数字课程与优质教学资源共建共享研究与实践--以“Web前端开发技术”课程为例.pdf

专业与课程建设2023年8 月刊MajorConstruction&Course Construction数字课程与优质教学资源共建共享研究与实践-以“Web前端开发技术”误课程为例储久良1，2，高广银，成艳，宦臣1（1南京理工大学泰州科技学院，江苏泰州2泰州职业技术学院，江苏泰州2 2 53 0 0)225300;【摘要】针对目前数字课程建设标准不统一、共享率低、共建度低等状况，分析目前数字课程建设中存在的问题，提出以线上线下混合式一流课程评审指标为数字课程建设标准，以课程建设为核心，融入课程思政，打造优质课程学资源，建立数字课程共建共享机平台，提高数字课程质量和使用效率。【关键词】数字课程；优质教学资源；共建共享平台；课程思政；教材建设【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2 0 9 5-50 6 5（2 0 2 3）0 8-0 0 7 7-0 50引言随着“互联网+”在教育行业的渗透，通过互联网丰富、海量的资源，构建方便灵活的使用收稿日期：2 0 2 1-10-18作者简介：储久良（19 6 5一），男，江苏泰州人，本科，副教授，研究方向为图像处理、网络安全、教育技术；高广银（19 8 2 一），男，江苏姜堰人，硕士，副教授，研究方向为数据挖掘、机器学习与图像处理；成艳（19 8 9 一），女，江苏泰州人，硕士，实验师，研究方向为Web应用技术；宦臣（19 8 5一），男，江苏扬州人，硕士，工程师，研究方向为计算机应用。基金项目：2 0 19 年江苏省高等教育教改立项研究课题“Web前端开发技术，数字课程与优质教学资源共建共享机制研究与实践”（项目编号：2 0 19 JSJG596）。模式和动态、实时的交互功能，已经为教育改革与创新带来更多、更好、更优的机遇。信息技术、网络技术及智能设备的不断发展与更新，为随时学、随地学创造了良好网络学习空间。正在催生教育变革和推动教学创新。教育部先后出台了教育信息化2.0 行动计划中国教育现代化2 0 3 5教育部关于一流本科课程建设的实施意见等一系列文件，要求各类高校建立智慧校园，为教育信息化实施与发展提供更好的网络环境和平台，推动数字化课程建设工作、强化信息技术与课程教学的深度融合，建设一批专业、优质的数字化课程，为遂选国家级五类“金课”提供更好、更大的舞台 3-4。以“Web前端开发技术”专业课程为例，重点论述数字课程与优质教学资源建设方面所采取的一些有益尝试和成功做法，以期提高数字课程的质量、教学效果和师生满意度。77工业和信息化教育Industry and Information Technology Education1类数字课程概述1.1数字课程的定义与内容数字课程来源于早期的网络课程，是通过网络教学平台表现的某学科教学内容及实施的教学活动的总和 5-6。数字课程包含课程教学大纲、教学课件、教学设计（教案）、教师视频、练习题、单元测验题、在线作业、试卷库、在线讨论、教学软件与教学环境等基本资源，以及教学参考书、课外阅读资源。数字课程应以学为中心、以教为引导进行课程资源整合，能够以资源和活动进行教学互动及教学评价 7。1.2数字课程建设现状与标准因各类学校的人才培养目标、课程体系和教学内容均存在一定的差异，为了能够兼顾各类学校的教学需求，需要参照一个相对统一、普遍认可的标准来建设数字课程，而且需要选择有一定影响力的主流教材来进行数字课程的建设，建议以线上线下混合式一流课程评审标准来制定数字课程的建设标准 8 2优质教学资源建设2.1孝教学资源的定义教学资源包含教学资料、支持系统、教学环境3 个方面内容 9。教学资料包含数字化的教学素材、教学工具软件及课外拓展材料等；支持系统应包含支持学习者有效学习的内外部条件，如智慧校园、MOOC、SPO C等网络教学平台；教学环境应包含学习者运用资源开展学习的具体情境，如学习通App、雨课堂等。优质教学资源是指对教学能起到提升和促进发展作用的高质量教学资源。782023年8 月刊2.2优质教学资源建设模式（1）教学资源建设原则。数字课程的教学资源建设应该坚持“自建为主、共建为辅”的原则 1。