望月课堂教学实录.doc

《望月》课堂教学实录
执教：江苏省如皋市如城小学 黄年忠
一、复习回忆，揭示省略号
师：上堂课，我们初读了《望月》这篇课文，大家还能回想起来这篇课文主要写了什么吗？
生：我和小外甥在一起谈论月亮。
师：是的，有补充的吗？
生：主要写我在甲板上赏月，与小外甥比赛背诗以及分享小外甥对月亮的奇特、有趣的想象。
师：你真会读书，说得真好。这篇主要将了“我”和小外甥字甲板上欣赏月亮，然后挑战背诗，还有小外甥对月亮奇特、有趣的想象。老师反复读这篇课文，被这篇文章的优美和神奇深深地打动了。在反复朗读中，老师发现这篇课文有个非常独特的地方，什么呢？就是文章当中用了四处省略号，现在请同学们打开书，把这四处省略号用浪线画出来。
生：（快速地阅读课文，画出四处省略号）。
师：画好了吗？
生：画好了。
二、阅读第2自然段，体验月光下的江景之美
师：我们一起来交流。谁来读第一处省略号。
生：在第二自然段，“月光为它们镀上了一层银色的花边”后面。
师：对不对？
生：对
师：很好。你真会读书，第二处呢？不好读，是吧，你直接说在课文中的哪一自然段？
生：在第12自然段。
师：这个省略号更特别了，你发现什么？
生：12个点。
师：第三个省略号呢？
生：每个月都要圆圆地睁大一次。
师：告诉大家在第几小节，哪一句话？
生：在第19小节，每个月都要圆圆地睁大一次……
师：很好。最后一处省略号呢？大家一起说。
生：在第21小节。
师：就直接说在课文的最后一小节。课文的结尾处。
师：同学们真会读书，那么，这四处省略号妙在哪里呢？这一堂课，我们来一起探讨探讨，行不行？
生：行。
师：好。我们先看第一处，请同学们读一读课文的第二自然段，想一想这个省略号好在哪儿呢？是什么意思呢？开始读。
生：（读课文的第二小节。）
师：小组讨论一下这个省略号的意思。
生：（讨论）
师：我们来交流，谁来说说看，这一处的省略号是什么意思？好，第二小组，那位男生。
生：这一段描写了江水，江两岸的景色，就是这个省略号突出了江两岸的景色更美。
师：噢，你觉得用上这个省略号就更美，好的，请坐，这是你的理解。
生：它还是表示内容的省略，这里到底省略的是什么内容呢？
生：月夜的时候有很多的美景。
师：还有很多很多的美景，作者没有一一把它写出来。有没有道理？
生：有道理。
师：还有什么含义？这个可要动点脑筋了，才能领略作者用省略号的妙处。想好了吗？
生：可以延续江两岸交界处的景色。
师：延续景色，作者好像被那种景色——怎么样？
生：吸引了。
师：吸引了，还可以说作者被那种景色怎么样——
生：陶醉了。
师：大声说。
生：陶醉了！
师：这个词多好啊，那么谁能把这种陶醉的感觉，这种无尽的美景通过朗读表达出来呢？谁再来读读这句话？
生：月光为它们镀上了一层银色的花边……
师：你们听出来了吗？她哪里读得特别好，让人陶醉了？
生：花边后面延长了。
师：噢，“花边”后面读得延长了。好像陶醉了，是不是这样的？你们有这种感觉吗？
生：有。
师：我们一起来读。（引读）月光——
生：齐读。
师：是啊，月光下的景色很美，让作者深深陶醉了。你们看，（点击课件）读着文字，欣赏着画面，再把第二段读一读。
生：自由朗读。
师：读读文字，欣赏画面，想象想象，美吗？
生：美！
师：这么美的夜色，这么美的文字，如果朗读的时候，配上一段音乐，好不好？
生：好！
师：那你们觉得配一段什么样的音乐好呢？说说你的想法。
生：我选一段优美的音乐。
师：为什么呢？
生：月亮出来了，安详地吐洒它的清辉。
师：你觉得这一段景色很优美，所以选一段优美的音乐。（大拇指）真会读书！
生：我觉得选一段安详的音乐，第二自然段有一个“安详”这个词。
师：因为月亮是在安详地吐洒它的清辉。听起来给人安详地音乐。
师：有道理。
生：我选神奇的，因为书中“流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师：这感觉太神奇，独特（大拇指）。还有吗？
生：应该选柔和的，这样可以衬托出作者在这美丽的场景中沉醉了。
师：噢，有没有道理？掌声鼓励一下。
师：同学们，你们很会动脑筋，很会读书，老师就选了这样一段音乐，千挑万选了一段音乐，大家来欣赏欣赏，行不行？
生：行。
师：还没听就行了，来，仔细听。（欣赏音乐）
师：好不好听，谁能跟着音乐把第二自然段读一读呢？（学生读第二自然段）
师：怎么样？
生：好美。
师：我们一起来读，好不好？（领读）月亮出来了……
