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导学案不是习题集
李效花
导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。所以导学案的“导”就是引导、指导;“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
导学案要突出体现导学，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案真正成为学生学习的路线图。
在实际的教学中，为数不少的老师存在这样的误区：他们自觉或不自 觉当中就把导学案弄成了习题集，于是课堂就出现了这样的情况，导学案先发给学生做，上课的时候老师让学生讲甚至是自己讲，和传统的习题讲解没有什么区别，完全背离了导学案本身的内涵，这时候导学案的功能不再是让学生“会学和能学”，而仅仅是为了“学会”。对于导学案的习题化倾向李炳亭老师做过这样的比喻：“习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”。所以，导学案一定要成为学生学习的路线图、方向盘，绝不能成为习题集。
学案教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。