学案导学之我所见.doc

学案导学运用于“三课六环节”之我所见
球溪镇中心校教师：杨八玲
 学案是事先发给学生并由学生自己认真完成的，再交给老师批阅之后进入课堂，教师如何用这样的学案进行课堂教学是值得大家思考的。我们既不能像全新问题一样逐一地讲解，又不能与平时的讲评试卷那样过多的分析学生做题情况。因为学案代替书本之后，我们还得让学案代表知识点和知识结构。让我们的课堂教学体现教学大纲的重难点。对于每一份学案，都会出现有学生做得好，有学生差。我们既要照顾做得好的学生，让他们听课有所获，又得照顾做得差的学生，让他们能够听懂，学会，还得考虑那些没有按时完成的学生，让他们跟得上。
“三课”指“预习课+展示课+反馈课”，是“三课六环节”自主学习三大模块。
“六环节”特指展示课的六环节，即“预习交流+确立目标+分组合作+展示提升+穿插巩固+达标测评”。
“三课六环节”呈现出“立体式、大容量、快节奏”整体性教学的特点。表现为：课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”的 “10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于30或者35分钟）的特色。其核心：“归还课堂、引导自主、讲求合作、学会学习”
总结以上原因，我认为学案导学应该注意以下问题。
一、学案导学应引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力。
中学阶段，学生已具备听说读写的基本能力，但存在的一个关键的问题是，中学生（包括部分优秀生）往往没有阅读教材的习惯。许多学生对教材的阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富的内涵，因而，教师在备课时，要认真钻研教材，把眼睛盯住教材的缝隙，编制导学学案时，应重视隐性知识的挖掘，精心设计，以帮助学生理解历史基本概念以及概念间的相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习历史知识的能力。俗话说：“书读百遍，其义自现。”因此，首先要发挥历史学科本身所固有的长处——趣味性，调动学生阅读教材的热情，从而逐步培养学生的阅读兴趣。这就要求在编写学案时，要抓住中学生的心理特点，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点，使他们在阅读中读出兴趣、读出能力。
二、学案导学中应注意习题的分级、分类。
历史具有“知识杂”“层面多”的特点，而我们所面对的学生也参差不齐，因此，选编的习题必须注意分级、分类，从而使每节课堂有所得，每组学案有所得，每位学生有所得。这样做有两个好处：①利于克服“劳而无功”的心理。一部分学生对历史学习悲观失望，自认为基础差，提高有困难，缺少信心和意志。针对这些学生，有关基础知识的题目设置，可以让他们体味到成功的喜悦。②满足历史能力训练的要求。作为学生，大部分是有上进心的，他们思路严谨，具有追求“高难度”为荣的“优秀品质”，愿意显示自己，而习题的挑战性、复杂性往往能够吸引他们。
三、是课堂教学要有新颖感，要完善和丰富自己的课堂教学。
 课堂教学切忌全用学案上的题目，如果选题只局限于学案上的原题，这样时间久了，学生就感觉没有新鲜感了，大大挫伤了学习好的学生的学习热忱和求知欲望。因为学案上的题目他们几乎都会了，没有再认真听的必要了。所以，我们可以适当选取学案以外的题目完善和丰富我们的课堂教学。
四、学案导学应注意培养学生严谨而科学的学习态度和思维能力。
由于历史的形象性和历史的抽象性比其它学科更为突出，且受学生形象思维层面和能力的限制，对历史现象往往囫囵吞枣，花大量的时间和精力去记忆这些现象，而不是把注意力放在通过现象分析本质，并进而发现更多更新的知识。在设计学案时既要让学生有驰骋的工具又要有驰骋的空间，即既要给学生一条明确的分析主线，又要给学生留下足够的思维空间。对历史现象与问题的分析和解释要循序渐进地设立一个个台阶，让学生自己一步步地走上去；对那些与教材描述不一致或不完全一致的历史情景，不要轻易地否定，要通过学案中设计的问题讨论，在新情景下具体分析历史。这样以问题设计形成一条明确的学习主线，学生沿着这条主线去探究、去发现、去更新知识。学案在这里不仅引导他们学习教材中的知识，更引导他们积累教材外的能力；不仅教给他们科学的方法，更要求他们树立严谨求证的科学态度。
总之，教育探索，从自我反思开始，新世纪基础教育的改革和发展，从新课程开始。我们只有不断吸取，不断吸收，不断更新，不断提升自己的教育境界和教学水平，才能促使学生在原由水平上得到全面发展。

二0一0年十二月
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