自主探究环节.doc

一、温度是用什么测量的？同桌一组观察温度计。
1、从温度计上你看到了什么？
2、你知道一个小格表示多少吗？
3、红色液柱越高说明什么？液柱越低说明什么？
你们喜欢旅游吗？当我们要去旅游，收拾行李，准备衣服的时候，我们必须先了解那个地方的什么情况？
【设计意图：从自己的家乡引入课题，拉近数学与生活的联系，让学生体会生活中处处有数学。】
二、天气预报
师：听完天气预报，你知道大庆的温度情况吗？（最低温度零下5摄氏度，最高温度零上3摄氏度）
师：你能用更直观的方法表示这两个温度吗？你们觉得哪种方法简单？
【设计意图：播放一段天气预报，让学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，通过直观感受，初步认识温度】
三、读温度
通过北京的最高气温和最低气温，让学生会读温度。
我们了解了正数、负数，还知道温度的读法和写法。你能试着读出这些城市的最低温度和最高温度吗？
【设计意图：了解各种温度的读法】
四、写温度
在认读温度的过程中，学生了解既有比0还高的温度，也有比0还低的温度，激起了学生的认知冲突，零下的温度如何记录？
咋们同学都会读温度了是吗？那你会写温度吗？
负数自然而然引入课堂，这样使学习的难度降低，而教师再根据学生的反馈，及时讲解，老师作了如下小结：-2℃中，“-”在这里表示零下的温度，我们一般称它为“负号”，前面带“-”的数称作负数。读作负2摄氏度或零下2摄氏度。学生有种豁然贯通的感觉，写法、读法的问题也迎刃而解。
【设计意图：让学生不但会读温度，还要会写温度】
五、在温度计上找温度
你能在温度计上找到＋12℃、－12℃吗？在找的过程中，你要想你是怎样找到这个温度的？好了孩子们都找到了吗
谁愿意到黑板上给大家找到零上12摄氏度？说一说你是怎么找的？谁愿意上来找到零下12℃。说一说你是怎么找的？不管是找零上温度还是找零下温度，都是从哪个温度开使往上数或者往下数？那0℃是零上温度吗？是零下温度吗？所以说0℃是零上温度和零下温度的分界线。
瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0℃。
观察这个温度计，①零下12℃和0℃哪个温度低？②任何一个零下温度都比0℃低吗？
1、零下12℃和零下20℃哪个温度低？你能总结出温度比较高低的规律吗？
2、零上温度高低的比较：数字越大，温度越高
3、零下下温度高低的比较：数字越大，温度反而越低
4、零上温度和零下温度的比较：零上温度永远大于零下温度
【设计意图：学生借助温度计、具体情境及与0℃比较等方法比较不同温度，特别是两个零下温度，让学生感受到比较两个零下的温度的高低，先分别与0℃比较，看哪一个温度比0℃低得多，哪个温度就低。在学会比较温度的同时，感受正负数的大小。有些同学结合自己的生活经历与经验，比如到外地时碰到的下雪等情况，这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来，同时注意激发学生学习的积极性，做到以学生为本，让学生都参与到学习中去，收到较好的教学效果。】