课程建设团队组建应坚持以“自有教师为主、外聘（校）教师为辅”的原则。数字课程的教材建设应该坚持“优先选用规划教材、获奖教材、国内有影响力的自有教材”的原则。从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从只重视“教”的研究向关注“教、学”相长的研究转变，选择适当的教育技术来设计教学过程和构建教学资源，从而达成“促进学习，提高学习绩效”的目的。（2）优质教学资源建设模式。数字课程就是对课程所有教学资源均能够数字化处理、优化加工、网络化存储，从而满足“随时学”“随地学”“我要学”的网络学习空间的需要。2 0 19 年教育部高教司提出“教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是教材”，教材是教学之材，有一本适用的高水平的教材是非常重要的。教材建设是课程建设的核心，优质教学资源建设是课程建设的关键。3#共建共享机制建立与实践建设数字课程的目的就是提高优质教学资源使用效率、提高数字课程的受众面，从而提高教学质量和教学效果，实现促进学习、提高绩效的目标。为此需要建平台、立制度、强保障，才能促推广、勤激励、重应用。笔者以“Web前端开发技术”课程为例，分享数字课程共建共享的举措与经验。3.1推动教材建设改进计算机类专业“Web客户端编程”课程使用的W e b 前端开发技术立体化教材，根据IT行业对Web前端开发工程师的需求和应用型高校人才培养的需要，迭代更新了教材的知识和内容 。专业与课程建设2023年8 月刊MajorConstruction&CourseConstruction在近10 年时间内累计发行4个版本、2 3 万册。课题组先后主持并完成了2 0 17 年第二批教育部产学合作协同育人项目“基于泛雅平台的多维度、三结合课程考核评价体系构建研究与实践”、2019年江苏省教育厅教学改革项目“Web前端开发技术，数字课程与优质教学资源共建共享研究与实践”、2 0 11年中央电教馆全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题“网络学习课程的开发与应用研究”、2 0 16 年教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会规划教材和校级网络课程、优秀课程、教材建设立项等多项教改课题。3.2促进课程资源共享构建共享平台须坚持校内校外一体化服务模式 12。校内由教务部门专门成立技术支持团队，校外由平台提供商成立技术服务团队，共同负责教学信息化能力培训与开展专题讲座。构建平台时，优先选择知名度高、影响力强、技术服务优的平台提供商，既要考虑提供商的平台运维保障能力，又要兼顾提供商的数字化、电子资源提供能力。此外通过校企合作共建激励机制，定期对优质课程资源进行评比、表彰，进一步提升教师的积极性。（1）校企合作，共建数字课程共享平台。学校积极拓展产学合作的渠道，与北京世纪超星信息技术发展有限责任公司合作，利用“泛雅教学平台”开展校内课程资源共建共享探索。校内平行班级使用同一课程资源，采用统一教案、课件、作业、单元测验等资源开展线上线下混合式教学。利用“学银在线”面向开设同类课程的高校教师免费开放课程资源。全国高校经授权后可以免费注册班级，使用课程的教学大纲、教案、教学视频、课件、单元测验、在线作业、在线考试、在线讨论等教学资源。“学银在线”MOOC平台是国家认可的开放平台之一，已经有很多国家一流课程在此平台上实际运行。（2）校社合作，打造数字课程服务平台。与清华大学出版社合作，利用“文泉课堂”“清览题库”等网络教学平台为使用教材的高校师生提供教学资源免费开放服务。注册高校可使用课程教学大纲、教学PPT、课程配套练习与答案、课程考试试卷、课程单元测验、微课视频等开放课程资源。“文泉课堂”“清览题库”平台是高校师生比较喜欢的，作为课程对外服务的补充平台。（3）自主建设，搭建开源数字课程共享平台。利用国际开源软件Moodle、C la r o lin e、Sa k a i等自行构建数字课程共享平台，开放平台使用方便，但日常运维工作量较大，会出现技术响应不及时等问题。可以作为校内开展数字课程“练兵”的实战平台之一。