激发习作兴趣提高习作能力.doc

激发习作兴趣 提高习作能力
-----小学生作文教学浅谈
商州区沙河子镇南村小学 辛永斌
【摘 要】新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 新课标理念下作文教学的新要求为作文教学的探索和研究指明了方向，对于刚刚写作文的小学生而言,要教他们如何写作文,首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣,变“要我写”为“我要写”,那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。
【关键词】 情感　材料　语言 想象

小语会理事长崔峦指出：教师要激发学生习作兴趣，使写作成为一种乐事，而不是负担。各年级段的教师，都要重视激发学生兴趣，并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。这是教师要花费心思的、经常的、重要的工作。一个人对于写作有了兴趣，他就愿写、乐写、想写，那我们老师就应该为他们这样的兴趣提供有利条件和广阔空间，减少束缚，鼓励他们有创意的表达，培养创作兴趣。记得前苏联教育学家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。”可见，激发写作兴趣是他们写作能力提高的内动力和源泉，如何培养他们写作的兴趣呢？下面谈谈自己在教学工作中认为行之有效的几点做法：
一、重视情感的指向，激发学生真实的感受
叶圣陶说：“作文，就是拿合理与完好的思想、情感来做原料，思想、情感的具体化完成了的，一篇文字实际也就已经完成了、、、、、、”
学生之所以怕作文，看到作文题就长叹，自认为没有可写的东西。其实，真正的原因是学生不敢将自己的真实情感表达出来。作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。
一位同学的《今天，我哭了》，给我留下了深刻的印象，她是这样写的：
今天，天气晴朗，奶奶带着我，她给我买了很多衣服，把我打扮得花枝招展的，我兴奋地唱起歌来。回到家，只见客厅很乱，桌椅全被谁推倒了，满地都是妈妈的衣服。这是怎么回事啊？我站在门口不敢进门，奶奶看见了，马上跑进爸爸妈妈的房间。原来爸爸妈妈又吵架了，我感到非常地难过，全身好像突然被谁用冰水浇湿了，冰冷冰冷的，不知道怎么办才好。爸爸妈妈，你们知道吗？看到你们这样，最伤心最痛苦的是我啊！我多么希望你们每天能和睦相处，一家人开开心心生活在一起，多么幸福啊！今天，我哭了！
廖廖几句话，就将自己的伤心真实地表达出来。读了她的日记，我无比欣慰。我深深感到，教师正确的引导、细心的发现、及时的鼓励对激发学生的写作兴趣、写作信心，尤其是写作的胆量起着至关重要的作用。教师对学生的教育无时不在，无处不在，有时与学生的一次情感沟通，不仅仅是思想教育，或许也是一次很好的作文辅导。因此，我们应努力做学生情感的“解铃人”。
二、搜集鲜活的材料，引导学生敞开心扉
鲁迅先生说：“如果要创作，第一须观察。”好的作文，特别是内容富有新意的作文，总是首先得益于观察的收获。体验是个体对外界的一种感知和认识，是一种特殊的心理活动，它与观察一道成为小学生认识外界的两种主要感知方式。要想能让学生通过观察生活搜集素材，那么，只有他们亲身体验生活，让他们拥有一双善于发现的眼睛 ，能从看似一成不变、周而复始的生活中觉察出新的趣味、新的变化、新的特征，体验发现的快乐。比如，一次习作要写一种植物，我就带学生去观察校园的一棵梧桐树。第一次，引导学生对梧桐树从上到下或从下到上细致观察，由根及干，由干及枝，由枝到叶。由于学生见到的梧桐树只是静态的，所以笔下出现的无非是“粗大的树干”“浓密的叶子”“深绿的颜色”之类，且千篇一律，无多生趣。第二次，我让学生变换视角，引导学生从不同的角度去观察、联想，于是学生观察到的事物状态就有了差异，开始有了新的发现，写出了《晨雾里的梧桐树》《高大的梧桐树》等。视角有了变化，形象就有了层次感和新异性。学生作文中出现了这样描写：“远看，那是一片云，一片绿色的云；近看，那是一个人，一个昂首挺胸的军人。”“春天，它生出许多乳白色的花絮，在空中忽忽悠悠地飘荡着，人们不知它要飘到哪里去。”这些文字显然有了生趣和个性。第三次，引导学生变换视角，要求学生把梧桐树当作朋友、当作人，由表及里地观察、思考和想象，将思维向深处延伸。我让学生以“我爱校园的梧桐树”为中心去思考梧桐树跟“我”有什么关系？“我”把它当作谁或什么了？由于学生的个性认知和观察点不同，于是一篇篇富有个性的习作产生了，《梧桐树，我的好朋友》《小鸟的乐园》《我同梧桐树一起成长》等富有心意的习作令人耳目一新。这时学生笔下的梧桐树就不仅是动态的、个性化的，而且是静态的。比如，有的学生在文中写道：“梧桐树的根粗壮而有力，竟把它周围结实的水泥地面拱破、撕裂开，裸露出骨头一样坚硬而粗壮的根，任行人踩踏。可有谁想到，一棵顶天立地的大树，翠绿的树冠，完全是靠这些默默无闻的根支撑，供给水和养分啊！如果我是一片树叶，老师不就是那深藏于底下的树根吗？”小作者独具慧眼的观察不仅有新的视角，而且有新的发现和思考。
