美术学习方式.doc

影响学生学习方式的几个因素
育红小学 贾 勇

两千零三年四月，我曾撰文《略论新型美术学习方式生成与发展之诸多可能》针对这一命题作了一番浅显的表述，我记得当时并未从正面切入，只是就其生成空间与发展可能发表了一些个人观感。究其原因，是因为我个人有这样一个观点，就目前的教育发展状况而论，最为基本的理论问题仍然是教学论问题，就本题所涉，在实际教学中，学习方式受制于教学方式而远没有达到自在、自足的状态，因而，从学习理论入手，对于学习方式进行较正面的研究，实践价值并不太大，况且，从这一点切入，理论上颇为复杂。
影响学习方式的因素很多，主要的可以分为内容的因素、学习者的因素以及学习指导者（教师）的因素。
内容与方式乃是一体之两面，不同的学习内容制约着学习方式的选取，为了突显学习方式转换这一重要的课程价值取向，《美术课程标准》力主采用依照学习方式划分内容领域的课程编制与呈现原则。在宏观上，较之数学，美术学习不必要采用层层推进式的学习方式，美术的课堂学习可以相对自由、舒展一些。
学习者的因素包括认知发展水平的因素，不同的学段应采用不同的学习方式，也包括情感、情绪的因素，同为艺术课程，美术学习不同于音乐学习之处在于，音乐学习中（例如一首歌曲的演唱过程）学习者的情绪状态大都是整体性的，情绪的起伏、变化也多数是同步的；而在美术学习中（例如一幅绘画作品的绘制过程）学习者的情绪状态大都是个体性的，情绪的起伏、变化也多数是不同步的。此种因不同学习内容而导致的学习者在学习过程中的不同心理状态，势必会对于学习方式的选择产生影响。
在学校教育条件下，学习指导者（教师）虽然不是学习活动的真正主体，但其实际拥有课堂学习方式的选择权。因而，这个理论上的外在因素成为了实践中的首要和决定性的因素。我们认为，在课堂教学的具体情境中，一个教师内在的价值标准与外在的行为方式是决定学习方式的根本性因素。说到底，学生在课堂上的学习是接受还是参与，是被动还是主动，决定权在教师而不在他自己。因而，真正欲开出科学的人性化的新型学习方式，教师认识水平和伦理水平的提高都显得极为重要，当务之急我认为有两处是值得注意的，一是注重教师个人理论的形成，并且要讲求立足实践，并善于从实践中发现问题，解决问题。二是要加强教师的职业道德建设，提高教师的伦理水平，这一点同样很重要。