3.3创新课程建设模式（1）校际合作，组建校际课题研究团队。以多年使用Web前端开发技术一一HTML5、CSS3、Ja v a Sc r ip t（第3 版）教材的高校为立足点，邀请省内高校教授“Web前端开发技术”课程的教师加盟省级教改课题研究团队，同时邀请部分外省高校教师，共同制定数字课程建设标准和实施方案。邀请平台厂商技术人员加盟课题研究团队，做好平台推广与技术服务。这不仅是课程建设模式的创新，同时也是课程建设团队组建方式的创新。（2）以自建为主、共建为辅，重塑数字课程教学资源。以人才培养目标为宗旨，以教改立项为抓手，全方面开展数字课程建设。在网络课程、优秀课程、教材建设、课程考核评价、教学改革等方面形成一定的特色，持续推进课程建设迭代发展。教材、教学大纲、教学PPT、教学案例、实训项目等基础性课程教学资源的建设以自建为前提，通过出版社和课程服务QQ群推送给各类高等学校使用，在使用中不断更新和完善，逐步开放资源共享。在共享中寻找合作伙伴，形成共建资源清单，共建范围可以从思政案例、教案、习题库、试卷库、教学拓展资源等方面逐渐展开。经过多年的实践，最终形成了4个迭代版本的8 部教材、9 9 0 分钟的教学视频、10 0 0 道习题库、16 套试卷库、多个学时课程教学大纲、课程思政案例库等优质教学资源，逐渐形成自有特79学资源荣获2 0 2 1年中国计算机大会计算机类课程工业和信息化教育Industry and Information Technology Education色、众多高校认可的数字课程3.4构建课程评价体系“Web前端开发技术”数字课程倡导以优质教学资源为中心，从手机签到、课堂互动、在线作业、在线单元测验、在线讨论、在线考试、上机实训多个维度，过程考核和结果考核相结合、线上与线下考核相结合、学生互评与教师评价相结合（“三结合”），全面、客观地对学生的学习情况进行综合考核 13-14。利用网络教学平台构建了“多维度、三结合”课程考核评价体系，如图1所示。有效地解决课程考核评价中存在“重理论轻实践、重结果轻过程、评价主体单一、环节简单”的问题。手机签到5%在线讨论2%上机实训20%教师/学生为中心过程/结果考核考核（3：11：1）在线考试在线作业50%5%单元测验5%图1“多维度、三结合”课程考核评价体系（1）课程评价体系科学，考核维度多，评价效果好。开展“多维度、三结合”的课程考核评价，评价效果好，师生满意度高，教学质量和教学效率显著上升。使用数字课程优质资源进行教学的班级的平均成绩和合格率比未使用平台教学的班级均提高9%左右。实践表明，此考核评价体系有效激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学和学习效率。（2）教学资源丰富多彩，考试无纸化，学习自主化。以学为中心构建课程教学资源，建设教802023年8 月刊案、PPT、视频、习题库、单元测验、试卷库等线上资源，实现课程“教学做”全程无纸化考核。为了满足在线教学需要，课程团队免费开放课程教学资源，截止到2 0 2 3 年3 月已在“学银在线”平台上开设6 期教学活动，已经注册学生及教师459 5人，累计浏览量达43 0 万，累计互动次数4671次。4结语以建设“Web前端开发技术”数字课程为契机，组建校际教师合作团队，共建共享数字课程优质教学资源是一种新的尝试，校际合作共建课程也是课程建设的一种创新方式。该课程已被评为校级一流课程，课程团队设计的“江苏福彩投教学视频注站彩票投注助手的设计与实现”实验教学案例10%线上/线下考核(4：1)优质教学资源荣获第六届中国计算机实践教学案例设计竞赛二等奖。数字课程经过多年建设、迭代更新，已经取得较好的建设成效，所建成的数字课程优质教课堂互动3%资源建设优秀课程配置资源特等奖。后期计划继续做好“两深入、两深度”，进一步完善和优化课程教学资源。“两深入”是指“深入挖掘课程思政元素，丰富课程思政案例库；深入研究知名同类MOOC，优化课程教学资源包”。“两深度”是指“深度合作课程开放平台，拓宽课程教学受众面；深度对接技术发展需求，创新课程教材新形态”。继续选择优秀共享平台做好数字课程的优质教学资源免费开放服务。