高校商科专业法学课程思政建设的困境与路径.pdf

第2 5 卷第3 期2023年6 月黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang PolytechnicVol.25 No.3Jun.2023高校商科专业法学课程思政建设的困境与路径丁寒毅（广州商学院，广东广州5 1 0 7 0 0）摘要：法学课程是商科人才培养过程中不可缺少的教学内容，法学课程有其独有的专业特点，通过专业知识和课程思政建设的相辅相成，能够较好地培养出德才兼备的商科应用型人才。但是目前针对商科学生的法学课程思政建设普遍存在着思政目标不清晰、内容挖掘不深入、考核方式不完整、整体效果不理想等困境。研究提出，学校和教师应当系统化规划思政教育目标，提高教师的思政素养，创新教学模式，全方位挖掘思政内容，跟进考核方法等方式推进针对高校商科学生法学课程思政教育的高质量发展，培养有正确世界观、人生观、价值观的优秀商科人才。关键词：课程思政；法学教育；困境与路径；商科专业中图分类号：G423.07D0l:10.3969/j.issn.1672-1047.2023.03.16自2 1 世纪以来，随着全世界联系的更加紧密，意识形态领域所面临的形势和斗争也更加复杂，这对高校的人才培养任务提出了新的要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2 。为此，高校在学科建设和课程教学中更应注重课程思政内容，并将其纳为课程建设的重要组成部分。商科类专业因具有社会需求量大、就业面广、办学成本相对较低的特点，绝大多数高校都开设此专业。而法学课程作为商科专业的必修课程之一，法学在学科特点和教学方法等方面有着良好的课程思政特色和优势。结合高校商科专业法学课程的特点，分析在此背景下法学课程思政建设中面临的困境并提出了法学课程思政的建设路径。一、商科专业法学课程思政建设的必要性（一）法学课程思政建设是贯彻“立德树人”要求的途径之一党的二十大报告明确指出，需要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”高等教育对于大学生世界观、人生观以及价值观的树立有着非常重要的影响，“课程思政”就是一条非常重要的培养途径。新时代的“立德树人”要求高校思想政治工作不仅仅是思政课程和教师的任务，也是所有任课教师收稿日期：2 0 2 3-0 5-0 6作者简介：丁寒毅，男，湖北黄冈人，硕士，助教。研究方向：民商法，法学教育。文献标志码：A要求2018年1 月，教育部发布普通高等学校本科专业类教育质量国家标准，将“热爱祖国，维护社会主义制度；遵纪守法，具备健全人格”“具有良好思想品质和道德修养”，系统掌握金融专业知识、国际通行的经贸规则等作为金融学类、经济与贸易类等商科类专业的人才培养目标。商科人才的培养对服务国家经济发展、国家战略布局和全球治理大局具有重要意义。了解我国法律制度、形成知法守法的内在人格是商科学生达到国家标准的必经之路，也是在面向商科学生的法律课堂上开展思想政治教育的应有之义。同时，商科学生在毕业之后，也会因工作需要（如对外贸易合作等）而与西方社会、文化进行接触，在思想上会表现得更加活跃。在经济工作中只有做到为人正直、廉洁自律、敬畏法纪，才不至于误入歧途。因此，非常有必要在大学阶段对学生加以正确引导，树立起正确的社会主义法治观念和社会主义价值观，以培养德才兼备的，符合国家要求的商科人才。67文章编号：1 6 7 2-1 0 4 7（2 0 2 3）0 3-0 0 6 7-0 5在教学过程中都需要面对和思考的一个重要问题。法学课程在教学过程中，一方面要进行法律知识的传授和能力的培养，另一方面更需要把正确的意识形态和政治思想观念的培养落实到课程教学中去，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，做到“显性教育和隐性教育相统一”3 。（二）法学课程思政建设是商科人才培养的必然第3 期二、商科专业法学课程思政建设的优势（一）法学课程教学本身具有思政教育导向在进行课程思政、贯彻“立德树人”的过程中，法学课程本身的教育内容就包含着教育学生知法守法用法的法治思想。党的十九届五中全会明确提出，“普法工作要加强青少年法治教育，不断提升全体公民法治意识和法治素养。”