思政元素融入会计学课程的“3+1”教学创新模式研究_张晓莉.pdf

互联网、大数据、人工智能，数字经济给高校的教学环境、教学模式、教学管理与评价等方面都带来了深刻影响。为适应时代发展的教学要求，各高校应充分利用并挖掘各种资源，发挥线上教学优势。在对在线直播模拟实景课堂进行探索中，提出“3+1”创新教学模式的新理念、新思想、新体系，以会计学课程为例对“3+1”创新教学模式进行开发和实践，极大地发挥出在线直播课堂的教学优势，让学生接受和适应课程的形式，不断检验教学效果、完善教学改革方案与提高人才培养质量。关键词 在线教学；实景课堂；教学模式；思政元素；教学创新 中图分类号 F230 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)07-0141-04Research on“3+1”Teaching Innovation Mode of Ideological and Political Elementsin Accounting Curriculum Zhang Xiaoli Qu Shuai Xu Nannan(Harbin Finance University,Harbin Heilongjiang 150036)Abstract:The Internet,big data and AI have brought many challenges to the teaching environment,teaching mode,teaching management and evaluation of college classrooms.To adapt to the teaching requirements of the development of the times,colleges should make full use of various resources to give full play to the advantages of online teaching.In the exploration of using online live broadcast to simulate a real-scene classroom,new concepts,new ideas,and new systems of“3+1”innovative teaching mode are proposed.Taking the accounting course as an example to develop and practice the“3+1”innovative teaching mode,the advantages of the live online classroom are greatly utilized,allowing students to accept and adapt to the new form of the course.Through continuous testing of the teaching effects,the plan of teaching reform and the quality of personnel training can also be improved.Key Words:Online Education;Real-sense Classroom;Teaching Mode;Ideological and Political Elements;Teaching Innovation会计学课程的内容以我国最新企业会计制度和企业会计准则为依据，及时把教改教研成果和本学科领域最新成果应用于教学实践，顺应时代的需要，适时调整和梳理基本理论与知识脉络，注意相关课程知识点间的呼应与协调，将课程与基本理论知识完善统一，把握人才培养的目标定位，满足新时期对人才的各方面需求，让培养的人才在文化、科技、经济等方面发挥作用。在互联网、大数据、人工智能的飞速发展下空中线上教学已然成为日后高校教学的重要形式1。总结以往线上教学经验，比较线下教学以突出优势，通过钉钉、腾讯会议、雨课堂等教学软件和平台，多样式“玩转”空中课堂，带领学生融入课堂，师生良好互动，使学生深度 作者简介 张晓莉（1986），女，汉族，河北南宫人，博士生，副教授，研究方向：财务行为决策；渠帅（1986），女，汉族，内蒙古根河人，硕士，讲师，研究方向：大数据审计；徐楠楠（1987），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向：智能财务决策。基金项目 黑龙江省教育科学规划“十四五”规划 2022 年度重点课题“数智时代应用型本科院校智能财务课程群设计研究与实践”（项目编号：GJB1422427）；2021 年哈尔滨金融学院教育教学改革项目“数智化背景下应用型本科院校智能财务类课程体系探索与建设研究”（项目编号：JGB2021002）；2021 年度省高等教育教学改革一般项目“基于 OBE 教育理念的高级财务会计混合式金课建设的改革与实践”（项目编号：SJGY20210370）。2023 年第 07 期总第 349 期142参与教学过程，提升教学效果，确保学习质量“不打折”2。一、“3+1”创新教学模式模拟实景课堂的教学体系构建（一）创新教学模式总体设计理念为满足会计学线上线下混合式一流课程建设的需要，利用慕课资源，有效应对线上授课模式的需求，学校积极创新多元化教学模式，教师也积极学习网络直播各项技能，有效利用在线授课网络平台及教师家中辅助授课设备，包括白板、手写板等，采取在线教学的方式，模拟实景课堂教学，以期达到良好的教学效果。