通过数字课程建设与优质教学资源共建共享的研究与实践，对开设同类课程、使用同样教材的各类高校的课程建设有一定的指导意义。合作共建课程方式对各类高校的通识课程和公共基础课程建设具有一定的推广价值。【参考文献】1】叶信治.高校“金课”建设：从资源驱动转向制度驱动 J.中国高教研究，2 0 19（10）：9 9-10 3.专业与课程建设2023年8 月刊MajorConstruction&Course Construction2杨晓宏，郑新，田春雨.线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略.现代教育技术，2021,31（9）:10 4-111.3 冯丹艳.一流课程建设背景下的“机械制图与CAD”金课建设研究.工业和信息化教育，2 0 2 1（5）：2 8-3 2.4郑超，赵新海，宋立彬，等.建设虚拟仿真实验教学“金课”的思考：以机械类国家虚拟仿真实验教学项目为例 J.工业和信息化教育，2 0 2 0（2）：55-6 0.5来敏健，史文津.“网络课程资源+虚拟社区协作教学模式”在线上教学中的应用：以“现代教育技术”教学为例 J.豫章师范学院学报，2 0 2 1，3 6（5）：55-62.6】韩芳，肖冰，刘虹，等.从国家级精品资源共享课“组织学与胚胎学”建设到数字课程出版 J.高校医学教学研究（电子版），2 0 18，8（4）：3 8-41.7李晓锋.从精品开放课程到在线开放课程：精品课程建设理念与实践的转型 J.中国教育信息化，2 0 2 1(1):15-18.8 诊许珂.高等教育资源开发的现状、问题以及应对策略.河南工学院学报，2 0 2 1，2 9（1）：52-54.9李梁.基于语料库及其技术的思政课优质教学资源建设与共享研究.思想政治课研究，2 0 2 0（3）：9 4-9 8.10】汪晓艳.高校优质教学资源共建共享机制研究：以湖南科技学院为例 J.湖南科技学院学报，2 0 18，3 9(3):124-126.1储久良.Web前端开发技术HTML5、CSS3、Ja v a Sc r i p t（第3 版）M.北京：清华大学出版社，2 0 18.12】崔小伟.西部地区高校思政课优质教学资源共享平台建设研究 J.天水师范学院学报，2 0 2 0，40（6）：12-16.13储久良.基于泛雅平台的“多维度、三结合”课程考核评价体系构建研究与实践 J.计算机教育，2 0 18(10):105-109.14郑秀英，苏海佳，孙亮.基于核心要素的高校课程质量持续提升机制探索 J.中国大学教学，2 0 2 1（8）：57-63.（上接第6 8 页）4结语以“光纤通信”课程为例，以课程思政、教学内容、教学方法等3 个方面对课堂教学评价指标体系的构建提出了新的看法。通过对比不同班级采用3 种不同的教学评价标准的学生评分结果，发现以“教师教”和“学生学”对教学过程进行双重评价能够更全面、更合理地反映课堂教学的效果。研究结果表明，根据课程性质、相关学科的前沿发展方向，并结合学生实际情况进行课堂评价体系的改革，能促进教师从正确的角度进行教学反思，指向性地提升教师职业素养，更好发挥地方院校的教学和科研潜力。【参考文献】1徐进，屠钟吟.基于OBE的地方高校教风评价指标体系的构建.嘉兴学院学报，2 0 2 1，3 3（3）：1-5.2孙洪涛，郑勤华，陈耀华，等.基于学习分析的在线学习测评建模与应用：课程综合评价参考模型研究.电化教育研究，2 0 16，3 7（11）：2 5-3 1.31许海峰，柏植，李昊.光纤通信课程教学改革与探索 J.合肥师范学院学报，2 0 2 0，3 8（3）：92-94.4刑红军，田望璇.课堂教学评价理论：反思与构建 课程教材教法，2 0 2 0，40（6）：7 3-7 8.5裴少婧，苏雅.层次分析法在高校教学评价体系中的应用研究.轻工科技，2 0 2 1，3 7（4）：16 7-16 9.6邵道萍.新时代教育评价改革背景下高校课程教学质量评价体系构想 J.商丘师范学院学报，2 0 2 1，3 7(4):47-50.7许景辉.立德树人视域下“新工科”大学生思想政治教育路径研究 J.黑龙江教育，2 0 2 1（6）：7 7-7 9.8韩宪洲.以课程思政推动立德树人的实践创新.中国高等教育，2 0 19（2 3）：12-14.81