有效教学说课.doc

有效教学一、什么是有效教学所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。二、有效课堂的标志1、学生获得具体的进步与发展（全体和全面、显性与隐性）2、课堂教学效益高（投入与产出的关系）三、如何实施有效教学1、全面了解学生（认知特点、个体差异、原有经验水平、行为习惯等）2、准确把握教材如计算教学：教材重点的把握；笔算、口算、算法多样化的处理； 如认识除法：本质是平均分（分桃子、分苹果、分糖果、分香蕉）3、创设有效情境（1）良好情境的特征能够引发孩子的学习兴趣具有良好的数学结构（思考性、加法的静态模式与动态模式）具有丰富的层次性、拓展性（2）不良情境牵强附会（倒数的认识）无关干扰（主题图过于花俏）盲目创新（平移与旋转）脱离实际4、组织有效探究（1）营造和谐氛围是前提（2）创设问题情境是核心（3）教给探究方法是关键（猜测、验证、转化、操作、合作、讨论）（4）发展学生思维是目标（5）开放探究过程是基础谨防虚假探究（1）被动操作（平行四边形的面积计算）（2）指向不明（3）事事探究（质数与合数）（4）流于形式（走过场、把探究当摆设）（5）缺乏指导（6）参与过窄（少数优生唱主角）（7）结论虚假（等可能性的实验：抛硬币）5、实施有效对话（1）有效提问（分数的再认识：追问、反问、疑问）变“满堂问”为“核心问题”引领下的问导教学（2）有效倾听（倾听训练、复述、转述等）（3）智慧交流（小组汇报的先后顺序）6、设计有效练习（平行四边形的面积计算）（1）基础练习（模仿熟练为主）（2）变式练习（加深认识为主）（3）发展练习（拓展提高为主）7、开展有效评价（1）评价主体多元化（师评、自评、同伴互评、家长评）（2）评价内容全面化（三维目标的达成）（3）评价形式多样化（笔试、口试、实验操作、情景测验、游园活动、展示辩论等）（4）评价过程开放化（5）评价结果人文化（弹性量分）按条块分：（1）基于课堂学习的即时评价（赏识、适度）（2）基于课外学习的作业评价（3）基于任务学习的表现性评价（4）基于综合学习的考试评价（学生出题、允许免考、可以重考、借分补分、弹性量分）（5）基于开放性学习的网络评价8、进行有效反思（1）一课多磨（2）同课异构（3）案例反思反思+引领+再实践=有效四、从有效教学走向优质教学所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：1、深刻（一针见血、入木三分）2、独到（首创性、独创性）3、广博（旁征博引、游刃有余）4、启发（灵性启迪悟性）5、机智（教育机智、灵动生成）6、绝招（身怀绝招、锦上添花）我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！ 探究学习一、什么是探究学习探究学习就是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主探索问题、研究问题、解决问题以获取知识、发展技能、提高能力的一种学习方式，二、探究学习的特性“探究学习” “接受学习”1、问题性（问题引领）2、自主性（自主参与）3、实践性（实验操作）4、开放性（过程开放、结论开放）三、如何有效实施探究学习（1）营造和谐氛围是前提（2）创设问题情境是核心（能被3整除数的特征）（3）教给探究方法是关键（乘法交换律、结合律）创设情景尝试猜测举例验证归纳概括应用规律、化归、联系、操作、合作、讨论（4）发展学生思维是目标（5）开放探究过程是保障四、谨防虚假探究（1）被动操作（平行四边形的面积计算）（2）指向不明（3）事事探究（质数与合数）（4）流于形式（走过场、把探究当摆设）（5）缺乏指导（6）参与过窄（少数优生唱主角）（7）结论虚假（等可能性的实验：抛硬币）预设与生成一、什么是预设和生成所谓“预设”，简而言之是“预先设定、计划”。也就是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。所谓“生成”是指“课堂教学中实际发生的结果”。生成有两类：一是预设生成；也就是通过预设而产生的生成。 二是非预设生成；也就是超出课前预设之外而产生的新问题、新情况。二、预设与生成的关系1、课堂教学离不开预设 2、课堂教学也同样离不开生成 3、课堂教学是预设与生成的辩证统一 “光讲生成、不讲预设”的课堂那是放羊式的课堂，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。