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读一封信，懂一个人
——《给家乡孩子的信》课例解析
镇江市中山路小学 刘卉
一、教学目标的制定：
《给家乡孩子的信》是苏教版小学语文六年级上册第18课的课文，这篇课文讲的是巴金爷爷通过一封书信表达了自己对家乡孩子真诚的关怀，亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花结果的美好情感。
一开始看到课题，总觉得这是篇指导学生遣词造句、书写书信的例文，巴金用严谨的结构、朴实的文字，诠释自己的宽厚与爱心，着实为之感动。但前两次试教感觉都是匆匆而过，浮于表面，巴老的文字并未在学生的心里留下什么痕迹。说实话，我对巴老的认识也不多，仅仅停留在几篇散文建立的模糊印象。为了备课，我上网查阅资料，读了他的基本著作，就这样和巴金老人越走越近，我就越感到巴老的伟岸、智慧。
后来，我陷入了深思：课文是巴老的笔墨凝铸的，应该有他的生命，有他的灵魂。那我们的教学就不应该只是蜻蜓点水，仅仅只关注文字的表面。而应该借助语言文字带领学生去触及他的人格和灵魂。我又翻了翻这一单元的其他几篇课文《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》，豁然开朗，我觉得，《给家乡孩子的信》不仅仅是一篇书信体的范文，更加是一篇特殊的“人物小传”，它是通过巴金自己的语言、心声，来让学生认识这个人物。那我们教学的时候只有把课文的文字活化为生命的解读，学生才能体察到他当时的温暖内心。
所以，最后我给这节课制定的主要目标有两点：
1.通过语言文字了解巴金，加深学生对巴金的认识。
2.培养学生自主阅读、感悟文本的能力。
二、教学过程的设计：
关于教学过程的设计，我思考了许久，到底怎样一个设计，可以帮助学生更好地认识巴金这个人呢。和我一起备课的老师提醒了我，她说，你不就是想让学生了解他吗？你就想象他是我们生活中的一个人，那我们在生活中要认识、了解一个人需要怎样的过程，这不是一个道理嘛。一番话说的我豁然开朗，于是我就把教学过程设计成了“初识—读懂—对话”这三个环节，让学生一步步深入地走近巴金，通过语言文字了解巴金。
“初识巴金”环节

在这个环节中，我先打出了一些著名人物对巴金的评价，有“戏剧大师”、“著名作家”“文学巨匠”“武侠宗师”“当代学者”“法国前总统”，这些人物都是孩子们熟悉的，也是伟大的，而在他们的心中有着同一个“他”，是非常值得这些伟大的人敬佩的，接着我又告诉孩子，这个人就是巴金，2003年11月25日，巴金百岁生日那天，国务院授予他“人民作家”的光荣称号。这样一来，学生非常激动，因为他们对巴金不是很了解，一开始兴奋度就不是很高。而当老师用这样的方式介绍了巴金后，他们会觉得今天要接触到的竟然是这样一个了不起的人物，他们会觉得巴金这个人还有许多他们不知道、不了解的地方。孩子们的学习兴趣立刻就被调动起来了。

“读懂巴金”环节

趁热打铁，孩子们的积极性被调动起来后，就需要借助着这阵“东风”，进一步走近巴金，去读懂他。在这个环节我采用的是让学生自读自悟的学习方法，以学生的感悟为主，老师不做过多的干涉，只提供一些必要的补充资料来帮助孩子更好的读懂巴金。

1. “静心读信，找出其中能让你认识巴金、读懂巴金的语句，把自己的感受写下来。学生相互交流感受。”这个过程重在培养学生的独立阅读能力，注重了学生的个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，力求让学生有自己独特的感受。

2. “会读书的人是能够把一本书读成一段话，把一段话读成一句话，把一句话读成一个词的。书越读越薄，字越读越少，但感受却是越来越深。试试看，把你刚才的感受再整理整理，看看能不能把一句话甚至是一段话读成一个词呢？”设计这样一个环节，不仅仅是培养学生的概括理解能力，其实更是让学生能够通过巴金说的话去体会他的心。学生在上一个“写感受”的环节中已经有所触动，慢慢接近他的心灵，而这个环节中，一个个词语的出现，其实就是对巴金伟大人格的一次次读懂。

