新课标下的阅读教学策略.doc

新课标下的阅读教学策略
——专题辅导
道外区教师进修学校 周雪梅
低年级阅读教学策略
一、学生特点
1.不具备阅读经历或独立阅读能力。
2.没有形成阅读习惯。
3.是阅读的起步阶段。
二、《课标》规定的目标内容
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
学习默读——第二学段是“初步学会默读”。
3. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
一下：《风》“但是树叶颤动的时候”
——颤动————结合生活实际
二下：《掩盖过失的猫》
——百般掩盖————结合上下文
借助图画阅读——课内外互相迁移
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
一学段古诗教学：读、背，不讲理解。
二学段领悟诗文大意。
三学段：体味诗文的内容和情感。
6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
以教材为依托，培养阅读、积累的兴趣和习惯。
三、教学建议
1.教学内容要精。
2.教学环节要简。
3.精读的教学过程。
（1）精读。
精读课文一般用两课时来完成。
第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；
第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。
第一学段阅读教学的基本步骤：
第一步，指导学生初读课文，大致了解课文内容，可先让学生借助拼音读课文，多数读熟之后再提倡尽量看汉字读，不认识的字再看拼音。
注意一：初读不提倡教师泛读。
注意二：每次读都要明确要求。
注意三：养成认真读书的习惯。
※ 注意四：初读不进行识记生字、理解词句的教学。
●学生在阅读中借助拼音完成对生字的音、形、义的识记。（在阅读中识字，在语言环境中学字、学词。）
注意五：初读要充分，让学生达到正确、流利地朗读。
第二步：深入读文，在具体语言环境中理解词句，引导学生逐步入境，使课文描绘的画面具体起来，清晰起来，活动起来，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。
注意一：教学以学生读书为主，读中理解，以读代讲，尽量少问问题或不问问题。
课例：《小猴栽树》
注意二：指导朗读要自然、具体，可适当范读。
课例：《春雨的颜色》
燕子说：“雨是绿色的。落在草地上，草地绿了；落在柳树上，柳树绿了。”麻雀说：“雨是红色的。洒在桃树上，桃花红了；洒在杏树上，杏花红了。”黄莺说：“雨是黄色的。淋在油菜地里，油菜花黄了；淋在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”
注意三：要注重语言文字的积累和运用。
一下：《风》的仿写。
一下：《美丽的丹顶鹤》词语的理解、描写的顺序。
让学生随着语文的学习，多动笔，达到积累和运用的目的。
第三步，由情入理，通过提问、讨论、质疑等方法解决重点、难点，深入体会、感悟。
注意一：发挥学生的主体地位，教师是点拨、指导。
注意二：要珍视学生的独特感悟。
第四步，总结阅读所获，联系现实或相关资源扩展，完成课后相关习题(有些在前面已经完成)，积累巩固。
注意：回归文本整体，不可挖掘过深，不可拓展过多。
第五步，落实要求识的字，学生见字能读准并能记住字音即可，其间可采用在文中找字、组词、读卡片等方法。
第六步，书写要求会写的宇，教师只对难写、易错、易忽略之处加以指点、不要面面俱到，只要求写规范、端正、整洁，不宜要求太高。
中高年级阅读教学策略
一、 充分考虑学生已有认知
1. 有一定的阅读经历。
2. 有一定的阅读能力。
3. 有一定的阅读习惯。
二、 中高年级阅读教学
（一）关于朗读
1.课标要求。
●第二学段：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
●第三学段：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.对比研究。
流利：要求朗读时语气比较连贯，能读出句段和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当。
有感情：要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把阅读文本的感情传达出来。能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与。
“用”：强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思。
“能用”：强调能力的达成度，要求基本具备用普通话正确、流利、有感情地朗读水平。
3.教学建议。
●保证读正确、流利，理解后再有感情朗读。
●指导有效的有感情朗读。
有感情朗读：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
●指导方法。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。——《夹竹桃》
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，一朵花开了，又败了一朵；一嘟噜花长出来了，又一嘟噜黄了。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；一朵花败了，又开出一朵。
方法一：品味语句的方法。
小伙子瞅了张石匠一眼，不急不恼地说：“手艺高的人我见过，可没见过像你这么傲的。”张石匠沉下脸说：“怎么，你还懂点手艺？那咱们就比试比试，让大家评一评谁是高手。”
——《张石匠拜师》
小伙子瞅了张石匠一眼，不急不恼地说：“手艺高的人我见过，可没见过像你这么傲的。”张石匠沉下脸说：“怎么，你还懂点手艺？那咱们就比试比试，让大家评一评谁是高手。”
方法二：抓提示语言的方法。
“老爷子，你是从天边来的吗？”我问。“天边？”“就是那有一道很亮的灰白线的地方。去哪儿还远吗？”“孩子，那是永远走不到的地平线。”“地平线是什么？”“是个谜吧。”
——《地平线》
方法三：抓标点符号的方法。
