整十数加减整十数陈勇.doc

一、《整十数加、减整十数》教学案

课题
整十数加、减整十数
课型
新授课
案序
第2课时
理论支持
1．算法多样化与算法最优化——算法多样化是学生独立思考的结果，可以培养学生的创新、求异思维和主动探索精神。同时，算法需要优化，它可以培养学生独立思考、反思辨析的习惯，训练学生一般化的思维方式。
2．主题图——教材中安排的贴近生活，色彩鲜艳，主题鲜明的主题图，深受学生的喜爱。教学中，有效运用主题图的功能，合理改编主题图的内容，用心体会主题图的思想，可以让“主题图”的利用更有成效，更好地服务于我们的课堂教学。
教学目标
1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法，并能正确计算。
2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学重点
整十数加、减整十数的计算方法
教学难点
整十数加、减整十数的算理
课前准备
教具：实物投影仪、挂图、小棒
学具：10捆小棒
教学过程
教学步骤
教师活动
学生活动
设计理念
一、
创设情境
提出问题
1． 呈现情境（出示挂图）

提问：从这幅图上你知道了哪些信息？
2．提出问题
你能根据小松鼠和小狗手上糖葫芦的情况，提出一个用加法解决的问题吗？
同桌互说
指名回答
由富有情趣的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。
二、自主探索，解决问题。
1．教学例题
提问：要求一共有多少颗糖葫芦应怎样列式？
板书：30+20=
提问：为什么用加法计算？你想怎样算？
全班交流，教师板书算法：
① 十个十个地数
② 3个十加2个十得5个十，5个十是50
③ 因为3+2=5，所以30+20=50
提问：在这些方法中你最喜欢哪一种呢？为什么？
谈话：其实小朋友们喜欢的这种方法，就是把30看作3个十，20看作2个十，30+20就变成3个十加2个十，合起来是5个十，就等于50了。
提问：要求一共有多少颗糖葫芦还可以怎样列式？怎样计算呢？
2．拓展应用
教师在挂图上小狗的手中再增加一串糖葫芦。
提问：现在小狗可以怎样对小松鼠描述它的糖葫芦？
提问：小狗的糖葫芦和小松鼠同样多，要算它们俩一共有多少颗，可以怎样列式？
提问：你是怎样算的？
3．教学“试一试”
①教师恢复原图
提问：如果把老师刚才加的这一串拿掉，再把小狗的糖葫芦和小松鼠的比一比？你想提出什么问题呢？
提问：算式怎样列？
板书：30-20=
提问：怎样计算呢？你是怎样想的？
小结：计算30减20时也可以把30看作3个十，把20看作2个十，三个十减二个十得一个十，是10。
②提问：你能根据30+20=50和20+30=50，列出两道减法算式吗？
板书：50-30=20 50-20=30

独立思考
摆学具
小组讨论

指名口答

学生列式
学生试算

同桌互说
全班交流

同桌讨论
指名口答

学生试写

看图观察讨论
为学生提供探索的时空，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。在解决问题的过程中，学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。教师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正，然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，并在“试一试”中进行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。

三、
综合应用
拓展延伸
1．“想想做做”1
谈话：老师有一些漂亮的珠子，请大家仔细观察，你发现了什么特点？
提问：每串都是10颗，那左边有多少颗，右边有多少颗呢？
提问：你能看着这幅图完成这四道算式吗？
提问：你是怎样计算的？
2．“想想做做”2
提问：比一比每一组的两道题，题目有什么相同和不同？
提问：在计算的时候有什么相同和不同的地方？
提问：如果老师写出3+4，你能像这样写出一道几十加几十的算式吗？
3．帮小鸭找家
谈话：鸭村的几只小鸭一起出去游玩，可是回家的时候却分不清那个是自己的家了，大家能帮帮它们吗？
4．开火车回家
谈话：现在小鸭们知道自己的家在哪里了，你愿意开火车送它们回家吗？
5．口算卡片
看谁算得又对又快。

学生填写
指名口答

学生独立完成

师生互对
生生互对

学生连线
集体交流

独立填写
集体校对

指名口答
组织学生对算法进行探讨交流，观察比较，加深了学生对算法的理解感悟，促进了学生不断地进行算法优化。
四、全课总结

总结：仔细观察黑板上的内容，今天我们学习的算式有什么特点？（板书课题：整十数加、减整十数）
学生总结
在学生自主总结的基础上，总结归纳出整十数加减整十数的算法。
附板书设计：
整十数加、减整十数
30 + 20 =50 30 - 20 =10
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
3个十 2个十 5个十 3个十 2个十 1个十
20 + 30 =50
50 - 20 =50
50 - 30 =20