生：齐读第二自然段。月亮出来了……
师：同学们，现在能理解第一处的省略号了吗？
生：能。
师：（板书省略号）
三、阅读3～12自然段，读诗、赏诗、背诗
师：它不但写出了月夜的景色很美很多，更表达出作者被那景色陶醉了，就在作者陶醉的时候，作者回头一看，小外甥不知啥时候已站在他的身旁，凝望着月亮，小外甥提出挑战背诗，对不对？
生：对。
师：我们来读读课文的3至12小节，请同学们读一读小外甥和“我”背了哪些诗呢？把这些诗读正确。
生：学生读诗。
师：会读了吗？我们来看看，他们背了哪些诗呢？谁来正确地读一读这些诗句？
生：读描写月亮的诗句。
师：她读得正确吗？
生：正确。
师：同学们再静静地观察这些诗句，发现每一个诗句里都镶嵌着一个什么字？
生：月。
师：作者就是在借月亮抒发一种情怀，那么谁能把这些诗句的感情读出来呢？读出诗的那种韵味呢，默读一下，准备好了的举手，一人读一句，读就要读出那种味道。
生：小时不识月，呼作白玉盘。
师：如何？
生：很好。
生：明月几时有，把酒问青天。
师：还可以读得更有味道，谁再来读一读这一句？
生：很好。
师：好一个“把酒问青天”掌声鼓励他一下，挺好！接着请你读。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：真有味道！下一句。
生：野旷天低树，江清月近人。
师：后面那个女生，接着读。
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：缺了一点味道，“眠”“愁”能读好吗？谁再来读？
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：最后一句，你读。
生：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
师：字正腔圆，很有古诗的那种味道。同学们，你们刚才读得很正确，也读出诗的那种味道和感情，但是你们想一想，如果放到课文里分角色朗读，这样读合适吗？
生：不合适。
师：为什么呢？我们还是从书中找一找依据。再读一读课文的3至12节，你觉得应该怎么样读这些诗句呢？
生：自由朗读课文。
师：好了吗？我们来交流。你觉得该如何朗读呢？你怎么想的？
生：我觉得应该快一点。因为这是小外甥在向舅舅挑战。而不是在慢慢地读。
师：一种挑战的语气，可能不是太注意诗的味道了。还有吗？书中还怎么说的？
生：他眼睛一眨就是一句，
师：所以读的时候就该怎么样？
生：快一点。
师：对。眼睛一眨就是一句，当然要稍微快一点。好，我们读书一定要认真地读课文，这样，才能准确地有感情的朗读。我们来分角色朗读。谁来读舅舅的话？请你读。谁来读小外甥的话，好，你做个假小子。谁来读叙述的话。
生：分角色读。
师：有一句因为读快了，有点不准了。谁把这一句重读一下。哪句？
师生读：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
师：我们要向相声演员学习，既快又要咬字清楚。你们三位同学读得真好。是的，好的朗读一定要适合当时的情境。小外甥和我在不断地挑战背诗，你们看，他们背的诗多么？
生：多。
师：能背得完吗？
生：背不完。
师：看12小节，这儿又来了一个长长的省略号。这个省略号与上面不一样了。
生：12个点。
师：哎，12个点哪。你们想想，这个省略号，你们数一数，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，这个省略号现在能读明白读出省略了什么吗？赶快想一想，再说一说。
生：省略了和小外甥背的诗。
师：噢，省略了一些诗，还可以怎么理解。
生：表示作者列举的省略。
师：说得太抽象了，我们就说，写月亮的诗怎么样啊？
生：多。多如繁星。
师：写月亮的诗多如繁星，我们祖国的文化非常丰富。老师查了一下，写月亮的诗句一共有3000多首。他们一下子能背完吗？
生：背不完。
师：对，所以，作者用了一个长长的省略号。我们也可以学他们背诗好吗？
生：好。
师：好，谁先来背？
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：有“月”，你说。
生：明月松间照，清泉石上流。
师：松间月。
生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
