学是一门带缺憾的艺术.docx

学是一门带缺憾的艺术，任何一堂课，都存在值得商榷的地方，部分教师课堂教学还存在这样那样的误区和缺陷，主要表现在：
     1、缺少有效的课堂提问。（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。（3）、让学生带着问题阅读课文时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（5）、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。
   2、引导不到位，学生的思维过程不是内心的真实体验。学生思考过程变成了标准化的答案，没有了自身真实的体验。
   3、先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，严重制约了学生的发散思维培养。课堂上老师常按自己的见解来解释教学中的问题，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验。
   4、课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。我们说，语文教学应当让学生在不断的诵读中，去感悟课文内容，由形象感知到理性的感悟理解，循序渐进。
   5、课堂气氛沉闷，不善于综合运用教学语言。大面积学生未能进入学习状态，有的甚至木然地面对教师同样木然的表情及语言，偶尔夹杂个别学生“间或一轮”的眼睛，维持课堂浮于表面的井然秩序。
  6、假互动，无效热闹充斥课堂。为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。浪费了课堂的宝贵的四十分钟时间，看似热闹，师生互动，实则是典型的无效教学。
  7、各环节衔接不自然，有板块教学的弊病。很多教师在课堂上，深怕学生遗漏了该学的知识点，于是在本已设计好的一堂课的各环节之间，会常有一些“兴致之笔”，强加进去，给人以突兀之感，也使学生的逻辑思维突然中断，反而达不到效果。这是一方面。
  8、中心不明确，因为教学目标设定过多、过大，使得课堂教学闲散有余而凝聚不足。由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离文本，失去语文的学科性，倾向思品课范畴。
  9、学生参与面不广，违背“两全”。教师往往是重视了程度好的学生，而忽视了程度差的学生，没有鼓励，没有顾及，放任自流，这种现象值得广大教师的思考。
  10、对语文的工具性重视不够，没有做到语文的工具性与人文性的统一。主要表现为低年级识字教学少落