求新开启问题教学之门.doc

求新，开启问题教学之门
——关于初中数学新课程改革的思考

“课程要促进每个学生身心健康发展,着重培养学生的创新能力和实践能力,加强课程与社会、科技、学生发展的联系”。以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生勇于质疑、开展调查、积极探究、大胆创新。课堂学习应该是在教师指导下主动、富于个性、学生积极参与的互动过程。投身初中数学课程改革教学多年来，感触很深，籍此谈谈个人在教学实践中的求新体会。
一、情境引入力求新　
创设情境，培养学生的创新意识。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，好奇心常常会促使创新意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。要为学生创设新奇、生动、充满情趣的教学情境。使学生因“疑”生趣，由“新”生奇，产生并激发创新动机。
在“正方体的平面展开图”的教学中，我是这样创设情境的：　　　　　　　　　　　　　　　　　　
一只训练有素的蚂蚁要从正方体（左下图）的一个顶点爬到相距它最远的另一个顶点,你认为蚂蚁会走哪条路径才是最短的?　
情境一出，学生开始活跃起来，热烈地讨论，几个同学认真地画图,画出这样那样的路径。一番激烈的探究活动之后,我画了这样一个图形（右下图）:

　B

A
B

A

然后提问:让你从A走向B,选择哪条路径才是最短的呢?
这时的问题已经变得简单了,学生们异口同声地回答:A、B两点之间的线段是最短的。
此时，又提出问题：刚才的正方体还能展开成那些不同的平面图形呢？
于是，今天的新知识就在轻松活跃的气氛中开始了……
学生的创新思路、创新活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇。情境创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的欲望，是情境创新教学的前提。教师要创造性地设置问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，探求多种求解的途径。
二、动机激发力求新　
在教学的全过程中要善于引导和帮助学生激发学习动机，调节学习情绪，增强学习毅力。让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，教学中，我采用多种方法激活学生的思维。
在初一“让我们来做数学”一课中有一道习题：
用剪刀将一长方形纸片沿着一条直线剪成两部分，使这两部分既能拼成平行四边形，又能拼成三角形和梯形。
我对题目作了改动，问：1、如何剪拼成平行四边形？（问题一出，学生中涌现出许多正确的方案）2、如何剪拼成三角形？（学生中出现了很多拼成等腰三角形的，出现拼成直角三角形的只有两个。）3、如何剪拼成梯形？（学生中出现了多种方案）4、如何使这两部分既能拼成平行四边形，又能拼成三角形和梯形？（因为有前面的激发，这时的问题自然迎刃而解）

将学生的创意方案呈现出来,进而征求学生的意见,一一分析,使问题变得既简约又多样了。
教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在动机被激发的氛围中发现问题，分析问题，总结规律。
三、教学辅助力求新
让学生的五种器官全部打开，通过听、看、触、动，接受多种媒体信息，激发求知欲，以利于对事物的全面了解，对事物进行综合立体加工，有助于手脑的配合，从而产生灵感，开展创造性的思维。在教学过程中给学生提供足够的实践活动空间,注意培养学生从生活中发现问题并解决问题的能力，让学生勇于创新。充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，有助于培养学生的实践能力、创新意识和创新能力。创新教育思想观念，引导学生自主学习，将课堂变成探究问题、讨论问题的阵地；创新教学方法手段，充分、合理、有效运用现代教育技术。
初一数学中有一道习题：
用刀切去正方体的一个角， 　　
得到的切口图形会是哪些平面图形？

