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如何发挥小学体育课堂教学的最大效果
土地坳完小 阚新玲
曾经很长一段时期，小学体育课堂里都是把学生练习的效果、密度作为衡量一节优秀体育课的标准。在一节只有40分钟的体育课堂里，就如何更有效发挥每一分钟实际效用是现时迫切要解决的课题之一。本文就解决这一课题进行了深入的研究。经过多年来不断探索,体育教师在教材教法、场地器材的合理安排和利用，很大程度上决定着本节课学生对教学内容掌握的程度。为了提高课堂教学效果，使教学方法达到最优化，以发展学生自主学习的能力。在今后的课堂教学中应注意以下几点： 　　
一、       体育教师要有精辟的语言表达能力，还课于学生 　　
对每一个从事体育教学的教师而言，都会面临着这样一个问题：怎样在一堂课的时间里，将教学内容既保证质量，又在学生高昂的热情和充满兴趣中完成，尽管体育教学以看似简单的体育课的形式出现，但实际上目前我国学校体育课所涉及的内容比较广泛，其中田径、篮球、羽毛球、足球、乒乓球、武术、等是常见课，其程度又在逐年不断加深，由于体育课所涉及的项目较多，内容广泛、再加上每个教师不可能完全精通每一个运动项目，因此，要把不同项目的体育课都上得很精彩，质量很高，就需要下大功夫做课前准备。此外，要在40分钟的时间内通过教师的讲解使学生了解和掌握教材内容的主要特点、动作和技能要领，再通过大量反复的练习去进一步掌握和巩固教材的内容，有一定难度，这就不得不给教师的讲解提出要求：教师须在有限的时间内通过“少而精、简而明”的讲解，将教材的主要内容、特点、动作技术要点和技能练习进行“精讲”，留给学生更多的练习时间，充分体现体育教学中的基本原则——“精讲多练”。　　
这种教学方法，很好地保证学生在课堂中有更多的时间参与学习活动，每节课都让学生有1/3的时间，甚至1/2的时间参加身体练习，当然并不是密度越大越好。我认为在课堂中教师的讲解应简洁、明了，尤其是体育教学，课堂中学生的模仿应取代教师的讲解，这样既培养了学生的观察力，同时又加大了学生的活动时间。所以，我在实际教学过程中，尝试着让三年级的学生模仿一些简单的技术动作，而四年级的学生则模仿较为复杂的完整动作，通过长时间的应用，我发现学生的模仿能力大大加强了，同时也提高了课堂效率，通常需用3节课才能完成的任务，仅仅1节课就能简单的掌握。比如：四年级的《跨越式跳高》一课，教学进度为三节课，为了提高课堂效率，我便运用了：“认知——模仿——强化——模仿”的教学方法，我首先给学生示范了一遍规范的完整动作，以提高学生学习兴趣，然后，我对每个动作进行较慢的示范演示，并讲解其重点要领，同时，使学生进行有效的模仿。讲解后，我再给学生们示范一遍完整动作，让学生边看边模仿，最后，通过自己的练习加上老师的示范引导下，不到一节课就能较为规范的完成整套动作。因此，在课堂上的精讲与学生的练习，直接决定着教学的效果。 　　
二、       体育教师能够高效合理利用场地器材 　　
教材是场地布置的依据，器材是场地布置的基础。在备课中设计场地时，一定要根据教材特点，从学校实际情况出发，因材设计，布置场地因地制宜，注重实效。在常规备课中改变以往的思维模式，灵活、多样地利用、规划场地。仔细研读教材，看看哪些内容可以通过变化来适应小场地。　　
1、因地制宜进行教材改造，增加体育课堂的趣味性　　
针对小场地，班级学生多，教师必须因地制宜地对教学内容进行合理改造，才能提高体育课的有效性。例如教学跨越式跳高，传统的教学方法不仅所需场地较大、教师不好掌控致使课堂效率低，经过教材改造可以用跳高杆或篮球架向四个方向牵四条不同高度的橡皮筋，既可以四个小组同时练习，增加练习次数，同时又能让学生根据自身实际自选高度提高体育课的趣味性。利用毽子、羽毛球、乒乓球等轻物代替垒球对墙进行投掷练习，不仅能预防体育课安全问题，还能较好的提高运动技能的掌握。在实际教学中由于环境条件、场地器材的影响，许多体育游戏资源被限制，只有因地制宜地开发改造游戏资源，创编活泼新颖的体育游戏来提高教学成效。通过借鉴、翻新、收集、引用、改造等方式使游戏更具有实用性、趣味性、竞争性。开发出许多如：“三个和尚”、“素质大比拼”、“龙的传人”、“车轮战”等本校特色的体育游戏，很大程度地提高了体育课堂的趣味性。　　
2、教学内容巧妙搭配，提高小场地利用率　　
作为体育教师，我在每个学期初都要摸清各个年级具体情况和学习内容要求，合理安排好自己的教学进度和教学计划及体育课场地使用情况。在整体把握上使教学内容全面、合理，并力求使我在教学内容上丰富但使用场地不发生碰场，以达到场地最优化使用。同时在每周的教研活动或集体备课时，我都要及时了解情况，遇到问题及时整改、反思。仔细研究和合理布置学生活动场地，充分考虑学生因年龄差异而产生的活动区域的差异，使小场地得到更好的利用。同时体育课上我还要及时强调活动范围，避免互相干扰和意外情况的发生。　　
3、教学方法手段多样，激发学生竞争意识　　