三、积累丰富的语言，突显学生个性的表达
一个人的习作过程往往集中了个体的全部生活经验、感知、情感、思维等，是内心世界的真实体现。当前学生的习作“千人一面，万人一腔”的现象不仅影响了其语言的表达和认知的发展，甚至对学生健康的人格形成都产生了不利的影响。究其原因，最根本的一点是作文教学过分强调其共性，泯灭了学生习作的个性色彩，没有充分展现出学生的主观感受和创造意愿。一位学生在《一个素不相识的人》中写到：
一天中午，我正走在放学回家的路上，突然下起了瓢泼大雨。我正打着伞吃力的走着。猛地一阵大风把伞吹成了个“喇叭”。这时一个声音传来：“小同学，伞吹反了吧？我来帮你！”
我回头一看，见一个人站在身后，一张瓜子脸，小眼睛，尖鼻子，真像电影里的坏蛋，一点也不招人喜欢，可我还是把伞交给了他。只见他把伞把儿顶住胸脯，伞尖顶住电线杆，张开手掌一摁，只听“嘣”的一声，伞收了回来，然后递给了我。我呆呆的望着他的背影，心想：“真是老师说的对，人不能光看外表，还要看心灵美不美。”
这篇习作的语言很有特点，是儿童自己的语言。教学中，我们要了解学生的个性，解放学生的个性，让他们敢于说真话，不要“同唱一首歌”。
四、鲜活的想象，放飞学生思维的空间
伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”学生有了大胆的想象，才会创造出好的佳作。如何激发学生想象，我尝试过几种方法：
一是让学生运用比喻、拟人的方法把句子写得生动、形象。
有个学生写了这样的句子：春天，桃花开了，真美！我启发学生想象，把桃花真美的意思写得再生动些。这个学生经过观察、想象，写出了下面的句子：春天，桃花开了，像给桃树披上了一件粉红色的外衣。还有的学生写道：春天，桃花开了，就像在桃树脸蛋上抹上了粉红的胭脂。
二是让学生续写。
续写是训练学生思维能力的好办法，如《小小摄影师》一文结尾处写道“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”这句话给读者留下了很大的想象空间，我们就可以启发学生想象后来小男孩来了吗，他见到高尔基了吗，他们会说些什么，有什么样的动作和神情？
三是让学生想象编故事。
给学生几个貌似无关，但若放到了一个特定的情节中却有紧密联系的词语，让学生以这些词语为线索连贯起来编故事。如：让学生把“小鱼、小鸟”这两个词语来连贯起来，通过想象写一篇作文，有的学生写小鱼和小鸟的哭诉。小鱼难过的说：“这本来是一条清澈见底的小河，可是人类这些年生活条件好起来了，却不爱护水资源了。乱排放工业污水、生活污水，到处倒垃圾，甚至直接倒到河里。现在这条河变得臭气熏天，我的伙伴和亲戚都死了。”小鸟拼命地喊：“小朋友，救救我吧！现在我的家园----树林消失了，只剩下一个个树桩。而猎人又正在捕捉我们，我的伙伴都被抓走了，有的成了美味佳肴，有的成为笼中玩物，我幸运地逃了一劫，总有一天难逃一劫。”说着说着又伤心的哭了起来。
四是让学生自由想象，给足想象空间 。
以往我们的作文题太规矩，训练样式太死板，思路太僵化，使学生不能大胆地尝试，无奈之下，只好挤眉弄眼地说假话、编空话。比如，这有两则供学生写的作文题：一是《一节难忘的课》，二是《三百年后的一节课》，第一题是“传统式“的，它原封不动地“复制现实”，天性奔放的学生们一点都不喜欢，写不出新意。而第二题，正因为极少约束，给学生展开想象提供了足够宽广的天地，学生们写出的当然是一篇又一篇心意迭出的好文章了！
总之，习作兴趣的激发和培养，习作能力和习作水平的提高，对语文教师来说是一项复杂、长期、艰苦的教学过程，它需要教师随时地培养，让学生产生习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣。只有不断学习，不断探索，不懈追求，相信，在习作教学的园地里一定会呈现出生机盎然的景象。

激发习作兴趣 提高习作能力
-----小学生作文教学浅谈

商州区沙河子镇张村小学 张娅

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