《矛与盾》教学设计.docx

矛与盾教学设计 文言文是一种传承祖国古代绚烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体会到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就似乎在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思索、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并喜爱祖国文化打下根底，并对其一生的文化素养的形成起到特别关键的作用。 矛与盾是人教版小语第十二册最终一组古代寓言两则里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明白，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难心情。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有许多不同，然而有解释可供借助，小学生读起来就简单多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习根底和阅历。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积存的策略。 不过，矛与盾这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注学问和力量的“双基”目标以及简洁的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进展教学设计与实施教学呢？如何让学生经受文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们认真讨论了教材，充分借助文言寓言的文本特征，奇妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。 一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。 文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字制造的详细情境。矛与盾是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，挖苦夸大的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。 1、导语引渡未入文辞先入境 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精致的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。 2、模拟表演身临其境品意境 课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真实感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足。 3、情境评价此情绵绵无绝期 “感人心者，莫先乎情。”从大环节的创设到过渡语的斟酌，到处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我尽力以情境化的语言贯穿文言文教学，屡次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延长，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，赐予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲切接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！ 二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。 语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在这节课中，我努力做到了“四读”。 1、正确流利的整体读 “书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际动身，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热忱。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。 2、深入理解的感悟读 “读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡察学生对比解释读懂句意时，非常敬重学生共性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明解释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是对比解释，揣摩句意。假如将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾画的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的根底上再去读懂。 学生在读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，很自然地将对古文的理解和读严密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相冲突。学生在潜意识中明白了读能帮忙理解，而理解又能促进朗读。 3、感同身受的共性读 “阅读是学生共性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还制造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓舞学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试共性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊美的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言犹如己出，吟诵如吐心语，极具共性的朗读活泼了文言文的课堂。 4、拓展延长的积存读 在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓舞学生以一篇带多篇，课外连续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积存中，学生的语文功底、顿悟理解力也会慢慢厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而意无穷”。 和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生从读通到读懂，最终熟读成诵，到达了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境地。 联系实际，拓展思索。 1、生活中有哪些例子是自相冲突的? 2、看看以下句子有无自相冲突的地方?