《对数的概念》教学设计.doc

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《对数的概念》教学设计
一、教材分析
《课程标准》指出，通过必要地数学学习，获得必要的基础知识和基本技能，理解基本的数学概念，数学结论的本质，了解概念，结论等产生的背景，体会所蕴含的数学思想方法。通过探究活动，体会数学发现和创造的历程。提高运算，处理数据，分析、解决问题的能力。
本节课是新课标高中数学A版必修①中第二章对数函数内容的第一课时，也就是对数函数的入门。在本模块中，对数函数对于学生来说是一个全新的函数模型，学习起来比较困难。而对数函数又是本章的重要内容，它是在指数函数的基础上，对函数类型的拓广，同时在解决一些日常生活问题及科研中起十分重要的作用。通过本节课的学习，可以让学生理解对数的概念，从而进一步深化对对数模型的认识与理解，为学习对数函数作好准备。同时，通过对数概念的学习，对培养学生对立统一，相互联系、相互转化的思想，培养学生的逻辑思维能力都具有重要的意义。
二、学情分析
必修一是学生进入高中接触的第一本数学教材，高中开始阶段，学生还不太适应高中的学习生活，学习的主动性不够，学习有依赖性，且学习的信心不足，对数学存在或多或少的恐惧感。通过对指数与指数幂的运算的学习，学生已多次体会了对立统一、相互联系、相互转化的思想，并且探究能力、逻辑思维能力得到了一定的锻炼。因此，学生已具备了探索发现研究对数定义的认识基础，所以通过指导，教会学生独立思考、大胆探索和灵活运用类比、等价转化、归纳等数学思想方法的学习。
三、设计思路
学生是教学的主体,本节课要给学生提供各种参与机会。为了调动学生学习的积极性，使学生化被动为主动。本节课我利用多媒体辅助教学,教学中我引导学生从实例出发，从中认识对数的模型，体会引入对数的必要性。在教学重难点上，我步步设问、启发学生的思维,通过课堂练习、探究活动,学生讨论的方式来加深理解,很好地突破难点和提高教学效率。
结合高一数学组承担的课题《教 师 课 堂 教 学 行 为 的 评 价、反 思 及 有 效 教 学 研 究》通过教师的课堂教学行为，使学生充分地动手、动口、动脑，掌握学习的主动权，提高课堂教学效率。
四、三维教学目标
知识目标：1.理解对数的概念,了解对数与指数的关系；2.掌握对数式与指数式的互化；理解对数的性质，掌握以上知识并形成技能。
能力目标： 1.通过事例使学生认识对数的模型，体会引入对数的必要性；2.通过师生观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化。通过学生分组探究进行活动，掌握对数的重要性质。培养学生的类比、分析、归纳，等价转化能力。
情感目标：培养学生大胆探索，不断创新的研究精神；培养学生严谨的思维品质。使学生认识到
数学的科学价值，应用价值和文化价值。
五、教学重点与难点
重点 ：（1）对数的概念；（2）对数式与指数式的相互转化。
难点 ：（1）对数概念的理解；（2）对数性质的理解。
六、教学过程设计
创设情境，引入新课
（一）引例
1、一尺之棰，日取其半，万世不竭。
（1）取5次，还有多长？
（2）取多少次，还有0.125尺?
分析:(1)为同学们熟悉的指数函数的模型,易得

(2)可设取x次,则有
抽象出:
2、根据国务院发展研究中心2000年发表的《未来20年我国发展的前景分析》，2002年我国GPD为a亿元，如果每年平均增长7.3%，那么经过多少年GPD是2002年的2倍？
分析:设经过x年,则有
抽象出:
【设计意图：让学生根据题意，设未知数，列出方程。这两个例子都出现指数是未知数x的情况，让学生思考如何表示x，激发其对对数的兴趣，培养学生的探究意识。生活及科研中还有很多这样的例子，因此引入对数是必要的。】
创新探究，进入新课
一、对数的概念
一般地，如果a(a>0且a≠1)的b次幂等于N, 就是 =N 那么数 b叫做 a为底 N的对数,记作，a叫做对数的底数,N叫做真数。
注意：①底数的限制:a>0且a≠1
②对数的书写格式