“光讲预设、不讲生成”的课堂，那也是程式化、缺乏生命活力的课堂。预设是生成的基础，生成是预设的升华。 没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。三、如何有效把握课堂中的预设和生成1、和谐氛围、促进生成2、精心预设、“预约”生成成功的教学得益于教师精心的预设，只有充分的预设，才会有美丽的生成。 （1）深入钻研教材（人有周长吗？圆环的周长怎么计算？）（2）讲究预设艺术巧用留白艺术（环节不宜太多、太细，没有余地）讲究弹性原理（弹性设计方案、时分秒的认识）具有板块意识（板块式教学）3、动态生成、迎接精彩（1）善待意外 演泽思维精彩（摸球实验，结果出现意外）（2）巧化尴尬 呈现精彩课堂（知识是直线？射线？线段？）（3）关注差异 引发不同生成（设计层次性与开放性练习）（4）不拘预设 灵活应对生成（灵活选择、有机整合、果断放弃）4、把握尺度、理性对待（1）谨防生成的随意性（被学生牵着鼻子走，长方体的认识）（2）巧辨生成的虚假化（课前事先安排、虚假生成）苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势；课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的境界，但绝不必刻意追寻，甚至牵强造势。“文章本天成，妙手偶得之”，让我们在“预设”中体现教师的良苦用心，在“生成”中展现师生的交流互动，在预设与生成之中找到新的平衡点，迎接精彩的到来！自主学习一、什么是自主学习自主学习是一种学生在教学目标的宏观引领下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自主选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动，完成学习目标的学习模式。二、自主学习的特征自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。根据国内外学者的研究成果，我们将“自主学习”的特征概括为以下几个方面： 学习者自主参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。三、自主学习能力的培养1、关注信息积累，给学生以自主学习的知识支架（知识经验、认知起点）奥苏伯尔：如果不得不把教育心理学原理还原成一句话，那就是学生已经知道了什么？如：小数除法整数除法生活中的大数课前收集相关数据2、关注策略储备，给学生以自主学习的方法支架 （方法储备）如：平行四边形面积公式推导（转化）小数乘法（转化、沟通联系）（1）提出问题的基本策略如：根据情境图提问先学环节中的自主提问学后的质疑问难（为什么商的小数点要与被除数小数点对齐？）学后的拓展提问（小数除以整数、小数除以小数又怎么计算）（2）情境探究的基本策略如，规律探究：呈现素材提出假设举例验证抽象概括形成规律应用规律 （乘法交换律、结合律）又如，概念学习：初步感知建立表象符号表征抽象概括形成概念应用概念（分数概念的建立）方法层面：方法迁移（商不变性质分数基本性质比的基本性质） 沟通联系（分数应用题、按比例分配应用题）（3）合作讨论的基本策略如何建组：组间同质、组内异质，取好组名组内分工：召集人、记录员、监督员、汇报人讨论技巧：如何提问、独立思考、倾听、回应、达成共识、如何汇报3、关注评价激励，给学生以自主学习的情感支架（1）评价主体多元化（师评、自评、同伴互评、家长评）（2）评价内容全面化（三维目标的达成）（3）评价形式多样化（笔试、口试、实验操作、情景测验、游园活动、展示辩论等）（4）评价过程开放化（5）评价结果人文化（弹性量分）4、关注时空拓展，给学生以自主学习的发展支架由于受大班化教学、教材容量大、和学生原有知识水平、操作探究能力差异大等客观条件限制，课堂上我们很难为每一个学生提供充分自主探究与合作交流的时间。这样就导致许多学生刚开始实践探索、刚有点思路就被打断，或因内容的思考层次粗浅而流于形式。因此，我们可以针对教学内容的特点，在前一课时或前几课时中，通过提出几个问题、出示几个观点或创设情景等引发学生的思考，并把思考的结论记录在信息采集本中。由于课外时间的弹性大，学生可以根据自己的能力，按照自己的喜好，运用各种方法，针对不同层面进行多次的充分深入的动手操作和自主探索，既加深了他们认识体验，又发展了自主创新的能力。8