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“先学后教”——引导学生自主学习的方式
教育学家庞维国认为：“自主学习室建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在抑制努力基础上的坚持学。
“先学后教”就是引导学生自主学习的有效途径之一。先学反应的是学生在学习活动中的主体地位，是学生对自己的学习活动具有支配与控制的权利和能力。另一方面表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力。一个具有自主学习能力的学生能够正确、合理地做出自己的选择，制定明确的目标，做出正确的自我评价。在学习中能够自我调节、自我控制、自我教育。
自主学习的核心特征是学生具有学习的主动性。另外它还具有独立性、独特性、问题性和体验性。主动性表现为“我要学”，独立性表现为“我能学”。体验性是自主学习的突出特征，它表现为强调身体性参与。即学习不仅要用脑思考，而且要用眼观、耳听、嘴说、手动，用身体去经历，用心灵去感悟。也就是要把学生的个人知识、直接经验，生活世界都看成课程资源。
一、 引导学生自主学习的策略：
1. 为学生自我表现和自我发展创造条件
引导学生积极底自主学习和交流是每节英语课的灵魂。自主学习不等于放任自流，教师要为学生创造独立自主的学习条件。首先是提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切都要求教师设计出能够使用所学语言的情景，实施活动的形式和呈现任务结果的方式。
案例：我要为环保做什么？（what can I do for protecting the environment?）
① Save water and electricity.
② Take your own bags while shopping.
③ Don’t ride in cars, ride your bikes.
④ Recycling books and papers.
⑤ Turn off the lights when you leave the room.
⑥ Save the endangered animals.
教师在此案例中为学生提供了环保伴我行的语言材料，把学生带进了特定的情景中，为他们的充分表现和自我拓展留出了空间。让学生主动参与教学过程，不仅激发了学社的兴趣，唤起了主动性，而且在教师的引导下增强了主人翁意识，积极独立思考有关的环保行动，由被动学习转为主动学习，在轻松愉快中学到了环保方面的语言知识。
2. 引导学生独立思考
独立性是自主学习的主要特征，特别是独立思考。启发引导学生独立思考，碰到问题多问为什么？同伴间可合作探讨解决问题和途径，使语言知识转化为交际功能，达到学习目标。
案例：被动语态的结构
Models: This book is written by LuXun.
This bike is mended by uncle Wang.
观察句子的谓语部分，找出与所学过的主动语态的句子有什么不同。谓语部分用了“be+过去分词”结构，与主动有何不同。by 在此表达何意？主动与被动在表达上有何区别？是否可以转换？
引导学生讨论讨论、思考、相互补充，表达问题，并在教师的帮助下解决问题，这就是所谓的“后教”过程。
3. 培养学生学会感悟
凡是之所以成功，一定要悟出门道，即“恍然大悟”教师要千方百计地帮助学生达到感悟的境界。导学要抓住关键，通过精读使学生掌握要领，为学生实践练习创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。
二.引导学生先学时应注意的问题：
1.教师应正确定位尽责
教师要成为学生自主学习的促进者、组织者、指导者和参与者。帮助学生检测盒反思自我。明白自己要学什么，获得什么，帮助学生搜集利用学习资源；帮助学生设计学习活动；帮助学习营造学习过程中的积极性；帮助学生评价学习过程和结果。
2.教法服务学法
教师要尽量减少讲解时间，把时间和空间多留给学生，培养其自主学习的习惯和能力。教师的教主要是“扫障碍”、“解难点”、“留印象”、“夯基础”，做到教溶于学，教师为了学。
4. 要转变教学观，关注个体差异
教师要精心准备。通过情景的创设引起学生的注意并唤起学习的需要；通过交流使教学要达到的目标与学生成共识。每个学生既体现共性，又表现出巨大的个体差异，因此，在遵循共同规律教学的同时，关注每个学生的特殊性，分类指导，分层要求，使每一位学生都能得到充分的发展。
【参考资料】
《英语课程标准》 北师大版2001版
《新课程教学法》 开明版2009
《Go For It》 人教版2007
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