词汇教学应当.doc

2008年湖北省中学英语
优秀论文评比参评论文

词汇教学应当“授人以渔”

王阿蓉

东风中学

441004

文章摘要：词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。从某种情况来说，词汇量的多少代表着外语水平的高低。高中阶段很多学生英语成绩落后，很大程度上是由于懒得记忆生单词，越积越多，一篇文章看两行就有“拦路虎”，自然也就丧失学习的兴趣了。因此，英语词汇学习是其他英语教学活动的基础，只有牢固的掌握词汇，熟练的应用词汇，才能在英语学习中游刃有余。本文介绍了在实际教学过程中总结的几种词汇教学方法，用于指导学生的词汇学习和记忆，提高学生的词汇量，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩。

关键词：词汇教学，语音，构词方法，语境，反复巩固

词汇教学应当“授人以渔”

词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。从某种情况来说，词汇量的多少代表着外语水平的高低。可如今越来越多的学生却认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，那么没有必要花太多的时间在词汇的学习上了。高中阶段很多学生英语成绩落后，很大程度上是由于懒得记忆生单词，越积越多，一篇文章看两行就有“拦路虎”，自然也就丧失学习的兴趣了。因此，英语词汇学习是其他英语教学活动的基础，只有牢固的掌握词汇，熟练的应用词汇，才能在英语学习中游刃有余。
有些学生很努力，每天都在忙着背单词，但是“死记硬背”，记得快，忘得也快。有的学生倒是记得住，可是见到稍微有点变化的单词（前后缀），就把他们难住了。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生自己能够掌握学习词汇有效的方法，对他们来说才是最有用的。

一． 强化语音教学

词汇教学一般采用由音到形，再到义的顺序，音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就记不住形，无音无形就谈不上有什么义了。我发现很多高一新生不会读音标，甚至不认识音标。其实音标对学单词很有用处，它就像我们汉语里面的拼音，小学生不会写汉字，但是只要学了拼音，就可以写文章了。学好音标，即使不认识的单词也可以读出了，而根据读音规则，又可以把单词写出来。英语单词大多数都是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆，一个单词，不管有几个音节，只要读得准，没有必要一个一个字母死记硬背。如：pre-sen-ta-tion, e-xa-mi-na-tion等。通过读音规则记忆单词不仅快，而且也不容易忘记，因此我在高一教学中，经常及时纠正学生错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，并且讲解英语单词拼写和发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二． 利用英语构词法

英语词汇量庞大，浩如烟海，但其有内在的规律可循。如果能够掌握基本的构词方法，就能很容易的“举一反三”。词根，前缀，后缀是构成单词的三大基本元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词根是词的灵魂。一个词根领导一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。而前后缀就是使词根不断的丰富起来。例如，既可做名词也可做动词的care的派生词有：careful(adj.)，加上ful 这个形容词的后缀，carefully(adv.)，再加上ly 这个副词的后缀，carefulness(n.)，ness是名词后缀，careless,（less）是否定后缀，词义发生了变化。通过构词方法就可以举一反三。当然，不是所有的单词都是有词根+词缀意思，还有其他的构词方法，比如合成法，如classroom , three year-old, over-estimate,等。因此，在词汇教学中，向学生介绍构词法的基本知识，通过构词法来学习词汇，不仅掌握了单词的构词规律和技巧，也为词汇的记忆提供了一条极佳的捷径。

三． 注重语境教学

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章节及其前后的关系。吕淑湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命”。事实上，孤立的东西不容易记忆。要想有效的掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法以及用词语造句来表达思想，而不是单纯的记住某个单词。从使用词汇的角度看，词语连成句子，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学中，我们不应该孤立的进行词汇教学，应千方百计的把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话，一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作训练。增加课外阅读也是非常有用的一种方法，我要求学生坚持阅读《21世纪》英语报的中学生版，效果非常明显，但是一定要持之以恒才行。在课堂教学中，每次试卷的阅读理解部分会出现较多的生词，可以在讲解的过程中让学生结合上下文猜测单词的意思，对于一些词可以和已经学过的词语进行对比记忆，加深学生印象，但这个环节不能占用太多时间，只能点到即止。英语约有80%的词汇是从外国输入，使英语一词多义、一义多词的现象十分普遍。因此，一个词，如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它对于你来说仍然是生单词。如：
1. The question is quite easy. (容易，简单)
2. He has stopped working now, and leads a very easy(舒服的，安乐的) life.
3. Go easy (轻松点), my friend!

学生常有这样的经历，他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思。因此，应当养成习惯根据上下文来判断词义，然后通过查字典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通。

四． 采用对比记忆法

英语的许多单词之间都有联系，有的是拼写相似，有的是意义相近但写法不同。在教学过程中，要训练学生相互联想，发散记忆。如：invite, invent； contract, connect； form, from ；attack, attract等许多单词容易被学生混淆，要及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对于一些同义词或词组，在教学中要及时让学生回顾，如：consider…as…； think on…as…； regard…as…都表示“把…当作…”，在提到这个词组时，要让学生都巩固一遍。反复给学生灌输这种方法，学生就会有心地把这些相近的词记下来，自己学会总结记忆了。

五． 反复巩固，加强复习

要掌握词汇就要和遗忘作斗争。“学得快，忘得快 ”是当前学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。有些学生听说要复习就翻到课后生词表Unit 1，反复背诵那几个单词，这几个记得挺牢固的，可是后面的就一点也记不得。人的大脑不是电脑，不是通过一次“储存”就永远不会忘记，因此在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能过了很长时间才想到要去复习，那样花的时间和精力要多的多而效果却不一定好。复习要经常性坚持，做到“学而时习之”，如果“三天打鱼，两天晒网”，那最终是没有结果的。复习的方式也要多样化，利用各种直观手段，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事和唱英语歌曲等方式方法，同时注意归纳总结，这样不仅提高学生对单词记忆的兴趣同时也提高了学生的记忆效果。

英语单词的记忆方法还有很多种，上述只是在实际教学中总结的对词汇学习的几种简单的、浅显的概述。由于英语的词汇量非常大，而且随着社会和科技的不断发展，还将不断的丰富。要想学好英语词汇，就要遵循科学规律，运用科学的系统的教学方法，全面培养学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，让学生突破词汇学习的难关，提高学生的英语水平。