首先是“关爱孩子”，通过对写信背景的补充，让学生更加深切感受巴金对孩子的关爱超出了对自己身体的关爱。第二是“谦虚”，通过心中的文字，巴金对自己“普通、平凡”的定位和“作家卡片”中他的伟大成就的对比来让学生感受他的谦虚。指导学生读出对巴老的敬意。第三是“惜时”，补充介绍了巴金晚年，在病重的情况下，抓紧点滴时间完成了巨作《随想录》的过程，进一步让孩子读懂巴金。最后是“奉献”，有关奉献的句子很多，让学生从不同的句子中读出同一个词，并且自己说理由，其实课上到这里，孩子们的感受已经是水到渠成了。

3. 深入理解“我愿意再活一次，重新学习、重新工作，让我的生命开花结果。”这句话。这是一句看似好懂，但要说清楚并不容易的话，但就是这句话又能让我们感受到巴金身上所有的闪光点。所以，我认为这是文章理解中的一个重点，也是一个难点。非常有必要拎出来让学生好好感悟。我先让学生自己说理解，然后补充资料，最后再让孩子说说感受。这样层层深入地教学，让孩子们真正理解了这一句话中包含的意义。最后总结的时候，将板书形成生命之花，而花瓣就是刚刚我们读出的他身上的那么多个闪光点。什么是“让生命开花结果”，怎样才能“让生命开花结果”，一目了然，不言而喻。
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5. 最后，带着学生一起重温2003年，巴金被评为“十大感动中国人物之一”的颁奖现场视频。不仅和这节课一开始对他的高度评价相呼应，而且又掀起了课堂的一个高潮。

“对话巴金”环节

在读懂了巴金之后，我设计了一个让学生和巴金对话的环节。利用课文中巴金先生的原话创设了三个让孩子们和巴老对话的练习。“情动而辞发”，在一步步走近文本，一步步走近巴金时，巴老的形象在学生的头脑中越发清晰起来，从信中孩子们读懂了许多，这个时候设计和巴金爷爷对话的环节，意在给学生一个倾吐心声的机会，在写话中再次和巴金爷爷对话，提升认识，升华感情，而写话又让学生在应用中学会如何正确地使用语文，如何用文字表达自己的情感。
最后，请学生朗诵作家卡片上的诗结束课文。

三、教学体会：

1.“阅读是学生的个性化行为”，教师的作用就是引领学生走进文本，感受文字背后的心语，变他语为己语，化文境为心境。课堂上我努力营造一个交流场，在学生需要帮助时及时给予点拨，在学生情感呼之欲出时及时加点助推剂（老师的过渡语、小结语、颁奖辞），在学生理解还不够深入时及时引向更深的方向（如对“开花结果”的理解），在生生对话、师生对话、反复朗读中加深对文本的体会，学生培养了语感，发展了思维，语文素养得到了提高。

2. 供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。我觉得教给学生好的读书、学习的方法是非常重要的，在这节课上，我时刻不忘学生学习习惯的养成及学习方法指导。抓住文中的重点词句，引导学生反复读悟，体会情感。并时刻提醒学生做批注，写感受，把自己心中的真情实感表达出来的同时，抓住其中的几个重点词写下来。这对于学生今后的自主学习无疑是大有裨益的。

3.补充阅读，厚实文本。这节课，我给学生补充了大量有关于巴金的资料。这些资料的补充无疑填补了课文中的一些空白点，让学生对原本不知道的，不了解的变成了知道的，了解的。厚实了文本，也厚实了学生的感受。当然，以后我们可以尝试让学生自己去查找一些有关资料，估计这样孩子们会更有成就感，积极性会更高。

最后，我要说的是，上学期我接到这样一次展示课的任务时，我教二年级。对于高年级课文的解读肯定不如在座的各位老师那么到位，还请大家多给我提宝贵建议，谢谢大家。