可见进行法治意识教育本身就是对非法学专业学生的基本教育要求。从“依法治国”的角度而言，教师通过自身专业能力，有效地进行法学课程教学，提高学生的法律知识和法学素养，这本就是响应习近平新时代特色社会主义法治思想的有力举措，也能够帮助学生深化对法治理念、法治原则和法律概念的认知，把法律知识和法治信仰内化为精神追求、外化为自觉行动。（二）法学课程教学方法适合进行思政教育在传统法学课堂教学中，教师往往需要结合时事、具体法律案例等来进行教学。诸多的案例可以穿插各种丰富的思政元素和内核，教师通过对案例进行筛选甄别，就可以让学生通过案例得到法律知识的学习和思政知识巩固的双重作用。如在竞争法教学中，辅以违反竞争法规定的企业被行政处罚的案例加以引导，一方面让学生更好理解垄断行为的表现形式，另一方面能够帮助学生树立公平竞争的优秀品质；在合同法的教学中，辅以具体的、漏洞较多的合同，一方面让学生更好理解草拟合同需要注意的问题，另一方面则能帮助学生树立起注意细节、注意用联系的观点来看待孤立的问题这样科学的方法论。（三）商科学生已具有一定的思想政治理论基础商科类学生就读高校前，以文科类的高中背景为主，而法学专业课一般在人才培养方案中会被安排在学生大二、大三较为中后期的课程当中。因此，对于绝大多数学生而言，其在高中阶段、大学前期的思政课程当中，已经具备了相当的思想政治理论基础，学生有了自己的一定沉淀和思考。在此基础上，根据具体的法律课堂进行的进一步深化的思想教育能够更好地与学生曾经的知识、思考相结合，从而形成符合社会发展的和学生特点的法治素养和法律人格，有利于达成法学课程的思政教学目标。68高校商科专业法学课程思政建设的困境与路径第2 5 卷三、商科专业法学课程思政建设存在的主要问题（一）法学课程思政教学目标不明确高校教师在法学课程教案设计中需要做到既要体现知识目标，又要体现课程思政目标，为了“有机融入课程教学，达到润物细无声”5 的效果，思政目标需要建立在知识目标之上加以体现，做到寓教于智。但现有教学中，有的教师为了体现思政目标而盲目增加思政教学内容，会导致章节之间思政内容缺乏联系，思政教育目标没有形成系统性连贯性。比如在讲到合同的原则章节，可以通过插入唯物论的相关哲学内容，让学生领悟到发展往往是一个螺旋上升的过程，而法律原则能够在一定程度上对发展还不全面的法律规则进行补充。但需要注意的是，由于发展观本身是一个抽象的哲学问题，可以适用到几乎所有的新知识的发展过程当中，因此不可避免地在其他章节有涉及比如法律适应社会需求变化发展等内容时，“发展观”这个思政知识点都可以用得上，虽然说重复可以加强学生的记忆，但是接连不断地“讲道理”同样会让学生产生厌烦的情绪。（二）法学课程思政教育内容挖掘不够1.法学课程教师综合素质不高导致课程思政重形式轻内容在高校商科专业的法学课程建设中，因为院系设置原因，商科专业的法学课程教师往往是学校法学院所提供的教师，或者本学院有一定法律知识的商科类任课教师。虽然法学院教师法学功底深厚，但对商事活动具体运用的实践经验可能较为匮乏；商学院教师熟知商事活动，法学理论功底却有可能欠缺，加之学生综合能力较弱，课上学习积极性欠缺，导致法学课堂教学难以达到最佳理想效果，反而在教师和学生中都会产生或多或少的厌倦情绪。由于法学课程教师的综合素质不高，对法律课程中蕴含的思政治元素理解不到位，对学生关注的热点问题也难以进行全面透彻分析，在教学中有理说不清，思政教育融入法律课程教学会出现心有余而力不足的现象，有些教师对课程思政内容的理解极为有限，导致在课堂教学中只注重在形式上的所谓课程思政，难以真正在内容上结合学生思想实际找准教学内容中思政切入点，容易形成思政教学内容和法律知识的割裂，教学上则生硬灌输，难以做到举一反三融会贯通地讲解，导致法律课程思第3 期政重形式轻内容，课程思政内容无法得到充分体现。2.法学课程教师课程思政意识不强导致课程思政内容挖掘不充分课程思政需要教师在课堂中进行实施和推进。常言道“育人者先育已”，要做好思政育人工作，教师自身必须有过硬的思政素养和能力外，更要有较强的课程思政治的意识与理念。