线段、射线和直线.doc

线段、射线和直线教学目标：1、进一步认识线段、射线和直线，知道三者之间的联系与区别；2、培养学生动手操作的能力和初步的空间观念；重点难点：建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区别。学情分析：“线段、射线和直线”是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。这节课比较全面的体现了新课程的三维目标：通过迁移，观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，学会用三角板、直尺画直线、射线；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。同时创造性地教材，用活教材，达到从教到用的转变。教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。整节课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。具体设计了一下几个层次（1）引导观察，感受射线、直线的意义。从学生已有的知识出发，以城市夜景中的灯射出的光线说明这些光线都可以看作是射线，让学生联系生活初步感受射线的特点。接着让学生分别把线段的一端和两端分别无限延长，认识射线和直线，并区别他们与线段的的不同点。由射线引入直线，并比较三者之间的关系。（2）全课堂总结，引导规范认识。除此之外，还有以下几点突出特色：1、情景创设不仅注重新颖有趣，更重要的是体现了数学的应用价值。课始的猜谜语，重视了学生已有知识的充分利用，由线段一端无限延长、射线的一段无限延长、从一点引出两条射线引出角2、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入、3、注重调动学生的多种感官参与。通过动眼看、动口说、动手画、动脑思让学生想象、体验建立了射线、直线、角的概念。4、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。课件演示的射线和直线的无限延长，三线之间的关系，经过一点可以画无数条射线多媒体有效应用运用，起到了事半功倍的教学效果。教学过程：一、 导入1、情景导入：课件出示城市夜景（音乐伴奏），同学们，我们一起来来逛逛我们的这座美丽的城市，看看那些地方最美丽？这些美丽的灯光照射出来的光线有什么特点呢？2、点课题：二、教学实施1、教学直线老师拿出一条长线，用手把一部分拉直。提问：这是一条什么线？（直线）我们已经学过直线，那么直线有什么特点呢？（直线是无限延长的，不管延伸多么长都是直的；直线没有端点）板书：直线 无限长 没有端点2、教学线段老师在直线上点两个点，板书： 提问：直线上的两点间的一段叫什么？（线段）线段有什么特点？（线段也是直的，有两个端点）线段和直线有什么关系？（线段的长度是有限的，他是直线上的一部分）板书：线段 有限长 两个端点 是直线的一部分3. 教学射线老师先画一条线段 ，把线段的一端无限延长 。提问：这个图形是什么？（射线）他有什么特点？（射线有一个端点，可以无限延长）板书：射线 无限长 一个端点 是直线的一部分三、效果检测：分几组对学生进行检测，效果较好，学生基本上掌握了本课的内容。教学反思：本节课通过体验感悟整合来学习数学知识，着力体现以下几个方面：直线、射线和是四年级上册第二单元“角的度量”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。教学不足：在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。基本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够说出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我们预先也估计到，并对如何引导做了两种预设，后来我们采用了从线段-射线-直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。课后有老师建议可以反过来引导，就是先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解。