种树是百年的基业。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨。老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法再这种不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不确定中寻找水源，拼命扎根，长出百年的大树就不成问题。
——《桃花心木》
方法四：弄清句子之间逻辑关系的方法。
蓝色的旗袍外面套着一件玫瑰色的短毛线衣。江姐习惯地用手拍拍身上的灰尘，再理理旗袍上的折痕，然后弯着身子擦去皮鞋上的泥污。她又在镜子前照了照，在室内试着走了几步，像要去参加什么隆重的典礼似的。
——《最后的时刻》
方法五：补充相关资料，激发情感的方法。
江姐在临刑之前还写下了一封托孤遗书，是写给江姐的表弟谭竹安的，信里满载着江姐作为一名母亲，对儿子浓浓的思念之情。信中大概说道：“我们有必胜和必活的信心，自入狱日起（上一年6月），我就下了两年坐牢的决心，现在时局变化的情况，年底有出牢的可能……我们在牢里也不白坐，我们一直是不断的在学习……我们到底还是虎口里的人，生死未定……假若不幸的话，云儿（指江竹筠、彭咏梧两烈士的孩子彭云）就送给你了，盼教以踏着父母之足迹，以建设新中国为志，为共产主义革命事业奋斗到底。孩子们决不要骄（娇）养，粗服淡饭足矣……” ，遗书字迹相当潦草，不时出现涂改墨迹，可见当时江姐心中对孩子的牵挂之情。
其它方法列举：
范读 利用音效、影像 换词对比
方法的运用要灵活、恰当，融合并用。
（二）关于理解
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 ——《语文课程标准》
感受（感性阅读）→理解（理性阅读）
欣赏和评价（感性、理性统一结合）
1.课标要求。
●第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
●第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
2.对比研究。
●了解文章的表达顺序，体会作者的思想感性， 要在掌握文章主要内容的基础上。
●在整体感知的基础上把握主要内容。
●“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”，是在个性化阅读的基础上，进行质疑、合作、探究能力培养的目标。
●“了解文章的表达顺序”，“初步领悟文章的基本表达方法”，不能当做文学知识来教学，而是在反复地阅读、思考、揣摩中感受。
3.教学建议。
●初读整体感知课文内容，培养学生概括能力。
●正确解读文本。
（1）正确把握文本的人文内涵。
多元理解、个性阅读怎样理解……
《景阳冈》——打虎与保护野生动物；《南辕北辙》——地球是圆的，一直北走，定能到南方；《狼和小羊》——狼为了达到目的找理由；《狐狸和乌鸦》——狐狸善于察言观色，有耐心。
（2）准确确定语言文字训练点。
找精要处；选精彩处；学可学处。注意适当、适中。
讨论：
四上：《新型玻璃》；六上《清炒小螺蛳》
●处理好“写什么”和“怎么写”的关系。
不可“得意”而忘言。
●处理好理解语言与运用语言的关系。
理解→运用→理解
●培养学生独立、探究性的阅读。
师：将军在思索着什么？从将军的思索中能看出什么？（装备差，条件艰苦）
师：这时，队伍为什么慢下来了？警卫员是怎么说的？
师：冻死的老战士什么样？什么表情？
师：将军看见冻死的老战士，什么表情？说了什么？他为什么这样生气？
师：将军为什么愣住了？
——《军神》
师：课文以将军的神情、心理变化为线索。请同学们读文，找出描写将军神情、语言的句子动笔画下来，同时思考：将军为什么会有这样的神情和心理变化。
学生带着问题读文。（探究性地阅读）
师：请学生汇报学习结果。
——《军神》
（三）关于词语教学
1.课标要求。
第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
2. 对比研究。
●注重语言的积累。
利用生活积累，理解词语，就是积累词语。
●要求尽量独立在语言环境中多种方法解词。
利用联系上下文、自己的生活积累、工具书、推想等方式来解词。
●要体会词语在表达上的作用。
二学段：表达情意的作用；三学段：辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3.教学建议。
●在语言环境中理解词语。
现场测试：
下棋只是为了消遣，其所以能使人嗜此不疲者，是因为它颇合乎于人类好斗的本能，这是“斗智不斗力”的游戏。所以瓜棚豆架之下，与世无争的村夫野老不免一枰相对，消此永昼；闹事茶寮之中，常有有闲阶级的人士下棋消遣。

选自梁实秋的《下棋》
到了夏季，更是满院葳蕤。——《夹竹桃》
个别不理解词语，并不影响学生初读对文本的整体把握；还有利于培养学生猜读能力。
●词语教学要采取适当、有效的方法。
课标中提到的方法：
联系上下文、结合生活积累、借助工具书
提示的方法：
体态语言帮助理解 换词对比 利用影像
●要正确估计学生的已有水平。教学要为学生学习服务，而不是为自己的教学环节服务。
三下《童年的泥巴》——“撒欢”
四上《陶罐和铁罐》——“奚落”
（四） 什么是略读
略读是在精读的基础上对读物求其大要的阅读方法。从对读物信息的感知来看，它不如精读那样“纤屑不遗”，而是重在搜寻有用信息。从对读物内容的理解上看，它不像精读那样“字求其训，句索其旨”，而是略“次”抓“要”，略“小”抓“大”。
从阅读的要求来看，精读追求的是读物整体的把握，略读追求的是读物的重点。
从学习的程度上看，精读在先，略读在后。
从应用价值来看，精读是准备，略读才是应用。
研究表明，一般人每分钟阅读500字左右，大脑留下的信息可达90 %左右；每分钟阅读200字以下，读后留存在大脑的信息仅为10％。为什么呢？因为速度太慢，脑子里其他意念干扰太多，比如低年级小学生要认字、断词、手指、口动，课文被断裂成许多不连贯的碎片，阅读的效果就低。所以，能够略读，是一个人阅读水平提高的表现。
（三） 略读教学步骤
1. 理解文意求略。（粗知大意，不求甚解）
（1） 参照文前提示，学生独立阅读。
（2）通常不进行品词析句。
2.精略交互，突出重点。
精讲之处，因文而异。
3. 读中落实识字任务。
4.沟通课内外阅读。
以一篇带多篇 以一点带一面