人教小学数学三年级数学除数是一位数的除法.doc

笔算除法 第1课时
古井镇古井小学 刘保堂
学习内容：
教材 P19—P20的例1、例2及“做一做”
教学目的：
1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
学习重点、难点：
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教具、学具准备：
口算卡片、小棒
教学过程：
一、沟通旧知，建立联系
1．口算 600÷6 27÷3 240÷8 160÷4
2．笔算 9÷3 37÷9
（设计意图：通过复习口算除法的知识，促进学生利用旧知迁移学习旧知）
二、创设情景，导入新课
1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2 52÷2
3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？
（设计意图：创设情景，培养学生的观察能力和说话能力。）
三、自主探索，领悟算法
1、教学例2 ：52÷2
(1)学生独立计算后反馈。
(2)你们同意哪一种算法？小组讨论交流。
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，让学生讲解，若学生有困难师边演示边讲解，要让每一个学生都说，充分说。）
师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
2、教学例42÷2=21
（1）刚才我们口算，那么用竖式计算，你们会吗？试试看
学生独立计算后，反馈
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）
3、比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
4、指导看书质疑
（设计意图：结合分小棒的活动，给学生独立思考、自主探究的机会，让学生将抽象的竖式计算顺序与形象具体的分小棒过程建立联系，数与形结合，掌握笔算除法的计算方法。）
四、基本练习
1、练习反馈 P20 做一做 1
2、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
3、完成下面的除法算式。P20做一做 2
（设计意图：通过练习，强化对一位数除两位数笔算方法的认识，规范书写格式，熟练掌握计算方法，形成必要的计算技能。）
五、全课总结
说说笔算除法的计算方法？
教学反思：本课教学时让学生在动手操作中感知算理，将分小棒的过程和笔算结合起来，通过让学生摆小棒来理解算理。在教学时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：1从哪一位算起？2、2为什么写在商的十位。3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察、思考，让学生理解算理。
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