同时，将会计学课程的财务会计专业知识融入思政元素，让学生接受知识的同时，增强道德修养，由外到内、润物无声、潜移默化地让学生学习文化知识，明确学习的方向和前进的目标，增强学生对社会经济发展与国家建设的责任感，培养高水平、高层次的财会人才3。运用数字化技术手段，强化资源共享平台建设，从“设置目标实施过程落地支撑”三个层次，对会计学课程创新建设进行总体设计。图 1会计学课程创新建设总体设计思路设置目标：会计学课程立足于需求导向，分析市场对财务人才，尤其是智能型财务人才的供需矛盾，站在国家战略需求、行业企业以及专业的角度来考量，基于OBE 理念将培养目标细分为知识传授、能力培养和价值塑造4。实施过程：会计学课程的建设主要从专业知识和课程思政两方面进行。专业知识建设涉及了讲授课程的理论和方法，例如会计六要素的确认、计量、记录及报告。深入探索课程思政的构成要素，融入马克思主义辩证思维、中华传统文化与美德、社会主义核心价值观和先进的现代管理理念“四维度”元素，厚植爱国情怀，充分展现新时期中国特色社会主义思想的精神内涵5。落地支撑：会计学课程建设离不开课堂评价及激励制度建设、教学与实践平台建设、优秀教学团队的培养、数字赋能教材建设、先进的教学理念的融入等多种方面综合推进，促进高校间、教师间、课程间的互动和经验交流，完善课堂评价体系，推动课堂优化，不断提高课程建设质量，拉动课程优化循环6。（二）巧妙融合课程思政元素会计学课程是面向非会计学专业开授的具有理论性与实务性相结合的一门应用型必修课程，确立师生学习共同体的“一条主线”、融入马克思主义辩证思维、中华传统文化与美德、社会主义核心价值观与先进的企业管理理念层层递进的“四个维度”课程思政教学目标。将思政元素的引入参照“一条主线”的模式，展示会计学教学中思政育人目标的构成和实现方式。思政目标一是核心环节，即师生学习共同体，是师生和生生之间的互动形成，超越了个体独立学习模式，是学生领悟思政精神的根本前提。二是师生学习共同体的学习方式，基于 OBE 理念的体验式教学，兼顾课堂和课后教学。三是基于任务的教学环境，构建线上线下立体混合式教学模式。四是认知维度六个层次的思维过程，是具体思政目标实现的必由之路。五是具体的思政目标，反映学生学习效果和思考的成果。层层展开、环环相扣将“四个维度”课程思政内容嵌入其中，真正实现“如春在花、如盐化水”。二、会计学课程“3+1”创新教学模式的教学实践课程借助雨课堂、钉钉群、学习强国 APP、中国大学慕课资源等工具实施“3+1”的创新教学模式，分别是课前“抢跑计划”、课中“行者计划”和课后“飞越计划”3 项计划及 1 个“实战演练”，打造一个移动客户端、线上教学与线下教学的互动式学习平台。结合当前热点、焦点完善思政内涵，从学生感兴趣的话题出发，启发式教学，发挥学生的主观能动性，让学生充分探索，自由开发，广泛讨论，自己推动课程的进展，自主体味思政的元素，在自我探寻和自我完善中，收获知识，增长见识，提高修养，塑造正确的人生观和价值观，促成学生无形中的学习和成长7。会计学课程思政2023 年第 07 期总第 349 期143教学模式教学实践如图 2 所示。图 2“3+1”创新教学模式教学实践（一）课前“抢跑计划”会计学课程各节课联系紧密，知识点关联性较大，为了让学生熟练掌握该门课程，需要学生做好充足的课前准备。该阶段为课程的抢跑阶段，培养学生自学能力，增强学生的主动性。在课前通过网络平台向学生下达学习目标，发布教学内容和在各环节需要完成的任务，学生根据学习任务进行自主学习，为直播进行知识储备。学习任务发布后，要对学生的学习情况进行监测，对平台反馈的学习情况进行分析，找出共性问题。为课上进行讲解和指导做好准备。（二）课中“行者计划”该阶段为行者计划，教师与学生皆为行者，均为课堂做出努力。授课教师利用钉钉平台真人出镜直播讲解，利用白板撰写板书，给学生直观感，让学生在线也能体验到实景课堂的感受，调动学生的积极性；利用钉钉平台的共享屏幕功能播放教学课件，利用手写板设备，将屏幕变成黑板，让学生时刻保持注意力。线上教学需要学生积极参与、教师充分引领来保证良好的教学效果，这离不开对课堂的精心布局和巧妙的课程设计，教师可以选择与学生连麦、弹幕互动、雨课堂在线答题等，倾听学生的回答和响应，及时了解学生在线学习情况和对知识点掌握状况，对每节课的知识点进行全面地讲解，消除在线教学的距离感。开展翻转课堂，灵活采用研讨辩论、案例点评，以练代讲、头脑风暴、角色扮演等方法，充分发挥课堂教学的主阵地、主渠道、主战场的作用，让学生忙起来、课堂活起来、班级动起来。基于“互联网+”与大数据的应用，结合课程特色，不断更新教学内容，例如每一章开端，都加入一个引导案例，激发学生对课程所涉及话题的兴趣，启发学生主动思考积极参与。每一章的结尾，也会对该章节采用思维导图的模式进行总结，加深学生对知识的印象。互联网课堂教学为创新课程形式、提升思政教学手段和内核提出了新的要求，课堂教学设计“植入”课程相关思政素材。课题组教师组织好教学内容设计，结合当前时事热点，融入思政话题，从学生感兴趣的角度出发，将思政元素带入课堂，让学生主动探索思政内涵，自己领悟其中蕴含的道理和哲思，用案例、实践、实训让学生主动参与其中，活络课堂氛围，让学生寓教于乐，潜移默化地收获知识，提升道德修养和文化品质。（三）课后“飞越计划”该阶段为飞越计划，加强练习是增强学习效果最有效的方法，课下延伸管理，增强学生在线学习的自主性。