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教材，因教师的创造而生动
听过好多课，也上过好多课，经常有这样的感觉：有时，我们会因为比较拘泥于教材的内容、安排以及教参的建议，对教材缺乏应有的个性化的思考与创造性做法。有时，我们的教学就显得有些单一和刻板，教材的局限也因此会暴露无遗。这，表面看起来似乎应该将责任归于教材。然而，因为诸多客观上的因素以及事物本身的发展属性，对于有些局限，教材似乎也难以一下子完全避免，就如日常生活一样，教学内容也不可能样样都十分有趣。若是我们仅仅按部就班地进行教学，那么，产生“单一”或者“刻板”的情况则是自然的，也是必然的；然而，若是我们能够在充分了解教材的基础上，对教材进行个性化的处理和创造性的使用，那么，教材也会因为得到活化、完善和丰富，而逐步生动起来，从而绽放出绚烂的生命之花。
一、卡通故事的运用，活化了教材
【教学背景】牛津英语4A Unit6主要学习“Whose …is this/are they ? It’s/They’re …’s. The ... is /are too ...”等句型、一些表示服装类的名词以及四个对服饰进行描述类的形容词。本单元的内容对于经历了漫长的暑假刚升入四年级学习的孩子来说是有些难度的，因为在中国人的概念中，没有“复数”这个概念，因此，要学生将新学的词组“a pair of…”等以及它们的复数形式在新的句型中灵活、正确地转换运用，是一个难点。为了使学生在初学“复数”这一概念时掌握得好一些，我们可以将本单元的第一课时的语言知识定位在：先学习单词和句型的单数形式,即：scarf, sweater, jacket，Whose …is this? It’s XX’S；It’s small/ big/ long /.为了让教学内容更丰满，可以将句型“ The ... is too ...”纳入本课时的教学。为了让这些教学内容能够进一步融合在一起，并使教学活动更富有意义和趣味，无锡市东亭云林小学的钦哓艳老师就采用了“故事”这一方式，并着重体现“关心他人”这一主题。
【教学片段】故事的主角是我们所熟悉的卡通人物三毛。课伊始，通过教学课件呈现在凛冽寒风中没有御寒衣服的三毛，画面让学生自然萌生了对三毛的同情和帮助的愿望，教师呈现几个服饰类词汇：scarf、jacket、sweater，如下：
T：Look at Sanmao. I think he’s cold . Shall we help him?
Ss: Yes!
T: What does he need? I think he needs a jacket/scarf/sweater…Look !Here are some clothes. They are: jacket/scarf/sweater
学习以上画线新单词。
然后让课文中大家熟悉的人物杨玲、王兵、迈克去帮助三毛，并教学句型：It’s XX’S，并进行相关的问答训练活动，如下：
T：I’d like to help San mao. And some other friends would like to help Sanmao too. Look！Who are the boys and girls？
Ss：They’re Wang Bin，Yangling and Ben.
T: Wang Bing gives Sanmao a sweater. Yangling gives Sanmao a scarf. And Ben gives Sanmao a jacket.
学习以上画线单词。
接着，呈现新句型“Whose …is this?”,并引导学生用此句型进行相应的问答训练。
T: Now we can see Sanmao has some new clothes. Whose sweater/scarf/jacket is that?
Ss: It’s …’s .
在这样的语境中,新的句型得到自然呈现，并得到了有效的操练。
然后，通过引导学生“也去帮助三毛”的形式，让学生用自己的用品进行相关的小组操练，如下：
T： Would you like to help Sanmao ？
Ss：Yes！
T： Then work in pairs.
在大家的帮助下，三毛穿上了大家给他的服装，画面上出现了服饰搭配不合理而显得有些“滑稽”或者“不合时宜”的三毛形象,大家忍不住笑了，教师适时呈现并学习单词“funny”，让学生在生动的语境中深刻理解单词“funny”的含义，并随着故事的发展，呈现并学习几个描述性形容词“small, big, long , short”和相关的句型“The ... is too ...”，如下：
T： Now San Mao is not cold， but he looks so funny！Can you say sth. about San Mao？
S1：The cap is too small.