师：可怜九月初三夜的“月”。
生：举杯邀明月，对影成三人。
师：很好，李白的。
生：湖光秋月两相和，潭面无风未镜磨。（学生笑了。）
师：应该是潭面无风——（引导纠正）镜未磨。刘禹锡的。
生：海上升明月，天涯共此时。
师：嗯，很好。还有吗？不要举手了，想说就站起来。
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。举头望明月，低头思故乡。
师：嗯，不错。连来两句。还有吗？
生：月黑雁飞高，单于夜遁逃。
生：明月出天山，苍茫云海间。
生：大漠沙如雪，燕山月似钩。
师：嗯。不错。写月亮的诗句太多了，我们不是一会儿半会儿就能背完的，你们知道吗？写月亮的诗流传千古，有的还被后人谱成曲子来传唱。老师找了一首，大家非常熟悉的写月的词，想看吗？
生：想。
师：想跟在后面唱吗？
生：想。
师：请看大屏幕。
师生同唱《但愿人长久》。
四、阅读13～20自然段，感受小外甥奇特的“童话故事”
师：同学们，在诗人的眼中，月亮是那么多情，可是，在小外甥的眼中，月亮又像什么呢?我们来读一读课文的13-20小节。
生读课文13-20小节。
师：在小外甥的眼中，月亮像什么？
生：（齐答）天的眼睛。
师：好奇特的想象。谁来把小外甥的话读一读。
生：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地……”
师：你能用自己的话说一说他为什么把月亮比作天的眼睛？
生：因为有时候月亮很大很圆，有时候不见了。
师：什么时候很大很圆？
生：满月的时候。
师：一般什么时候是满月？
生：每个月的十五。就像睁开的眼睛，看着大地，然后又慢慢闭上，月亮在天上，所以把它比作天的眼睛。
师：你和小外甥一样，有一颗童心，领悟了小外甥的想象。你很会读书，要把书化成自己的东西。是的，月亮每月十五最圆最亮，就像睁开了的眼睛，看着我们的大地。然后变成弯弯的，消失了，好像人的眼睛闭上了。小外甥的想象奇特吗？我想请一个同学再把小外甥的话读一读。读得绘声绘色，谁来？
生：指名朗读。
师：行不行？
生：行！
师：真棒！大家一起来，我读叙述的话，（引读）小外甥想了一会儿——
生：齐读。
师：圆圆地睁大一次，这儿是第三处省略号了，（板书）这儿省略了什么呢？有点难度，聪明的孩子能领悟，我相信！
生：小组讨论一下。
师：想明白了吗？聪明的同学终于来了。请你说。
生：这一处的省略号表示内容的省略。省略了小外甥对月亮的许多幻想。
师：噢，对了，这里省略了小外甥对月亮的想象。对不对？没有把它全部写出来。真会读书，我想作者可能就是这个用意。这真是一个聪明、爱幻想的小外甥，他的嘴里有着说不完的童话故事。他讲着讲着，月亮困了，他也困了，摇摇晃晃地走回舱里去了，甲板上又只留下我一个人。
五、阅读第21自然段，激发学生展开幻想
师：谁来朗读最后一段？
生：指名朗读。（轻轻地咬字不准，同学笑了）
师：（望着朗读的同学问）笑什么？谁来帮他点一点。
生：他把“轻轻地”读成“切切地”了。
师：听得真准！我们一起来读——“轻轻地”。
生：齐读“轻轻地”。
师：再轻一点。
生：齐读。
师：我们一起读最后一段。引读——“甲板上又只留下我一个人。……”
生：齐读。
师：哎，真会读，最后一句读得特别好。因为刚才学了第二段，有了一点小小的启发。你们看最后一段，也有一个省略号（板书），课文结束了，完全可以用句号，可作者为什么要用省略号呢？有意思，请你说。
生：这里省略了幻想的内容。
师：噢，想得很多很多。听听老师的两种朗读，你们有什么感觉？
师：句号和省略号的感觉有什么不一样？
生：我认为翅膀后面用省略号给人延长的感觉。
师：延长的感觉，是什么感觉呢？（生回答不出）只可意会，不可言传！用句号给人感觉？用一个成语说——
生：戛然而止。
师：是啊，一点味道都没有了。用省略号让人感觉作者展开了幻想的翅膀——
生：很远很远。
师：我们再来读一读，把这个省略号读好。
生：有感情地朗读。
师：赵丽宏多会写文章啊！连小小的标点符号都仔细推敲，课文结尾用上省略号真是余味无穷。让我们也展开“翅膀”，幻想一回。（点击课件）
生：惊叹声——哇！
师：面对恬静优美的月夜，倾听着小外甥奇特而有趣的想象，作者怎能不浮想联翩呢？让我们也展开幻想的翅膀，写下心中的话儿。行不行？
生：行！
师：拿出本子开始写吧。
生：静静地写话。（师行间辅导）
师：宣布下课，让学生课后交流写话内容。

9