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抓住课堂 “生成”的闪光点
——《穷人》教学案例
语文阅读教学的根本目的在于培养学生独立自主的阅读能力,使学生在遇到一篇新文章阅读时也能独立理解文章的内涵。所以，《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我一改以往的讲授教学法，把学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感，并且在读中生疑，教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。
[案例]
在指导学生整体阅读理解课文内容后：
师：大家在读的过程中还有什么疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里是不是不太准确？（学生疑惑地）
师：（故作惊讶）能说说原因吗？
（几名同学纷纷举起了手，看来他们早有疑问却不敢质疑。）
生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？
（生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。）
师：你们两个有不同意见吗？
生：我觉得 “温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这样说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现！
[赏析]
新型课堂教学以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学习什么，更要关注学生是怎样学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何。总的来说，就是要关注学生是否主动参与了学习。而要真正使学生主动学习，让教师从苦口婆心的“讲解”中走出来，就必须精心预设教学。然而教学有预设的一面，也有生成的一面。过度注重预设就不免使教学陷入刻板生硬的教条主义泥潭中。在课堂教学中，我们往往会面对学生提出的各种各样问题的考验，这个意外就是课堂的“生成”，面对新的“生成”，我们应关注每个不同的个体，他们用各种不同的方式解读文本，用不同的语言诠释发现。作为老师，我们应该让他们都有发表自己见解的机会。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。“温暖而舒适”在不爱动脑筋的孩子眼里，只是读读就过去了，但在爱思考肯动脑的学生眼里，就会激起层层波浪。这是很好的教学资源，正是引领课堂走向升华的精彩一刻。
课堂上，学生的意外发问常常不是爱显示的学生，胆小犹豫的学生却能深入地思考，给我们拓宽了教材的内容，激活了整个课堂，我经常庆幸自己抓住了一个又一个精彩的瞬间，没有阻止学生去思考。因为我知道，一个理想的课堂应该能让学生自由动起来，有发现才证明在思考，有思考才证明在探究。
“教材只是教学过程中的一个文本，把学习的主动权还给学生。”“课堂上，在调动学生学习积极性的同时，还应善于驾驭学生的主动性，并使学生从中得到更大的收获。”每一节课都是在教师的预设中“现场直播”的，而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力，当学生心灵开放、思维多向、行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏，也许，偶然的因素会使我们教师措手不及，但是若能巧妙处理，定能掀起学生认知、求知的积极性。当然，我们在十分重视“课堂资源生成”的同时，不能忽略教学的整体目标，在不偏离教学目标的前提下，既要重视教学过程中动态生成的有效性，分清轻重缓急，分别对待，同时还要面向全体学生，照顾大多数学生的需要和水平，组织有效教学，这就是课堂上生成资源的珍贵所在，我认为这是我们教师应该做的，也是我们学生最应该受到的教育，跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样课堂会因生成而变得美丽、变得精彩。