S2：The scarf is too long.
S3：The sweater is too big.
S4: The jacket is too short.
…
随着一个个形容词的呈现, 教师及时呈现一个朗朗上口的小诗,将三毛的形象描述得惟妙惟肖:
Small, small, the cap is small,
Long, long, the scarf is long,
Big, big, the sweater is big,
Short, short, the jacket is short.
…
Funny, funny, San Mao is so funny!
故事到了这个阶段,就到了该引导衣着滑稽的三毛认识服饰搭配的基本常识了，于是,一场生动活泼的 “Fashion Show”(时装秀)活动拉开了序幕，语言教学便也自然进入了“创编小对话”的阶段。通过小组的合作设计，各组都推出了一组组“时装秀”节目，并请大家用英语进行评价。孩子们的积极性很高，课，随着故事走近尾声也回到了主题：在幸福的生活中记得帮助有困难的小伙伴。整个一堂课就是一个故事，一个帮助有困难小伙伴的故事，孩子们相关的语言知识与技能在人格得到良好发展的同时也得到同步的发展。
卡通故事的运用，使教材因得到活化而显得生动起来。
二、 学习内容的个性化组合，完善了教材
【教学背景】牛津英语3A Unit 3的话题是“This is my father”，主要包含以下几个方面的学习内容：A部分是交际用语，主要包含家庭成员的称谓和一些日常的招呼语；B部分主要包含表示水果类的复数单词；C部分重点掌握句型“This is…”;D部分主要学习“I can see a/some…”等句型。按照常规的教法，一般老师将第一课时的知识目标设定为：1.A部分句型”This is my father/mother…”;2.B部分词汇“oranges ”等表示水果类的复数单词。若就这样按常规将A和B两部分组合在一起进行教学，就很难将两部分内容融合起来，更难以和单元话题对上号。因此，在这一单元的教学中，这些表示水果类的复数单词的教学成了大家头痛的事情，为此，对教材这一单元的内容安排，很多老师都很有“微词”，但“微词”归“微词”，老师们还是在想着办法，使教学更加合理和有成效。为此，笔者进行了思考，觉得可以将本单元的教学内容进行重新的组合，即，第一课时集中学习A部分对话和C部分，不触及B部分的水果类词汇，相信大家对此可以理解；第二课时将难教的B部分的水果类词汇和D部分的句型“I can see a/some…”结合起来教学。这样，就可以将这些表示水果类的复数单词与句型“I can see a/some…”融合在了一起，使单词教学避免的单一或孤立的状况。但如何操作呢？这才是关键。下面主要就第二单元的教学思路和大家探讨。
【教学片段】
Step 1：用第一课时学的句型“This is…”呈现并学习水果类单词的单数形式；
Step 2：呈现新句型“I can see a…”,并和在“Step1”中学习的水果类单词的单数形式结合起来进行语言操练活动；
Step 3：通过图片或其他媒体将水果类单词的单数形式变成复数形式,从句型“I can see a…”自然进入“I can see some…”形式的学习,并进行相关的语言操练活动；
……
这样，就使得教材上直接出现的那些复数的水果类单词有了一个出处，体现了单词从单数到复数的变化过程，避免了学生因为一开始直接学习了单词的复数形式而不知道单数形式的情况；同时，将单词学习与句型学习有机地结合起来，更好地体现了语言的意义；同时，用一种不是“告诉的方式”沟通了知识点之间的联系，如，“This is”往往与表示单数的不定冠词“a” 联系在一起，而“some”往往与表示复数的名词联系在一起，有利于帮助初学英语的三年级小朋友构建初步的知识网络，使高效学习成为可能。教材的不足也得到了完善。
教学内容的个性化组合，使教材因得到完善而显得生动起来。
三、学习内容的适当拓展，丰富了教材