本题的难度较大，要求学生具备一定的实践能力和实践经验。解决问题前，我布置学生动手操作，拿来萝卜切一切，积累实践经验，形成感性认识。课堂上讲解时，我借助多媒体教学，利用电脑三维动画演示切除过程，这时的直观和明了让学生个个心服口服，并逐一与自己的操作结果比对、验证。尤其是切口图形为正六边形的状况更让学生感到真是“不看不知道、一看真美妙”。
让学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手。
四、探究拓展力求新
自然地营造师生平等交流、探究问题的创新学习氛围，多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。具备自我发展的“激情”和“能量”，能根据自身的水平和需要有选择地带着问题去学习，自主地参与学习的全过程，并在学习过程中自行调节，控制自身的心理情绪以及掌握学法等；能把自己置身于集体之中，处理好个人与集体的关系，会合作学习，并善于分享集体的智慧，丰富自己的知识宝库等；会带着疑问走向教师，大胆地提问。
初一数学有一道习题：
两条直线相交只有一个交点，3条直线两两相交最多有3个交点，4条直线两两相交最多有6个交点，5条直线两两相交最多有10个交点，6条直线两两相交最多有15个交点，……，n条呢？
解答时，许多学生陷入沉思，无从入手。这时，我布置了分组活动：拿出小木棍，摆摆看！并把图形画下来。把刚才的结果用表格记录下来。
直线条数
2条
3条
4条
5条
6条
7条
8条
……
n条
交点个数

……

规律探寻

……

问题解决之后，探究的兴致尤存，及时拓展就必不可少了。
这时，我在黑板上写了一道题目：
生日PARTY上，明明请来了11个好同学，分蛋糕时，她至少切几刀就行呢？若分给16人呢？
这时，问题转化为平面被直线分成的区域个数。
直线条数
2条
3条
4条
5条
6条
7条
8条
…
n条
分成的区域

…

规律探寻

…

经过一番的合作、探究，学生又顺利地解决了另一类问题，也让数学知识的拓展得到了发挥和升华。可见，适时地拓展学习是很有必要的。教师在课堂教学中，引导学生自主创新性学习，促进学生个性健康发展，增强学习的内在动力，保持高昂的学习情绪。
五、评价方式力求新
研究自主创新性课堂教学评估是对传统育人方式的一种反思，对素质教育育人机制的一种探索。数学课程改革的教学评价要注重对学生数学学习过程的评价，注重对学生基础知识和基本技能的理解与掌握方面的评价，注重对学生发现问题和解决问题能力的评价。
在“三角形的中线”教学中，我写了这样一道题目：
把△ABC分成4个面积相等的小三角形，你有几种办法呢？
问题一出，学生兴致盎然地比画着，许多同学跃跃欲试。这时我在黑板上一口气画了12个△ABC，请他们一一板演。这样，你一种，我一种，你的启发，我的启发，交织出解决问题的美妙画面。
当然，评价的方式要多样，既可以书面、口试，又可以采用课堂观察、活动报告、课后访谈，更可以是学习日记、周记或建立成长记录和作业评语。
在学习“函数及其图象”四个小节后，由于概念、图象、性质多又杂，我布置学生用表格的形式写一篇数学周记，给出个模拟示范：
数学周记――函数及其图象
概念：
图象：
性质：
最能理解的知识点：
最难理解的知识点：
这个题目我有异议：
这个题目你来做：
对自己的评价：
从缴交的周记看出，学生十分认真地学习并完成表格的填写，更出现了一些创意独特的数学周记。
为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创新。教学评估作为一种手段可以说是教师对自身全面素质和教学的检验和反思。教师可以从课堂教学中的教学目标、教学过程、教学方法等方面通过系统地、科学地回顾，总结有利于自主创新教学方面的新经验。
时代呼唤创新型人才，而创新型人才的关键在于教育创新。以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育是当前课程改革的目标。教学创新是高智力活动，实施教学创新的教师责任加重了，教学的难度加大了，教学水平要求更高了，教师要有更高的创新思维素质和创新能力，要精心设计具有创新性的教学活动，千方百计、千辛万苦地开启学生创新思维之门，为培养具有创新精神和创新能力的创新型人才打下坚实的基础。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”多年的课改教学实践，我深深的体会是：求新，开启问题教学之门！