反思式教育案例.doc

反思式教育案例
组织者
教研组
领域
数学
年级
一
时间
20150524
活动内容
听评课《平面图形的拼组》
研究主题
小学数学低段主题图教学的策略研究
教育活动参与者
王林华 沈群 卿晓丽 钱智平 陈丹 张文平 王磊

教
育 活 动 设 计

教
育 活 动 设 计

教学目标
1．通过动手操作，使学生体会并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。
2．通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。
3．培养学生用数学、合作探究和创新的意识。
4．通过图形拼组，使学生获得美的感受，激发学习兴趣。
教学内容
教科书第27页及相应的练习。
教具、学具准备
多媒体课件、正方形、长方形、圆形纸各一张、硬纸条、大头针、有关学具。
教学设计
一、谈话激趣，导入课题
1．课件出示主题图：汽车图
师：这是什么？是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？
[用学生已学过的平面图形拼成学生喜爱、常见的汽车图，顿时激发学生的学习欲。]
2．揭示课题：今天，我们就来学习图形的拼组吧。（板书课题）
二、探究新知
1．探索长方形正方形边的特征。
a．认识对边。
拿出准备好的长方形纸，沿虚线对折，感知什么是对边。
[用多种方法去找长方形、正方形边长关系。]
b．引导发现。
师：一个长方形有几组对边？同学们想办法找找长方形的对边有什么关系，你们还发现了什么？
（发现一个长方形的对边相等。用对折的方法，用量度的方法。）
（发现一个长方形对折变成了两个小长方形。）
拿出准备好的正方形纸，沿虚线折一折，比一比正方形的四条边。
师：请同学们想办法找找正方形的边有什么关系？用对角折的方法，用量度的方法。你们还可以发现什么？
（发现正方形的四条边一样长。）
（发现一个正方形对折后变成了四个三角形或四个小正方形。）
教师归纳：长方形的对边相等；正方形的四条边一样长。
c．实践活动
师：长方形变正方形。
师：做风车。
[用学生熟悉并喜欢的风车来加深认识图形的变化。]
（出示风车）师：你们想学做风车吗？想想怎么做？
动手实践：老师带着学生做风车，玩风车。学生相互交流做法。
2．感知图形之间的关系。
a．（出示长方形）师：用两个同样的长方形拼一拼，你能拼成什么图形？
[让学生大胆想象，拼组多种图形。]
生：两个同样的长方形可以拼成一个正方形或长方形，也可以拼成T、L等图形。
师：两个长方形一定可以拼成一个正方形吗？（提供同样的两个长方形学生实践得出：只有特殊的两个长方形才可以拼成正方形。）
（出示大小相同的四个正方形）
师：你们用这些正方形能拼出什么图形？
生：用四个同样的正方形也可以拼出正方形或长方形。也可以拼出一些其他图形。
师：你能用多少根小棒拼出一个正方形？请同学们动手操作，并和同桌讨论后汇报。
b．用三角形拼图。
◆小组合作。
师：用四个三角形，拼拼看，看能拼出什么图形？（全体学生动手拼图，教师巡视。）
◆汇报交流。
师：用四个三角形拼出了什么图形？（把拼法不同的图案展示出来，并加以表扬肯定。）原来图形之间有这么多小秘密。
c．用9个三角形拼成一个大的三角形。
比一比，看谁拼得又快又好。
三、巩固运用，实践创新
1．电脑出示第28页做一做主题图。
师：能用一个圆剪出一个正方形吗？（先让学生试，再引导学生按步骤动手剪一剪。）
2．完成练习六第1题：仿拼图案。
师：最近在我们南海市举办了一次大型中小学生图案设计大赛，聪聪和明明获得了一等奖。（出示图案）
看，漂亮吗？选你喜欢的一种图案试拼一拼。
3．发挥想象自由拼图。
师：你还能用这些三角形拼出什么图形或图案？一面想一面动手拼，并给它起个名字。
☆ 学生自由拼图，教师巡视。
☆ 学生大胆创造，设计不同图案。
☆ 作品展示交流
四、运用技能，发展能力
1．练习六第2题
师：用4个能拼出什么图形？
☆ 动手拼图。
☆ 展示拼图。
☆ 感受图形美。
2．练习六第6题：
师：听，谁哭了？原来小猫的头形被人拆开了，你能拼出一个完整可爱的小猫吗？
☆ 拼图。
☆ 评讲。
3．比赛拼图
（课件出示有关拼图）师：这是哪里？（北京天安门、故宫、天坛）选择你喜欢的图案拼一拼，拼完第一副可以拼第二副、第三副。
☆ 比赛拼图。
☆ 说一说，你拼了什么图形？
教育活动实施
【运用教育活动实录或教育情景描述的方式，记录教育活动实施中的主要问题及变化。】
片段一
谈话激趣，导入课题
课件出示主题图：汽车图
评析：用学生已学过的平面图形拼成学生喜爱、常见的汽车图，顿时激发学生的学习欲。
片段二
探索长方形正方形边的特征，实践活动做风车。
评析：用学生熟悉并喜欢的风车来加深认识图形的变化。
片段三
感知图形之间的关系。a.用两个同样的长方形拼一拼，你能拼成什么图形？课件出示主题图。b．用三角形拼图。c．用9个三角形拼成一个大的三角形。
评析：让学生大胆想象，拼组多种图形。
片段四
巩固运用，实践创新。剪图，仿拼图，自由拼图。
评析：
让学生自由发挥，拼组自己认为最美的图形。
同伴建议
【根据研修主题、教育目标及教育活动实施状况，指出存在问题，提出改进建议。】
卿晓丽：对课堂的掌控不够。教者虽然设计了让学生学生分小组做风车。
但风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。一堂好好的数学课就这样被上成了一堂手工课。
沈群：我认为陈老师在处理一些细节甚至在对学生“自主探索”时，有些地方放的不够，如学生在自由拼图时，教师不应过多的指导，只要在学生有困难时帮助就可以了。在以后教学中，还应相信学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果
王林华：在学生回答问题时，总是没有给学生太多的思考时间，没有引导学生自己回答问题，而是自己把答案告诉了学生。
钱智平：主题图的教学流于形式化，没有适时呈现教材主题图常常用于上课伊始，作为创设情境来展开学习，但主题图的作用不局限于此，在实际教学中，不少教师在尊重教材意图的同时，灵活地处理呈现时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。
王磊：课堂气氛没有真正的调动起来。虽然教学目标达到了，可学生对本节课的知识掌握不够牢固，在课堂的练习上，只有少数同学能很快回答出来。