教育实践中，部分教师的课程思政意识不强，有些教师教育观念落后，认为高校思政治工作是思政课教师与辅导员的职责，与自已无甚相关，在教学中只把培养学生的法律专业知识作为终极目标，不注重挖掘课程中的思政治元素和体现社会主义核心价值观的内容；有些教师甚至思想上对课程思政有抵触情绪，认为法律专业知识教学任务重，没有时间开展课程思政，也就不愿意主动结合专业知识挖掘思政教育内容；另一方面，部分教师认为课程思政的本质就是在课堂中加入思政知识点的教学内容设计，却忽视了言传身教的重要性，教师的教学过程本身就蕴含着不可忽视的育人价值，比如，教师在讲授过程中，告诫学生批判性思维、独立思考的能力是十分重要的，但在日常教学过程中却对教材内容或者PPT内容照搬照抄，应付差事，那么即使在知识层面上告诉了学生思政知识点，学生也只会不以为然，难以取得应有的教学效果。3.课堂教学资源等内容未能及时更新导致课程思政缺乏时效性由于民商事法律理论相对而言比较稳定成熟，教师在讲授之时，大量的教学资源更新进度都较为缓慢。如果只是为了单纯的理论教学，较为迟滞的案例和课程资料影响并不大。但是由于课程思政时效性政策性比较强，教学内容的挖掘与思政切入点需要做到与时俱进，并且很多学生感兴趣的事实案例、最前沿和实务的法律问题也需要最新的教学资源予以支撑，加之学生的思想状况、个体的价值取向与心理诉求都会因时因地发生不同的变化，如果在教学过程中教学资源，包括案例库、题库等内容更新不及时或者新内容补充不到位，都会导致教学内容与学生的思想实际相脱离，会影响到学生上课积极性和主动性，最终会直接影响到课程思政目标的具体实施。（三）法学课程思政教育考核方式不科学传统法学课程的考核方式大多以书面理论考试为主，题目一般涉及名词解释、选择、简答、论述等高校商科专业法学课程思政建设的困境与路径第2 5 卷常规题型，很多商科类专业的法学课程都采用开卷形式，这样只重结果不重过程的量化考核方式，操作简单，评价容易，学生相对来说很容易完成考试，学生通过率高；但是这种考核却很难衡量出思政教育的结果与差异，导致课程思政虎头蛇尾，缺乏科学的评价方式。事实上，课程思政的考核既要看注重结果评价，更要注重过程评价，既要关注学生的思想品德认识水平的提高，更要考核学生的思想品德行为的变化与发展。如果法学课程思政建设缺乏科学的评价往往会导致课程思政流于形式而无法达成真正的立德树人的效果。（四）法学课程思政建设的教学效果不理想尽管各个学校都非常重视课程思政建设，但是商科专业的法学课程思政与其它课程思政一样，往往因为多种原因导致思政效果不尽如人意。一方面任课教师的认识水平与综合素养直接影响到课程思政治的教学效果，另一方面，由于教学改革和课程缩减等原因，在有限的课堂教学时间内，完成法律知识和技能教授已属不易，更不要论思政教育了。以广东某院校为例，在商科类专业当中，法律课程主要为国际商法课程，安排在一个学期约五十个课时。由于学生之前从未有过法律知识的学习，因此还需要向学生佐以基本的法律常识和其他必要的部门法讲解。法学课程教学任务繁多且时间紧张，如何保质保量完成基本的教学任务是教师面临的一大难题。在此基础之上，若要加入课程思政元素会进一步压缩学科专业知识点的讲授时间，因此教师在进行课程建设的时候，往往难以做到思政内容与专业知识的有机统一，甚至觉得课程思政挤压了教学时间，从而未能完成“立德树人”的教学要求。此外，因为法学课程并非是商科专业课程，且学生缺乏相关知识储备，因此学生对于法学课堂本身并未有较大兴趣。虽然针对商科学生所开设的法学课程本意是为了提高学生的综合应用能力，但是由于学生缺乏诉讼法、国际经济法等相关知识，因此传统法学课堂中常用的模拟法庭、法律诊所等实训教学方法反而很难加以运用。教师往往采取的是常规的讲授法，即使提出案例，学生往往也因为法学专业知识的欠缺而不能积极互动，从而导致教学效果不佳。在此基础上，学生想要进一步在本就没有兴趣的法律课堂上，进一步学习巩固思政知识，往往结果不尽如人意。69第3 期四、商科专业法学课程思政的路径选择（一）制定清晰有效的思政教学目标为了让思政内容进一步明晰，学生能够有针对性地学习，在思政教学目标设计上应当注意结构性建设，将“隐性教育”系统化。具体来说，在深入挖掘教学内容的基础之上，对于所必须掌握的思政知识点进行分析比较，针对每一个知识点中能够与之最为契合的思政知识点作为重点分析和讲解的重点，形成隐藏在明面的“商法课程”知识点背后的一套“商法思政”知识点，并且有一定的轻重侧重。在厘清思政知识点后，明确地将其反映在教学大纲当中作为思政目标并加以执行。这样在进行课程思政之时，学生能够时刻接受相对而言比较新颖的思政内容，尽量避免倦急情绪。