【教学背景】牛津英语5A Unit 3 单元话题是“ At a Music lesson”。第一课时一般学习“I can ….What can you do? I can do…”这一句型以及表示“活动”的一些单词和词组,如“sing, dance, swim, skate, ski, make a puppet, make a model plane, play the violin、play the guitar”等。为了紧扣教学内容，很多老师往往仅仅局限于这些内容，这样的结果是，学生的语言学习活动受到了一定的限制，而且，“一对一”的对话显得很奇怪，缺乏意义，日常生活也不大可能出现这样“有头无尾”的对话。因此，若要引导学生开展有意义的语言学习活动，就不能拘泥于教材上呈现的“一对一”的对话，而必须将核心的“一对一”的对话进行拓展，使学习富有实际的意义。一是词汇上的拓展，二是句型的拓展。其中，词汇上的拓展主要包括以下几类词汇：（1）由“skate、swim”引发表示“运动项目”方面的英语单词；（2）由“play the piano”引发表示“演奏乐器”方面的词汇；（3）由“play football、play basketball”引发表示“进行球类活动”方向的词汇；（4）由“sing、dance”引发其它表示学生日常学习和生活等活动的词汇。句型上的拓展主要将原本简单的“一对一”的对话向以下两个方面拓展：
（1） 肯定方向的回答：
A： Look！ I can …(结合动作)Can you…?
B: Yes. And I can … too. And you?
A: Yes,I can.
B：let’s…
（2）否定方向的回答：
A: Look！ I can …(结合动作)Can you…?
B: No, I can’t.
A: What can you do?
B: I can…
…
拓展后的语言学习活动，学生的语言活动明显丰富，生活气息浓郁，对话显得更富有意义，学习质量明显不一样。
【教学片段】
Step 1：结合动作，呈现并学习句型“I can…”, 结合学过的动作单词进行相关操练:
T: Look! I can draw. Can you draw?
Ss: Yes, I can./No ,I can’t.
……
然后开展师生操练和生生操练活动，获得运用句型“I can … Can you…?”及其回答的语言技能。
Step 2：顺接“Step 1”步骤中学生的否定回答“No， I can’t”，教师可结合动作或手势,呈现并学习句型“What can you do? I can…”,并结合学过的动作单词进行相关操练:
T: Look! I can ride a bus. Can you ride a bus? （动作）
S1: No, I can’t.
T: What can you do?
S1: I can ride a bike. (动作,学生笑。)
然后引导学生进行相关操练活动，从而获得运用句型“What can you do? I can…”的语言技能。
Step 3：在有意义的句型中学习新词汇：
T： Look ！ I can play the violin. This is a violin.
由此呈现单词“ violin”和词组“play the violin”,并板书和朗读。
然后，结合在“step1和 step2”中学习的句型进行相关的语言操练活动，使孩子们在有意义的活动中获得初步的语言技能，但所操练的对话会因孩子们“是否会拉小提琴”的实际情况出现“肯定”或“否定”两种情况：
（1） 肯定方向的回答：
A： Look！ I can play the violin(结合动作) Can you play the violin?
B: Yes，I can.
B：let’s play the violin.
（2）否定方向的回答：
A: Look！I can play the violin (结合动作)Can you play the violin?
B: No, I can’t.
A: What can you do?
B: I can pay the piano.
A: OH, Then you play the piano, and I play the violin. Let’s play together, Ok?
……
其他词汇的学习同理。语言学习因具有实际意义而充满了生命的活力。
教学内容的个性化组合,使教材的不足因得以补充和完善而显得生动起来。
四、小结
凡事都具有其两面性,教材亦然。由于各种各样客观条件的限制,教材难免会存在一些或这或那的不完美的地方,这给我们教师带来了一些困惑,但也正是这些不完美给我们教师的活用和创造提供了可能和空间。面对教材上的不完美，假如我们能够潜心钻研教材，在充分理解教材编者意图的基础上，运用我们的智慧去创造，教材会因为得到个性化的处理、灵活的使用和适当的拓展而绽放出生动的生命之花。

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