教育活动反思与改进设想

【以学论教的反思，即依据学生活动状态——兴趣、交往、思维、目标达成，评论教育效果，反思教育步骤、教育方式策略、教育目标；总结教育经验提出改进设想。】
一、教师应关注学生的认知起点
纵观整个过程，看一看，折一折，做一做，拼一拼，教学事实证明这样的教法符合学生的实际认知水平，无形之中减小了执教者教学的难度。毕竟一年级学生的认知都还停留在很表层的状态，让小小年龄的他们就进行这么复杂的思考，也无怪乎人人成了创造者，教学一而再再而三地不能掌控也就不足为奇了。难能可贵的是教者并没有停止思考的脚步，而是想法设法地关注了学生的学，有一种不达目的不罢休的劲头！最重要的一点就是还充分考虑到了一年级学生的认知现状,用学生感兴趣的美图去解决图形认识问题学生自然觉得轻松、自然，教学效果也是一目了然！
二、教师研究首先要从“小处”入手。
加拿大著名学者迈克尔•富兰说过，“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决办法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”而问题是研究之源。本文中教者研究的起点显然也是日常教学中出现的“问题”。值得肯定的是教者发现问题后，并没有忽略它，而是以积极主动的态度对问题作出判断，寻找解决问题的办法，最终采取有效的措施将问题予以解决。这样的从“小处”入手的研究不失为一种好的思路。
三、主题图的教学流于形式化，没有适时呈现，教材主题图常常用于上课伊始，作为创设情境来展开学习，但主题图的作用不局限于此，在实际教学中，不少教师在尊重教材意图的同时，灵活地处理呈现时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。以后课堂教学要灵活运用主题图，图毕竟是“死”的，而且并非所有的主题图都很合适、贴切。那么怎样使“死”的图变成“活”的，使它更加真实、生动，也是值得我们探讨的问题。让图由静变动，最利于拼图教学。