（二）深入挖掘法学课程思政元素1.提高教师个人课程思政能力和信念习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”因此教师作为学生课程思政的领路人和课程思政实施的主体，一方面要让自己加强对传统马克思主义的学习，提高自己的政治素养和政治觉悟，另一方面也要时刻关注党和国家的最新政策与要求，实时迭代课程内容，做到课程内容与思政内核的与时俱进。2.深挖法学学科思政元素马克思主义哲学作为一种科学的世界观和方法论，能够全方位地对法律教育教学活动进行引导，大部分的法学知识点都可以和马克思主义哲学、中华传统文化、中国特色社会主义相结合，从而帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。在进行课程思政建设时，法学专业任课老师可以利用学校和社会资源，与学校马克思主义专业思政老师、党校老师等进行合作，从而全方位地对学科知识进行思政剖析。（三）改革法学课程教学评价方式1.细化期末考核方式在传统的理论考试基础之上对教学评价方式进一步地细化，将教学评价和课程思政结合。为了立足于商科“应用型”的特点，可以适当减小传统考试在学生课程总分中的比例，增加实训成绩、平时成绩等成绩的比重，并在实训成绩、平时成绩的评分中，考虑学生的法律意识、法治精神的建设效果。70高校商科专业法学课程思政建设的困境与路径有更深入的认识。二是对于案例进行合理的引导。让学生能够一方面从案例中学习巩固背后的法律原理、法律知识，以服务于未来工作；另一方面通过有针对性地引导，让学生完成从案例事件本身的学习到案例所蕴含的的思政知识点的反思。这样能够使得法学课堂教学中常见的案例教学换发新的活力，达到一石多鸟的目的。2.对思政知识点进行“唤醒式”教学由于商科类学生的文科或文科类背景人数较为普遍，且法学类课程开设一般作为核心课程，在大二大三阶段开设，因此绝大多数学生对于思想政治内容不是一无所知，而是相对而言已经完成了比较系统的思政课程学习。在此基础之上，法学课程应当利用自身的学科优势，让学生对马克思主义基本原理、中国特色社会主义等思想有自已的认识和理解。这要求教师不必要突出对思政知识点本身的重新阐述或者讲解，而是要更加注重思政知识点与法律知识、实际案例相结合。通过案例的引导唤醒，让学生意识到，思想政治并非独立存在的空洞事物，而是蕴含在其日后工作的每一个法律环节、签约条款之中的。这样学生在未来步入工作岗位之后，才可以将思想政治内容内化为自已的行为准则，与法律素养一道服务于其本职工作。做到“润物细无声”的潜移默化影响。3.丰富法学课堂，提高教学效果针对学生对法学课堂的积极性欠缺的问题，法学课堂的教学可以进一步丰富，做到知识教学与思政教第2 5 卷2.调节期末考试内容对于理论考试本身，也可以进一步的细化，在考试当中突出实践特点和思政要素。在试题编纂中，突出针对实务案例的考查，将具体的法律知识融合在案例中加以考查，提高学生的法律知识运用能力，并侧重选取能够激发学生爱国主义、法治精神的案例加以使用，与课程思政教学相辅相成。（四）整合法学课程思政教育教学方法1.扩大案例教学优势一是对于案例本身进行甄别，对于时效性强的，足够典型的，能够引起学生共鸣与反思的案例需要着重进行筛选，形成案例库。从而使得所用案例能够很好地与马克思主义哲学、中华传统文化、国家政治主旋律等思政知识点相结合，让学生能够对国家对社会第3 期高校商科专业法学课程思政建设的困境与路径第2 5 卷育的有机统一。第一，从教学方法上来说，可以通过组织学生旁听经济类、民商事类案件，使得学生对于原被告陈述、法庭辩论、法庭调查等基本环节有感性认识，感受庭审氛围，同时感受我国法治社会建设的实际成果，综合提高课程思政的实际效果。并通过旁听反思、旁听过后讨论等新型的教学方法，让学生能够真正学有所得。第二，从教学材料上来说，除去传统的教学PPT、教材之外，可以让学生观看党中央领导人重要讲话、分析时事热点问题、观看庭审直播等多种新颖的形式，吸引学生注意力，提高学生课堂学习效率。五、结语在全球化不断深入的今天，时代的发展赋予了传统“立德树人”概念新的内涵；在东西方文化的碰撞当中，更是需要高校商科学生形成独立科学的世界观人生观价值观以面对未来工作和生活的挑战。