两位数乘两位数的口算、估算.doc

序 号：
教学时间：
课 题：两位数乘两位数的口算、估算
教学内容：教科书1-3页
教学目标：
1．使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。
2．学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。
3．培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力。
教学重点：
引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律，正确进行口算。
教学难点：
引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律，正确进行口算。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习
1.口算练习。
出示口算卡片：
1×10= 3×32= 5×11=
2×20= 30×3= 6×20=
学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）
2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。板书：口算乘法
【设计意图：通过复习唤起旧知，为新课学习打下基础。】
二、创设情境，提出问题：
1．出示教材第1页例1。
引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？
让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。
2．分小组讨论交流。
【设计意图：通过学生常见的情境激发学生的学习兴趣并产生学习新知的内在需求。】
三、合作交流，探究新知：
1.教学例1，探究算法。
提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。
全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）
①先算9盒，再加1盒。
12×9=108（个） 108+12=120（个）
②横看，先算2盒，再算5个这么多。
12×2=24（个） 24×5=120（个）
③竖看，先算5盒，再算2个这么多。
12×5=60（个） 60×2=120（个）
④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。
⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。
……
追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？
如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。
（3）试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题：
24×10= 20×10=
学生口答，说说口算的方法。
要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。
学生出题，教师板书：（ ）×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？
师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。
②完成教材第1页“试一试”第三小题。
让学生与同桌交流口算方法。
指名汇报：
生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。
生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。
提问：为什么要加两个0？
师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。
【设计意图：引导学生在具体情境中探索10乘两位数的口算方法。在列出算式12×10之后，呈现了四种算法。这四种算法虽然思路不同，但是基于学生已学知识或计算经验的预设，使学生在不同算法的交流中感受它们的特点，主动寻找适合自己的算法。】
2.教学例2。
（1）出示教材第2页例2。
指名读出例题表格中的数据。
师：根据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言）
师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。
追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？
学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。
引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？
列式为：30×60=1800（千克）
（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。
提问：从图中你得到了哪些信息？
（这一页大约有多少个字？）
追问：你想怎么估算？
集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。
【设计意图：主要引导学生通过把两位数看作与之接近的整十数进行思考。】
四、巩固新知。
1.完成教材第2页“想想做做”第1题。
提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？
根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。
2.完成教材第2页“想想做做”第2-5题。
学生独立完成后，全班交流。
让学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。
五、应用知识，解决问题。
完成教材第3页“想想做做”第6题。
让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。
最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充
六、布置作业：
《补充习题》相关内容
板书设计：

教后反思：