每节课后利用钉钉作业本向学生发布课后巩固练习题，学生拍照上传作业，以此来巩固知识点，强化记忆；学完一章内容后向学生布置会计学专项习题，同时设置发散型题目，学生可各抒己见，只要论证充分即可，培养学生思辨能力。要求学生做好笔记，通过课上讲解、班级微信群、私信等方式为学生解答问题，提升授课效果。借助资源共享平台，开展交互式教学模式，师生共同适应智能教学环境。同时学校可以为学生专门申请移动数据流量包等，以便学生保质保量地完成学习任务。会计学在线教学形式多样，预案充分，落实有力，为学生带来了学习新体验，也为后续教学注入了新活力。（四）“实战演练”该阶段是每章整体内容的知识梳理和经典例题解析的环节，发布测试题，让学生完成知识点自测，提高学生对知识的应用能力；同时增加讨论环节，布置实务任务，设置任务陷阱，只有真正掌握本章知识的前提下，才能成功完成实战演练。另外，对直播中表现好、互动多的同学提出表扬，调动学生的学习积极性，培养学生自信、自强的优秀品质。考试成绩不再由单一的卷面成绩+固定的平时成绩决定，而是更加注重过程考核，对线上教学实施全方位立体化数据监测，包括课前慕课观看的各项数据（学习时长、慕课成绩）、课中回答问题以及提出问题的各项数据（课堂出勤、笔记、课上互动等），以及课后作业完成情况的各项数据（在线测试、课后作业等），进行综合量化考核，在线学习数据可以从钉钉、智慧树、雨课堂等平台导出，使期末成绩变得更加公平合理。三、结论与展望线上教学对学生和老师来说是全新的体验，在这个过程中教师不仅面临着授课方式、授课条件、授课技能等方面的挑战，也迎来了大数据时代教学改革的机遇。（下转第 147 页）2023 年第 07 期总第 349 期147图 2 计量经济学课程多维度考核体系计量经济学分析方法应用广泛，学生还可将其拓展到市场调查分析大赛、统计建模大赛、全国大学生“挑战杯”等专业或学科竞赛中去，还有毕业论文写作，乃至走上工作岗位后的数据分析等，学生在计量经济学“思政小课堂”上习得的“营养”能始终伴其左右。四、结语计量经济学是经济学实证研究最主要的方法论课程，也是经济类专业的核心必修课程，在课程思政教学改革中肩负着重要责任，理应发挥其“主战场”的育人作用。基于计量经济学课程教学现状，提出了计量经济学“三位一体”的育人目标，并从课前、课中、课后教学全覆盖的角度，提出了如何在这些环节中实施递进式的、环环相扣的思政教学实现模式。需要明确的是，计量经济学课程思政教学的实施应分清主次，以计量经济学课程正常的教学框架和知识结构为基础，有机并恰当地融入思政元素，故此，应充分利用好课中的理论讲授环节，让学生在潜移默化的知识学习中，深刻领会计量经济学实证研究方法论的科学性、重要性。同时，计量经济学的分析方法大多借助案例来讲解，增加教学案例的思政特性。另外，课后应积极引导学生学以致用。参考文献 1 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路基于专业课程思政的探讨 J.思想理论教育,2018(3):64-69.2 张翼,张禹.课程思政对经济学专业课程的内涵要求与实现路径分析以计量经济学为例J.中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(7):67-68.3 米国芳.“计量经济学”课程思政教学改革与探索 J.黑龙江教育(高教研究与评估),2022(7):53-55.4 董珍,余冬根.计量经济学教学设计及思政元素的挖掘与融入 J.中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2022(3):217-220.5 赵明.计量经济学课程思政建设探讨 J.时代经贸,2021,18(1):118-120.6 李青,李博,陈红梅.“思政+课程+科创”育人模式探索与实践以“计量经济学”为例 J.林区教学,2021(7):19-23.（责任编辑：顾晓滨马琳）应积极以需求为导向，以平台为支撑，融入课程思政元素，以中级财务课程为例，构建“3+1”的创新教学模式，即课前“抢跑计划”、课中“行者计划”和课后“飞越计划”，与 1 个“实战演练”。以学生为中心，以课堂为阵地，继续提升线上教学的能力，继续加强对线上教学的研究，继续深化教学改革。参考文献 1 邹燕,冯婷莉,王业億.混合式教学课程设计与应用以ERP 模拟经营沙盘为例 J.会计研究,2020(7):181-189.2 陈湘州,江海潮,李佳丽,等.大学管理会计手机微课教学模式改革实践研究以“蓝墨云班课”+大学管理会计课堂为例 J.财会通讯,2018(31):35-39+129.3 程平,孙瑜.基于教学交互层次塔的春秋战国翻转课堂交互行为研究以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例 J.财会通讯,2018(16):39-41.4 温素彬,董必荣,张兴亮.“思政引领+科技赋能”的会计学专业智能化升级以南京审计大学为例 J.财会通讯,2022(20):27-31+43.5 郝德永.“课程思政”的问题指向、逻辑机理及建设机制 J.高等教育研究,2021,42(7):85-91.6 王英龙,李红霞.课程思政对立德树人成效的影响研究 J.中国大学教学,2021(12):69-73.7 万林艳,姚音竹.“思政课程”与“课程思政”教学内容的同向同行 J.中国大学教学,2018(12):52-55.（责任编辑：郭丽春董博雯）（上接第143页）