【设计意图：正确理解对数定义中底数的限制，为以后对数函数定义域的确定作准备。同时注意对数的书写，避免因书写不规范而产生的错误。】
二、对数式与指数式的互化（板书）

幂底数 ← a → 对数底数
指数 ← b → 对数
幂 ← N → 真数
思考：
①为什么对数的定义中要求底数a>0且a≠1？
②是否是所有的实数都有对数呢？
结论：负数和零没有对数
【设计意图：让学生了解对数与指数的关系，明确对数式与指数式形式的区别，a、b和N位置的不同，及它们的含义。互化体现了等价转化这个重要的数学思想。】
三、两个重要对数（板书）
①常用对数：
以10为底的对数, 简记为: lgN
②自然对数：
以无理数e=2.71828…为底的对数的对数
简记为: lnN .
注意：两个重要对数的书写
【设计意图：这两个重要对数一定要掌握，为以后的解题以及换底公式做准备。】
课堂练习
1 将下列指数式写成对数式：
（1） （2）
（3） （4）
2 将下列对数式写成指数式：
（1） （2）
（3）
3 求下列各式的值：
（1） （2）
【设计意图：本练习让学生独立阅读课本P63例1和例2后思考完成，从而熟悉对数式与指数式的相互转化，加深对对数的概念的理解。并要求学生指出对数式与指数式互化时应注意哪些问题。培养学生严谨的思维品质。】
四、对数的性质
探究活动1
求下列各式的值：
（1） 0 （2） 0
（3） 0 （4） 0
思考：你发现了什么？
结论：“1”的对数等于零，即 类比：
探究活动2
求下列各式的值：
（1） 1 （2） 1
（3）1 （4） 1
思考：你发现了什么？
结论：底数的对数等于“1”，即 类比：
探究活动3
求下列各式的值：
（1） 3 （2） 0.6
（3） 89
思考:你发现了什么?
结论：对数恒等式:

探究活动4
求下列各式的值:
（1） 4 （2） 5
（3） 8
思考:你发现了什么?
结论：对数恒等式:
【设计意图：探究活动由学生独立完成后，通过思考，然后分小组进行讨论，最后得出结论。通过练习与讨论的方式,让学生自己得出结论,从而更能好地理解和掌握对数的性质。培养学生类比、分析、归纳的能力。最后，将学生归纳的结论进行小结，从而得到对数的基本性质。】
小结：
负数和零没有对数
“1”的对数等于零， 即
底数的对数等于“1”， 即
对数恒等式:
对数恒等式:
【设计意图：将学生归纳的结论进行小结，从而得到对数的基本性质。】
五、巩固练习
1、课本P64 练习
2、提高训练
(1)已知x满足等式，求值
（2）求值：
【设计意图：巩固指数式与对数式的互化，巩固对数的基本性质及其应用。】
归纳小结，强化思想
1、 引入对数的必要性----对数的概念
一般地，如果a(a>0且a≠1)的b次幂等于N,就是 =N，那么数b叫做以a为底，N的对数。记作 　　
2 、指数与对数的关系（板书）

3、对数的基本性质
负数和零没有对数
对数恒等式:
【设计意图：总结是一堂课内容的概括，有利于学生系统地掌握所学内容。同时，将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。为下一课时对数的运算打下扎实的基础。】
课程结束，布置作业
一、课本P74习题2.2 A组 第1、2题
二、已知，求的值
三、求下列各式的值：
（1） （2）
（3） （4）
【设计意图：作业是学生信息的反馈，教师可以在作业中发现学生在学习中存在的问题，弥补教学中的不足。】
教学反思
本教学设计先由引例出发，创设情境，激发学生对对数的兴趣；在讲授新课部分，通过结合多媒体教学以及一系列的课堂探究活动，加深学生对对数的认识；最后通过课堂练习来巩固学生对对数的掌握。在整个教学中，以学生为主体，以小组讨论的形式学习本课内容，培养了学生严谨的数学素养和勇于探索的创新精神。
板书设计：

2.2.1 对数的概念
一、对数的概念

二、指对互化

三、两个常用对数
1.常用对数 简记为: lgN （以10为底）
2.自然对数 简记为: lnN （以e为底）
四、对数的性质
1、负数和零没有对数
2、“1”的对数等于零， 即
3、、底数的对数等于“1”， 即
4、对数恒等式:

五、 作业
六、 小结（多媒体）

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