幸福在哪里教学设计.doc

每一次教学结束，脑子里总是浮现上课的情景，回想着一个个教学环节，思考着自己的教学理念是否落实，思考着本课的教学目标是否达成，思考着学生的语文能力及人文素养是否提高，思考着同行的点评，思考着专家们的建议在一次次的思考中，更新着教育理念，规范着教学行为，调整着教学策略最近刚刚结束幸福在哪里一课的教学，我有了如下的思考。一、进行情感渲染，达到“三情共振”。 本节课，紧紧抓住了六个环节，渲染情感，达到了“三情共振”的教学效果。在教学过程中，注重了情感生成的层次性上课之前唤情、导入新课激情、整体感知萌情、文本对话融情、适度拓展升情、以读促写抒情。 课前唤情在这个教学环节中，我集中体现了和学生民主平等对话，欣赏学生，用教师的真情呼唤学生的情，创设一个宽松愉快的学习氛围。请看教学片段：师：同学们好。生：老师好。师：孩子们今天我非常高兴。知道为什么吗？生：不知道。师：因为我又和五年三班的学生上课了，我就非常高兴。生：我们也很高兴。师：咱们第几次合作了？生：记不清了。师：可不是？真的好多次，我们的友谊是在课堂上建立起来的，对吧。生：对。师：我非常喜欢你们的眼睛，一看到你们我就特别高兴，你们喜欢我吗？生：喜欢。师：为什么喜欢？生：我喜欢你的幽默。师：我哪幽默了？（老师在“幽”与“默”之间故意拖长，生笑。）生：你有时候上课前，给我们出脑筋急转弯。师：你能记得我我很高兴。我们两个握握手。 此导入，用教师的情唤起学生的情，拉近了师生的距离，沟通了情感，建立了民主和谐的师生关系，营造了平等对话的课堂教学氛围。 导入激情 教学中，我结合不同的教学内容设计导入，激发学生学习新知识的情趣。本课我采用了谈话导入的方法，设计了一个问题情景，激发学生读书的欲望。请看教学片段：师：方才我看到你们的脸像鲜花一样灿烂，而且眼睛中流露着幸福，（板书：幸福。）能用你生活的经历告诉我，什么是幸福吗？生：我每天和家人们在一起，我就非常的幸福。师：家中的温馨让你感到幸福。生：爸爸下班后，我给爸爸捶捶背，爸爸夸我的时候，我就很幸福。师：我代表所有的父亲感谢你，你是一个懂得感恩的孩子。生：我能和你一起上课我就很幸福。因为你非常风趣、幽默，而且还能把我们带到课文的情境中去。师：你说话非常有逻辑，掌声送给他。师：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我们学习一篇童话，题目就是幸福在哪里，相信我们阅读了这篇课文，就会明白幸福的真正含义。由“幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，激发学生阅读课文的欲望。 感知萌情 教学中引导学生整体感知课文的内容，感知课文的情感，萌发情感。请看教学片段：师：课文写了一件什么事？生：课文写了三个牧童在智慧女儿的引导下，通过十年的幸福找到幸福就在有益于人类的劳动中的故事。师：概括得很精练。课文中有一个自然段，告诉我们幸福在哪里。请快速找一找。生：31自然段。并读这一段。师：（课件打出：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。） 谁能谈谈对这句话的理解。生：你要是做对人有好处的劳动，就是幸福的。师：老师提醒你们抓住“领悟”、“有益于人类”体会，能体会得更好。领悟什么意思？你能给他换个词吗？生：明白了。生：懂得了。生：知道了。师：很好，换词是一种理解词语的方法。有益于人类怎么体会？生：对人类有好处。师：谁能谈谈对这句话的理解。生： 通过这个教学片段，可以看出学生通过整体感知课文萌发了情感。 对话融情 教学中我引导学生和文本对话，并适当以情促请，让学生与文本、教师达到情感共鸣。请看教学片段：师：课文中三个牧童对话部分体现了幸福的含义。请大家默读课文，体会一下三个牧童因为什么而感到幸福？生：默读。