《整十数加、减整十数》课堂教学实录
课 题：苏教版小学数学一年级下册第三单元《整十数加、减整十数》
执教时间：2010年3月
一、创设情境，提出问题
1．呈现情境
（出示挂图）
提问：从这幅图上你知道了哪些信息？
生：小松鼠和小狗手上都拿着糖葫芦。
生：小松鼠手中拿了三串，而小狗只有两串糖葫芦，小松鼠的多一些。
生：我数了一下，每一串都有10颗糖葫芦。
师：那你们知道它们俩各有多少颗糖葫芦吗？
生：小松鼠有30颗，小狗有20颗。
2．提出问题
师：你能根据小松鼠和小狗手上糖葫芦的情况，提出一个用加法解决的问题吗？
生：小松鼠和小狗一共有多少颗糖葫芦呢？（板书问题）、
二、自主探索，解决问题
1．教学例题
师：要求一共有多少颗糖葫芦应怎样列式？
生：用30+20 （板书：30+20=）
师：为什么用加法计算？
生：因为要求小松鼠和小狗一共有多少颗糖葫芦，要把它们俩的糖葫芦合起来算出一共有多少颗。
师：你想怎样算呢？认真思考，把你的想法告诉你的同桌。
全班交流，教师板书算法：
① 十个十个地数
② 3个十加2个十得5个十，5个十是50
③ 因为3+2=5，所以30+20=50
师：在这些方法中你最喜欢哪一种呢？为什么？
生：我最喜欢第三种，因为算起来比较简便。
生：我也喜欢第三种。
生：我也觉得第三种比较简便。
师：其实小朋友们喜欢的这种方法，就是把30看作3个十，20看作2个十，30+20就变成3个十加2个十，合起来是5个十，就等于50了。
师：要求一共有多少颗糖葫芦还可以怎样列式？怎样计算呢？
生：还可以列成20+30=50
师：一下子就算出得数啦，你是怎样算的呢？
生：因为2+3=5，所以20+30=50
生：我不是这样想的，因为刚才算了30+20=50，所以20+30=50
师：你们的方法都很好！
2．拓展应用
教师在挂图上小狗的手中再增加一串糖葫芦。
师：现在小狗可以怎样对小松鼠描述它的糖葫芦？
生：小狗说：“我的糖葫芦和你一样多”
师：小狗的糖葫芦和小松鼠同样多，要算它们俩一共有多少颗，可以怎样列式？
生：30+30=60
师：你是怎样算的？
生：因为3+3=6，所以30+30=60
3．教学“试一试”
①教师恢复原图
师：如果把老师刚才加的这一串拿掉，再把小狗的糖葫芦和小松鼠的比一比？你想提出什么问题呢？
生：小狗的糖葫芦比小松鼠的少多少颗呢？
生：也可以问小松鼠的糖葫芦比小狗的多多少颗？
师：算式怎样列？
生：都用30-20 （板书：30-20=）
师：怎样计算呢？你是怎样想的？
生：因为3-2=1,所以30-20=10
师：计算30减20时也可以把30看作3个十，把20看作2个十，三个十减二个十得一个十，是10。
②师：你能根据30+20=50和20+30=50，列出两道减法算式吗？
学生试写，指名口答。
（板书：50-30=20 50-20=30）
三、综合应用，拓展延伸
1．“想想做做”1
师：老师有一些漂亮的珠子，请大家仔细观察，你发现了什么？
生：左边有5串，右边有4串。
生：我发现每串都有10颗。
师：每串都是10颗，那左边有多少颗，右边有多少颗呢？
生：左边有50颗，右边有40颗。
师：你能看着这幅图完成这四道算式吗？
师：你是怎样计算的？
2．“想想做做”2
师：比一比每一组的两道题，题目有什么相同和不同？
生：我发现下面的是几十加几十，或几十减几十，可上面的都是几加几和几减几。
生：我发现上面有3和4下面就是30和40，上面有5和1下面就是50和10，上面是9和3，下面就是90和30。
师：自己算一算，看看计算时有什么特点。
学生独立计算，集体校对。
师：计算时你发现了什么？
生：我发现计算下面一题时可以通过上面一题来想它的得数。
师：你能举例说一说吗？
生：我计算30+40时就想3+4=7，所以30+40=70
师：如果老师写出5+3，你能像这样写出一道几十加几十的算式吗？
生：可以写50+30=80
师：那写8-7呢？
生：80-70=10
师：你会这样出题让你的同桌对一对吗？ 同桌合作完成
3．帮小鸭找家
师：鸭村的几只小鸭一起出去游玩，可是回家的时候却分不清那个是自己的家了，大家能帮帮它们吗？
学生独立完成
4．开火车回家
师：现在小鸭们知道自己的家在哪里了，你愿意开火车送它们回家吗？
学生独立完成，集体校对。
5．口算卡片
看谁算得又对又快。
四、全课总结
总结：仔细观察黑板上的内容，今天我们学习的算式有什么特点？
生：我们今天计算的都是几十加几十和几十减几十的算式。
板书课题：整十数加、减整十数

《整十数加减整十数》课堂教学反思

1. 创设情境，促进学生自主探索。
本节课以小朋友们喜爱的糖葫芦为研究对象适应一年级孩子的特点，激发了他们参与探究的兴趣和欲望，而且在每个情境中都为学生留足充分探索的空间，利于学生进行有效的自主探索。
2．注重学生问题意识的养成。
以解决问题为探索主线，注重让学生自己从情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让他们自己通过观察比较、讨论交流等方式，亲历生活问题“数学化”的过程，促进问题意识的养成，增强解决问题的能力，为学生的可持续发展注入了源泉。
3．正确处理算法多样化和算法优化的关系。
首先创设情境，激活学生的计算欲望，让他们在各自知识体验的基础上进行交流探讨，形成班内算法多样化的局面。接着让学生比较，渗透优化的算法。再通过交流自己的计算过程，使优化算法成了学生主体的内在需要，从而有效地帮助他们进行算法优化。在教学中做到充分尊重每一个学生，让他们在自己独立思考、讨论交流的基础上，对算法进行互相评价、相互补充，自主进行算法的确认、修正和选择。学生在不断感悟、体验的基础上，锻练了思维的灵活性，初步形成了优化意识。