）
（2）安静的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老师读（呆呆地），
“呆呆地”是怎样的表情啊？（出示图片）
（3）科里亚呆呆地望着窗户，他可能在想些什么呢？（“多想……多想……还多想……说话）
（4）是啊，可如今科利亚却只能一个人静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望见什么呢？（一小块天空，几座楼房的一角）
（5）指名读读这个句子。
（6）如果你就是科利亚，天天躺在病床上，天天看到的只有一角天空，你的心情怎么样？（难过、伤心）能读出你的心情吗？（指名读）
（7）小结，配乐朗读第1、2自然段。
（二）看到气球，体会“高兴”
1、大家的朗读仿佛把我们带到了科里亚的床前，正在科利亚伤心难受、愁眉苦脸的时候，突然——（课件演示气球飘上窗口，师有感情朗读）
（出示：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事呢？）
2、从刚才的观察中，你知道了什么？（
3、图上，此时，科利亚的脸上露出了笑容。假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会想些什么？
4、这可爱的气球是怎么飞上来的？接下来会发生什么事呢？我们下节课再去课文中寻找答案吧！
五、写字指导，儿歌结尾
1、这节课，我们要学写两个字“床、病”，仔细观察，你发现了什么？（左上半包围结构，一个是广字旁，一个是病字旁）
2、简介“病”字旁的变化过程。
3、指导书写“床、病”。
4、学生书写，描红一个，另外再写一个，教师巡视、指导，提醒姿势。
5、儿歌结束。 

板书设计
22、窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
课后反思
在三次试教、磨课后，我终于完整地结束了《窗前的气球》这堂课，有得也有失，对我自己来说，收获颇多。
一、因为本课教学是第一课时，所以我牢牢抓住科利亚“真没意思”的心情来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。
低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友活泼多动，注意力难以持久，但对新鲜事物总是有很浓厚的兴趣，在本课的教学中，我就利用气球的形状和颜色来辅助进行字词教学，学生的注意力一下子就集中，既起到了组织字词教学的作用，又与课文内容相关。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实得很到位，给学生留下深刻的印象。
在低段阅读教学中，朗读是最直接的教学手段，也是引导学生亲近文本、感悟情感的有效途径。怎样有效指导学生朗读，一直以来是语文教师们关注的话题。在教学感悟科利亚“真没意思”的心情时，我主要抓住以下三个方面对学生进行了渐进式的朗读指导：
1、利用插图
我先出示了科利亚躺在病房中的插图，让学生观察图片，说说科利亚的表情，由此顺利引出课文中的一个词语“真没意思”，学生初步体会到科利亚的那种孤单和寂寞。
2、置换角色
紧接着，我把课件文字里的“科利亚”全部换成“我”，并告诉学生：“现在你们就是生病的科利亚，能通过朗读把你的这份感受表达出来吗？”从而让学生角色转换进行朗读练习。从“科利亚”到”我”完成了从他人到自身的过程，一遍遍的多种形式的自由练读也让学生逐渐进入了文本角色、进入了文本情境。
3、想象说话
我主要抓住以下两个训练点，让学生想象说话：
（1）生病的科利亚，不能       ，也不能       ，还不能      。
先随机指名学生说，再指导学生串联说话。
（2）此时，科利亚呆呆地望着窗户，在想些什么呢？发挥想象自由说话。
本环节的设计，学生得到了说话训练，更让许多学生完全进入了文本角色、走进了人物的内心世界，所以在最后在伤感的背景音乐下学生也能很好地朗读文本，达到了一个情感的升华。
本节课，我做到了思路清晰，主要是字词教学、朗读感悟、写字指导三大板块。在字词教学上，我利用多种形式认读、识记，调动了学生的学习的兴趣。同时，在识字教学和朗读教学中，我都有一定的指导，在评价方面，我不仅有师生间的评价，而且学生之间也有相互评价，因此，课堂上学生参与积极性高。
二、可是，这次课上完，仍有许多的不足之处，在各位老师的点评指正下，我认识到自己还有许多值得改进的地方：
1、 在时间安排上，字词的认读形式虽然多样但效果甚微，有些学生在后来读课文时，还会把“拴”的读音读错。
2、每个环节落实一定要到位，比如在指导学生朗读时，当发现学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍，从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。概括全文主要内容时，不能因为赶时间，就匆匆走过场，可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。
3、 个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力，不应该吝惜时间，适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。
4、 不应该重复学生的话，一则浪费时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己平时上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。
5、 课堂的随机应变能力、掌控能力还需加强，遇到自己预设以外的问题，就需要老师能够智慧地应对。
整节课我力求少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情，但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“读儿歌送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。课虽然上完了，可是却留下诸多遗憾，但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己，不断摸索、改进自己的教学方法。