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在美术活动中保护孩子创造力
河西十八幼 周菁
美术活动作为艺术活动的一个分支，对于幼儿来讲既是学习，也是一种思维创造的实践活动，其价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，挖掘幼儿的创造潜能离不开动手动脑。而作为艺术范畴的撕纸活动恰恰使幼儿在操作中表现了创造力，挖掘了其创造潜能。
在教学过程中，在与幼儿的沟通、交流中，我将撕纸这一小小的活动融入了美术课堂文化，在课堂教学过程中我以良好的师生关系为基础、借助于课堂这个载体来反映和传播各种文化现象。
首先，课堂文化是一种动、静态结合的特殊文化。为此我与幼儿共同营造一个具有撕纸特色的班级环境。当幼儿走进活动室就会看到墙上、悬空都有小朋友的撕纸作品。同时活动区还设立了“撕纸区”，孩子们可以在这里随意进行自由撕贴，并把自己的作品贴在展示墙上，这一面墙成了幼儿创新的园地，他们一起分享成功的快乐。在这样的环境中，丰富了幼儿头脑中设计的源泉和创新的元素，使孩子们创作的欲望开始萌动。在幼儿期孩子的自我意识还不是非常强，因此我积极为孩子营造一个自由、愉快的心理环境，鼓励幼儿大胆创新。当睿睿大胆创意撕纸并勇于表达出来时；当看到孩子有新奇的想法时，我便用语言大嘉赞赏；用身体语言表示对幼儿的尊重，支持幼儿的奇特想法，鼓励他们大胆尝试。
其次，课堂文化是幼儿主动学习、主动发展的文化，它是一种生命化的文化，要求尊重幼儿的生命价值，发挥幼儿学习的主动性。教师应充分发挥儿童的主动性和教师的主导作用，激发幼儿学习的兴趣和表现力、创造力。传统单一的讲解示范法，约束了幼儿主体性的发展，造成了所有孩子的作品都千篇一律、大同小异，创新思维得不到培养。当我取消“示范”这一环节后，孩子想象的源泉一下子涌了出来，冠冠撕的小草、香香的泰山、于洪涛的大象、子芳的企鹅……在撕纸时，幼儿可以把自己撕下的纸想像成任何的东西，进行构图。在创作中孩子们大胆想象，表现自己的创意。
再有，课堂文化是一种情境性的文化。课堂文化的情境性主要还是体现在主体之间生动活泼的互动上。在教学实践中每个幼儿的发展水平都存在着较大的差异，这就需要我们教师用发展的眼光来评价幼儿的作品。对于能力较强的孩子，我鼓励他们大胆创造并进行添画；对于能力较弱的孩子，我同样认可他们，并引导他们与其他小朋友合作。作为教师就要及时发现孩子的闪光点，进行鼓励和肯定，这样就能使孩子更有兴趣，更加努力，给每个孩子留下发展的空间，增强创新的信心。
此外，在培养幼儿创造力的过程中，不应只看重幼儿的创造结果，更不能从成人的角度和标准来评价孩子的作品，而应更多地去关注幼儿在创造过程中所具备的一些品质：是否有浓厚的兴趣和自信、大胆的想象、独立的思考，并加以积极的引导和鼓励。
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