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有余数的除法课后反思（孙静）
 (2011-04-27 15:02:07)
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杂谈

    先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是有知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习地情况，并作出教地内容方法的选择。这同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。
    前不久我进行了一次这样的教学尝试，我在教学《有余数的除法》时，先布置了前置性小研究，内容如下：
1、小朋友,对8 ÷ 4=(    ),你有几种算法?
说说你是怎样想的?如果用了竖式计算的方法，你觉得要注意的地方是什么?

 2、上面的题目很容易吧，那下面的题目呢？请你试试看！
请你把8个苹果平均分给小朋友。
①分给几个小朋友会刚好分完? 你有几个算式?
_______________________          _______________________
_______________________          _______________________
②分给几个小朋友会还有剩余？我的算式是:
_______________________          _______________________
_______________________          _______________________
对于上面的题目你有什么发现？你还有什么问题要提出来呢?

3、我会用竖式计算:
15÷5=□                   23÷5=□……□        

上课伊始，我让下组交流汇报，教学程序如下；
一、前置性小研究。（课前完成）
二、小组交流小研究。
1、各个小组交流自己的计算方法，并选出最佳方法。
2、教师巡视，看各小组的计算方法是否相同。
三、班内汇报。
1、汇报
2、小结。
四、教师帮助。
五、练习。
1、基础练习。
2、变式练习。
六、总结：这节课学了什么内容？
七、布置下节课前置性小研究：
自学课本52页例3，完成“做一做”。
 上课结束，我感觉这节课被我上成了“前生后师”课，“师本”意识过强，果不其然，当天晚上我们三年级备课组组织了评课。
教师甲：1、有生本，有生成。
        2、抓细节，培养了学生良好的书写习惯。
        3、通过对比教学，突出了有余数的除法。
        4、“小研究”针对性不强，与教学内容联系不紧。
教师乙：1、小组交流，班级汇报体现了生本理念。。
        2、班级汇报时，学生能大声汇报、很有礼貌，表达完整，下面同学听得很认真！
        3、师本环节明显，教学很细致，对除法各部分名称认识到位。
        4、小组交流有序，小组长很强势，组员汇报一个结果，没有提出意见，没有思维碰撞，没有意见分歧。小研究内容多，没有重点，问题多了，有点散，前边（生本）与后边（师本）明显脱节。
教师丙：1、关注细节。
        2、练习设计新颖
        3、小组合作训练有序，指导到位及时。
        4、建议：前置性小研究问题可以少一点。
教师丁：我同意以上各位老师的意见，那我们在今后的教学中要注意“前置性小研究”的设计与教学内容的关系，……
    反思：以学定教同样可以保持学习的系统性，原因是，以学定教是在确保第一层次的知识——必备的基本规范和工具的掌握的原则下进行的，这并没有违背以学定教，这是因为保持第一层次知识的学习质量，才能全面学好，是学生学习的规律。这节课，我没有执行教案，而是根据学生汇报及时调整，为学生学好第一层次的知识——必备的基本规范花费了很多时间。看来由“师本”课堂走向“生本”并不是一件容易的事，学会放手更不简单！