龟兔赛跑教学案例.doc

给学生攀登的阶梯
——《龟兔赛跑》教学案例
渝中区人和街小学 范宇 18723039623

一、 反复修订的教学内容。
自2010年以来，我校六年级信息技术的教学内容开始学习儿童编程软件《Scratch》。因为是校本教材，没有先例，所以教学内容的制定一开始并不完善。我们通过实践，不断修订教学的内容，以期达到更好的教学效果。
《Scratch》的前二个单元都是对角色基本动作（如移动、旋转、切换造型等）的学习，在两个单元完成后，我设计了一节综合制作课《我来讲故事》。让学生利用前面所学的知识完成一个小动画故事的制作。但实践后发现，过于宽泛的主题让学生不知所措。因此，我将本课内容范围缩小为《寓言故事》，后又更进一步的明确主题为《龟兔赛跑》。
二、 要求太高了？
定下了主题，照理说学生已经有了明确的角色分工和故事主线。只需要将故事讲完整就可以了。我最初采用的是放手给学生，由他们独立进行制作。但仅仅试验一节课，就又出现了问题：学生作品很难有令人满意的。甚至大部份学生根本不能完成整个故事。一开始，我很是疑惑，就这么一个大家耳熟能详的小故事，居然没法做完？这个要求都太高了？
仔细分析了学生作业后，我发现主要是以下几方面的原因：一，制作动画是学生从未有过的尝试，他们对于动画各个时间段上角色的相应表现难以驾驭；二，学生仅仅接触Scratch才两个单元，对软件本身的熟悉程序远远不够；三，因为Scratch自身的特点，每个角色的行动设计是单独的，要相互配合起来也是一个难点。因此，面对一个小小的动画，学生们才显得力不从心。这样看来，最要修订的正是自己的课堂教学方法。学校提倡的“和声课堂”，讲究“适度留白，人人参与”。但绝不能真给学生一片空白，任由他们会涂抹。我们仅仅只给学生一个目标是不够的，更重要的是还要给学生一个向目标攀登的阶梯。
三、 用剧本解决孩子的制作难题。
经过反复的思索，我决定提供给孩子们一份制作的小剧本，让学生根据剧本进行制作，
时间
场景
字幕
乌龟
兔子
1
森林
显示：龟兔赛跑
隐藏
隐藏
2
森林
有一天，一只兔子要和乌龟赛跑。

3
赛场
隐藏
显示在右下角，兔子右下方的位置
显示在右下角。醒着的造型。说：乌龟，算了吧，你怎么跑得赢我呢？
4
赛场

向前略微平滑移动
切换到造型跑，平滑移动到屏幕左侧
5
赛场

6
大树

隐藏
移到屏幕右侧，平滑移动到大树下
7
大树

切换造型醒，说：乌龟太慢了，我还可以睡上一觉呢！
8
大树

显示在左侧，向右平滑移动
切换到睡觉造型，想：ZZZZZ……
9
大树

平滑移动到右侧

……
……
……
……
……

剧本中详细记录了每一秒钟，各个角色相应的动作和语言，学生只需看懂这个表中的记载，就能很方便的完成故事的制作。此时，老师的主要任务就是引导学生看懂剧本。明确在哪一秒内，有什么内容，该如何制作。
对比的结果令人鼓舞，采用了剧本辅助的班级，比上一个班级，明显感受到学生的制作有头序多了。作业完成的优良率，从最初的不足30%，上升到75%以上，而且多数得分不高的学生，都是因为动作较慢未能完成这个故事影响了成绩。不再是乌龟、兔子乱动一气，毫无故事性可言。
四、 给学生攀登的阶梯
学生的提高让我欣喜之余，也受益良多。我们的和声课堂，讲究“适度留白、人人参与、注重倾听、寻求共识”。课堂留白，正是吸引学生参与的关键。但“适度”二字，却不好把握。过少，学生毫于难度，也没多大收获；过多，学生无法达到，便索然无味。怎么才算合适？只有学生才能告诉我们。
高高的目标并不可怕，可怕的是让孩子徒劳无功，不但没有收获，反而挫伤了积极性。老师要从学生的回答、问题、作品中，倾听他们真正的想法，才能根据学生的情况，给他们一个合适的，有助于攀登，并且能达到目标的阶梯。孩子获得知识，老师总结经验，师生各有所获，教学相长，这才是我们共同的愿望。

信息技术专委会会员
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