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抓住课堂 “生成”的闪光点
——《穷人》教学案例
语文阅读教学的根本目的在于培养学生独立自主的阅读能力,使学生在遇到一篇新文章阅读时也能独立理解文章的内涵。所以，《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我一改以往的讲授教学法，把学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感，并且在读中生疑，教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。
[案例]
在指导学生整体阅读理解课文内容后：
师：大家在读的过程中还有什么疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里是不是不太准确？（学生疑惑地）
师：（故作惊讶）能说说原因吗？
（几名同学纷纷举起了手，看来他们早有疑问却不敢质疑。）
生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？
（生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。）
师：你们两个有不同意见吗？
生：我觉得 “温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这样说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现！
[赏析]
新型课堂教学以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学习什么，更要关注学生是怎样学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何。总的来说，就是要关注学生是否主动参与了学习。而要真正使学生主动学习，让教师从苦口婆心的“讲解”中走出来，就必须精心预设教学。然而教学有预设的一面，也有生成的一面。过度注重预设就不免使教学陷入刻板生硬的教条主义泥潭中。在课堂教学中，我们往往会面对学生提出的各种各样问题的考验，这个意外就是课堂的“生成”，面对新的“生成”，我们应关注每个不同的个体，他们用各种不同的方式解读文本，用不同的语言诠释发现。作为老师，我们应该让他们都有发表自己见解的机会。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。“温暖而舒适”在不爱动脑筋的孩子眼里，只是读读就过去了，但在爱思考肯动脑的学生眼里，就会激起层层波浪。这是很好的教学资源，正是引领课堂走向升华的精彩一刻。
课堂上，学生的意外发问常常不是爱显示的学生，胆小犹豫的学生却能深入地思考，给我们拓宽了教材的内容，激活了整个课堂，我经常庆幸自己抓住了一个又一个精彩的瞬间，没有阻止学生去思考。因为我知道，一个理想的课堂应该能让学生自由动起来，有发现才证明在思考，有思考才证明在探究。
“教材只是教学过程中的一个文本，把学习的主动权还给学生。”“课堂上，在调动学生学习积极性的同时，还应善于驾驭学生的主动性，并使学生从中得到更大的收获。”每一节课都是在教师的预设中“现场直播”的，而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力，当学生心灵开放、思维多向、行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏，也许，偶然的因素会使我们教师措手不及，但是若能巧妙处理，定能掀起学生认知、求知的积极性。当然，我们在十分重视“课堂资源生成”的同时，不能忽略教学的整体目标，在不偏离教学目标的前提下，既要重视教学过程中动态生成的有效性，分清轻重缓急，分别对待，同时还要面向全体学生，照顾大多数学生的需要和水平，组织有效教学，这就是课堂上生成资源的珍贵所在，我认为这是我们教师应该做的，也是我们学生最应该受到的教育，跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样课堂会因生成而变得美丽、变得精彩。