作为天然就有着思政教育导向的法学课程，需要进一步加强在课堂中的引导作用，充分考虑学生专业特点，深挖课程思政元素，充分利用案例进行教学和考查，提高在课程思政在法学课堂中的效果。参考文献：1习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 .求是,2 0 2 0(1 7):1-3.2张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报,2 0 1 6-0 9(0 0 1).3中华人民共和国教育部,高等学校课程思政建设指导纲要 EB/OL.(2020-06-01)2022-08-08.http:/wwW EB/OL.(2020-06-01)2022-08-08.http:/wwW .思想政治研究,2 0 2 1(6):1 2 7-1 3 8.责任编辑:何玲霞The Dilemma and Path of Ideological and Political Construction in Law Coursesfor Business Specialties in Colleges and UniversitiesDing Hanyi(Guangzhou College of Commerce,Guangzhou 510700 Guangdong)Abstract:The law course is an indispensable teaching content in the process of cultivating business talents.Thelaw course has its unique professional characteristics,and through the complementarity of professional knowledgeand ideological and political construction of the course,it can better cultivate business applied talents with bothmorality and talent.However,currently,there are common difficulties in the ideological and political construction oflaw courses for business students,such as unclear ideological and political goals,insufficient content mining,incomplete assessment methods,and unsatisfactory overall results.The study proposes that schools and teachersshould systematically plan the goals of ideological and political education,improve teachers own ideological andpolitical literacy,innovate teaching models,comprehensively explore ideological and political content,follow upassessment methods.It aims to promote the high-quality development of ideological and political education in lawcourses for business students in colleges and universities,and cultivate excellent business talents with correctworldviews,outlooks on life and values.Keywords:Curriculum ideological and political education;Legal education;Dilemma and path;Businessspecialties71