师：谁来回报。生：我觉得第一个牧童当了医生，因为自己医治好了饱受痛苦的病人就很幸福。师：想一想如果你是医生，你医治好了病人，病人恢复健康，你的心情是怎样的？生：我很高兴，因为我解除了病人的痛苦。生：我很自豪，因为的劳动没有白费，我很有成就。师：能读出自豪的感受吗？生：读得很自豪。师：还可以读出快乐。谁试试。生：生读得很快乐。通过教师的引导，学生与文本对话，体会到了医生的幸福就在有益于人类的劳动中。学生的情、文本的情、教师的情相融。 拓展升情 通过学生联系生活，适度拓展，来激发学生，升华情感。请看教学片段：师:同学们一定有过通过劳动给别人带来过幸福的事，能说说吗？生：我在院子里玩，一个小朋友摔倒了，我把她扶起来，他对我感谢时，我就感到了幸福。师：助人为乐就是幸福。生：当我给比我小的孩子让座，他坐到那，我就感到了幸福。师：爱心就是一种幸福。然后播放了一些感人的照片，我进行图片解说，伴着音乐，学生的情感不断地升华，最后热泪盈眶。 促写抒情 教学中，我引导学生写读后感，抒发自己的情感。请看片段：师：孩子们，现在只剩下一句了，用一句话谈谈你对幸福的理解。生：幸福就在有益于人类的劳动中。生：幸福就是奉献。生：幸福就是帮助。生：幸福就是成就。师：我们可以把这句话作为标题。然后写一篇幸福在哪里的读后感。把你的感受写出来。 通过这样促写，让学生抒情，进而把幸福的含义内化成学生的情感。二、用爱与学生交流，与生命对话。 课堂上，我注重关注学生的成长，处处激励学生，给学生以自信，鼓励学生战胜困难。请看教学片段：生读“他们领悟了”加了一个字，读成了“他们领悟到了。”师：你再来读，相信你能读好。生读还是加了“到”字。师：不要慌，现在老师站在你的后面（老师把手放在其背上。）你一定能读好。生很自信，并读得正确。师：你真了不起，虽然前两次读错，但是你没有放弃，勇于改正错误让人敬佩。在这节课上，这样的鼓励的地方有很多，让学生学会了课本以外的东西，对他的一生成长就重要的影响。三、尊重学生，师生平等。 教师在教学中要改掉师道尊严，在课堂上要平等。培养学生不惟书，不惟上，只惟真。在课堂上，正确的知识是权威。本节课我就体现了这个特点。请看教学片段：生：老师您的板书中“杂”字写错了，下边不是木，而是木的变形。师：可不是，你是我一字之师。（并向这个学生鞠躬。）请同学们一起和老师写这个“杂”字，千万不要向老师这样写错了。学生一起和老师写“杂”字。 老师不是神仙，怎么可能不出现错误呢？我们如何对待非常重要，我的举动足可以说明对学生的尊重，对知识的尊重，在知识面前人人平等。同时告诉学生对待错误要勇于承认错误并改正错误。四、教学求实，不走过场。 课堂教学是真实的，不是演戏，更不是作秀给别人看。本节课我根本没有事先去课堂布置任何事情，本班又不是我的学生。课堂上出现的事情都是真实的。课堂上出现了这样一个镜头：师：智慧女儿怎么知道三个牧童明白了“幸福就在有益于人类的劳动中”？生：通过他们十年后的对话。师：哪几个自然段是对话的经过。生1：2227自然段生2：2328自然段生3：2127自然段生4：2128自然段师：我们来读读课文，分析一下看看到底哪种说法对。谁来读读21自然段。生读。师：开始对话了吗？生：没有这只是对十年前的劳动发出的感受。师：到底从哪开始的。生：23自然段。师：再读28自然段，这是第三个青年的话，而且在回答其他两个青年的问题，是不是对话部分？生：是。师：哪一个对？生：2328自然段。师：对的同学对自己扬扬眉毛，答错的对自己笑一笑。 通过这个教学片段可以看出，我的教学体现了真实性，让学们感受到学习要求真求实。不足之处：1、教师的语言太多。应该让学生说得多，教师说的少。2、应该体现多元评价。3、在感情生成方面应该由浅入深。4、学生自悟情感方面还有待研究。5、幸福在哪里这个问题应该有学生悟出。6、教师的教态表情需要纠正。7、加强写字的规范性。