同一教学内容，教师可以选择不同的场地、不同的教学手段、方法来激发学生合作竞争意识提高教学的有效性。例如教学跑这一内容时，为了使学生不觉得枯燥乏味，每次课既可以在练习场地、距离、队形、形式的变化上下功夫，采用不同的场地：例如绕跑道往返跑、绕大圆圈跑、绕篮球场障碍跑、绕五个小圆圈曲线跑等，合理地把场地有效地利用起来；又如不同的队形变化：可以自由组合，可以分组PK，还可以让学生自由创想各种跑的形式；也可以改变跑的形式，采用全程追逐跑、重复接力跑、让距对抗跑等不同的形式。又如学习投掷实心球练习，既可以在不同的场地练习，可以在羽毛球场地、篮球场地、大圆圈场地练习；也可以选择不同的器材来增加练习的趣味性，选择实心球或废旧自行车轮胎等，也可以让学生尝试多种的投掷练习方法并加以比较让学生更好的掌握动作技巧。使学生感到其乐无穷，同时也激发学生的竞争意识，培养了学生的意志品质和学习的积极性和自觉性。　　
三、体育教师的示范的有效应用 　　
在体育教学过程中，示范是教师把整个技术动作完整地向学生进行展示，让学生了解动作的结构、顺序、形象以及要领和方法，从而更好地进行模仿，形成正确的动作表象。　　
1、示范目的要明确　　
示范的目的是使学生了解某种动作的形象，让学生看到动作技术的基本结构，所以，在体育教学中，教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范。如初学教材，为了使学生建立完整的动作概念，应先将技术动作完整示范，再根据教学要求讲解示范，对关键技术动作要重复示范，之前教师必须向学生讲清观察示范的方向、部位和时间，达到抓住重点，突出难点的目的。例如：在教授“单杠后摆下”这个动作的时候，教师应重点突出示范后摆、制动、推杠等动作要领，并要求学生注意观察教师示范时后摆制动、推离器械的动作，这有利于学生直观效仿，便于加深对动作的理解。教师的示范动作要务求规范、连贯、完整、优美。实践证明，教师准确、熟练、优美的示范可消除学生的心理障碍，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，这对促进学生建立正确动作要领十分重要。　　
2、示范的位置、方向要正确　　
教师示范的位置，应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位而定。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生做的方向、路线相一致，可采用正面示范、背面示范、侧面示范和镜面示范等形式。如在武术教学中，教授基本动作时，采用横队队形，教师应站在横队的等边三角顶点方位示范。如果是复习套路，应采用横队集体练习，教师就应站在队伍的的左前方带领学生练习。又如短跑的“ 起跑”教学，就应让学生站在起跑线的两侧观察教师示范，这能使学生的视线始终随教师的示范动作移动。如果教师示范的位置和方向选择不当，会影响部分学生因看不清完整、正确的动作连贯性而产生错觉，形成错误的技术概念，就失去示范的作用，直接影响教学效果。　　
3、示范的形式要多样化　　
示范要根据学生的实际情况，作重点完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如对新教材，教师就应先用正常速度示范一次完整的技术动作，使学生初步了解教材的完整技术结构，后再根据该节课内容用慢速度分解示范，使学生了解动作的要领、要求等，建立一个完整的动作表象。例如：在初学武术少年拳第一套的教学中，应先用正常速度把整套动作示范一次给学生看，使学生初步了解少年拳第一套的技术动作结构，再根据该节课的任务，进行分解示范教学。也可用直观教具进行示范，如录像、图解等，以弥补示范不足和增加讲解的实效性。还有在练习的过程中，教师应针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后教师加以分析，必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比，这样，正确的技术动作会在学生的脑海中产生更深刻的印象,从而提高了教学效果。　　
教师的示范让学生感知动作外部形象的基础，而讲解则是让学生了解动作内在规律的重要手段，两者结合运用能够缩短学生对技术动作的认识过程。例如：在学习侧手翻时，教师的示范，使学生感知了动作的外部结构“侧手翻的动作就像一个大圆形平面板直线向前转动”。然后，通过讲解，提出手脚依次落地要成一条线，翻转时空中的动作要成一个平面，这样学生就能模仿教师的动作，并领会“地上一条线，空中一个面”。由于把示范与讲解结合起来运用，学生就容易领会整个动作规格的要求。实践证明，在教学过程中，只有把讲解与示范结合起来运用，才能让学生对技术动作建立完整、正确的概念，形成正确的表象提高练习效果。总之，在体育课堂上，讲解和示范必须密切配合，互相依存，互相补充。因此，老师在教学中，要始终贯彻“精讲多练”原则，使学生直观感觉与思维活动有机结合起来，产生良好效果，提高体育教学质量。　　
至此，通过对体育教学改革的研究和探索，我校体育教师从语言表达能力、场地器材的合理利用和高效的示范。使我校体育教学的改革从根本上改变了以往传统的教学方法，达到了让学生在自主尝试的教学活动中增强体质、发展个性的教学要求，并在课堂中，充分的发挥了学生的主体作用。